小学语文人教部编版五年级上册3 桂花雨教案

桂花雨

学习《落花生》，学习“借物喻人”的写作方法，是核心。

台湾作家琦君在《留予他年说梦痕》中，这样写道：

每回写到我的家人与师友，都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。

正是这样一份独特、真挚的思乡之情，琦君写出了《桂花雨》。

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念之情。我们可以从字里行间感受到桂花之美好和故乡之美好。

寓情于物是本文创作的一个特点。教学这篇课文，要让学生透过“桂花”看到“故乡”，透过“物”看到“情”，寓情于物的写法就会在悄然之间，融入到学生的认知之中了。

一

题目是文章的灵魂，更是理解文本内容、探寻内在脉络、体悟内在情感的重要窗口。

对于课堂教学而言，课题可以视为一个着力的支架。学生在做好预习和整体阅读的基础上，对课题与文本之间的联系，就有了更为深入而准确的把握。教师要避免常规性的导入套路，可以尝试以句式训练的方式展开。

比如教师根据课文中“可以做成桂花糕”这一信息，编创这样的句式：

桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里！

组织学生朗读之后，再围绕文本内容，展开仿照练说。比如：

桂花饼，桂花做的饼，有花也有饼，花在饼里！

桂花糖，桂花做的糖，有花也有糖，花在糖里！

……

当学生将题目中的“桂花”，与桂花糕、桂花雨、桂花酥、桂花糖等进行充分关联之后，教师相机出示课题“桂花雨”，并组织学生结合课文内容，在对比中感受题目所蕴藏的浓浓诗意。

最后，抛出质疑性问题：课文描写了一系列与桂花相关的事物，为什么单单用“桂花雨”为题呢？

在这一导入板块，教师摒弃了传统的策略，充分尊重学生整体阅读课文的学情，以模仿句式的方式，既考察了学生对于课文的理解和吸收程度，又提供了历练语言、内化句式的契机；同时，与课文中事物的对比，又激活了学生对美感的追寻，唤醒了学生对课文学习的兴趣。

二

纵观整篇课文，桂花既是描写的对象，也是架构和推动课文内容的线索。题目中的“桂花雨”，作为与桂花相关的事物之一，在课文中占据了重要的地位。

教师不妨组织学生从课文中，找出与题目相关的语句：

“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

从字面上看，这段话不难理解，但从寓情于物的写作方法审视，如何体悟其中的情感，就成为了教学这一段文字的重点。教师可以设置相应的教学板块：

首先，是读。

书读百遍，其义自见。很多情感，作者都不会和盘托出，而是蕴藏在字里行间。教师要设置不同层次的导读，将学生的思维逐步卷入到语言文字中。

第一遍导读：“我”盼望了好多天，终于可以摇桂花啦！

——重在体会作者内心对摇桂花的期盼、渴望之情；

第二遍导读：“我”总是缠着母亲问什么时候摇桂花，可母亲总是说还早呢，还早呢。我多失望呀，可如今，台风要来啦，要提前摇花啦！

——通过摇桂花情境的渲染，感受作者摇桂花的意外惊喜；

第三遍导读：“我”使出了吃奶的劲，拼命地摇，拼命地摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花，都是桂花。

——重在想象作者摇桂花时的动作和场景，感受内心的兴奋、激动之情……

其次，是悟。

三层引导，透过语言文字表层的藩篱，逐步走进了人物的内心世界，对童年时代的我，也形成了初步的感性认知。这一认知相对零散，教师可以借助问题，将学生的思维朝着前方再度迈进：

从这段描写摇桂花的语段中，你们好像看到了一个怎样的童年的“我”？依托学生的认知，教师顺势而下，组织学生带着不同的理解，朗读“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

