七上道法《爱在家人间》教学反思

《爱在家人间》教学反思  一、情境创设，走进生活。 新课程标准下的课堂倡导以学生为本，以发展为主旨，要紧紧围绕学生