由此一来，原本机械的文字，铸就成为鲜活的画面，教师相机组织学生运用语言加以描述：

“真像下雨”：哪里像下雨呢？着重指导学生想象，桂花的花瓣从空中飘飘洒洒地落下的场景，花瓣是那么细、那么密，如同柔和的春雨，轻轻柔柔地触摸着人的脸庞；

“好香的雨”：想象桂花的香味在空中弥散场景，进一步感受作者对桂花的喜爱和赞赏之情。

再次，是延。

其实，课文中类似于这样赞美桂花的语句，不在少数。有了这一典型的语句作为支撑，教师就可以采用由扶到放的原则，组织学生圈画出其他赞美桂花的语句，说说自己所体会到的情感，为内心对童年桂花的印象增添浓郁的一笔。

在这一板块的教学中，教师并没有按部就班，依序而教，而是从题目入手，借助“桂花雨”，聚焦“摇桂花”的语段，感受作者对桂花的喜爱、赞美之情，对整篇课文的内容进行了归类、整合，将原本零散处于文本四处的丰富情感进行了统整和聚合，借助桂花这一载体，走进了作者的内在情感。

三

散文，满富情感。这种情感，有的可以直接从语言文字中汲取，有的并不在文本中直接呈现，需要补充创作的背景资料。

在上述板块中，学生已经凭借对语言文字表层的信息，感受到蕴藏其中的情感，但其中深层的情感意蕴，则是难以从语言信息中感受出来的。

鉴于此，教师可以呈现作者琦君的生平资料，并组织学生阅读课后链接中的《留予他年说梦痕》，让学生了解这是一篇经典的回忆性散文，作者不仅表达了对童年时代桂花的喜爱和赞美之情，同时更融入了创作时的不舍与怀念之情。

但怎样才能让学生实现从“赞赏”向“怀念”的升级呢？

首先，教师集中出示描写家乡的语句：

句一：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

句二：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

写桂花，不离家乡；写家乡，又不离桂花之香。

教师可以紧扣 “浸”等关键性词语，让学生感受整个村庄，完全被桂花香味所包裹、所覆盖的场景，这就意味着作者对桂花的喜爱与赞赏之情，已经都渗透在童年故乡的每一个角落。

这两句中，一句是“不说香飘十里”，一句是“那才是香飘十里”。明显是杭州小山的桂花香味更胜一筹，这是有目共睹的事实。但文中作者的母亲，却偏偏不顾事实，说出了有悖常理的一句话：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

字面意思的理解不足以真正把握人物内心的真实情感。对于这句话的教学，我们要将学生认知逐步向着语句的内核迈进。

教师可以设计以下的教学层次：

首先，从表象走向内在。

教师设计问题：在母亲心目中，真的是在比“桂花”吗？

借助这一问题，让学生认识到，这句话中的桂花，只是童年家乡的代表。正所谓“爱屋及乌”，母亲对家乡充满了独特的情感，则将这种情感寄托在桂花上。

由此，教师要求学生将自己看成课文中的母亲，以解构的方式，演化出母亲这句话的弦外之音和言外之意。

其次，从文本走向文外

在所有客居他乡的游子心中，故乡的一切都是美好的。

杜甫曾说：“月是故乡明。”

教师可以选择典型事物，组织学生说话：

草是（    ），酒是（    ），人是（    ），情是（    ）……

最后，再次出示母亲的语句：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

最后，从文本到方法。

教学行将结束之际，教师引导学生先回顾、概括课文内容，继而提炼作者的情感方向和特征，最终认识到桂花是作者思念童年、怀念家乡的寄托，最后顺势点化：

将某种情寄寓在一样具体的事物上，这种写法叫做——寓情于物。

由此，教师再拓展琦君的散文《春酒》。

纵观整个教学设计，教师将寓情于物作为教学的核心要点，但并没有一开始就煞有介事地展开教学，而是依循作者的创作“文路”，尊重了学生的内在“学路”，设置了巧妙的“教路”，在循序渐进的过程中，将“寓情于物”的写作方法，直观、鲜明而自然地展现出来。

学生不仅积累了标签式的名词，更结合了具体的课文内容，明晰了这一写法的要义，为学生写作方法的积累和丰盈，增添了浓重的一笔。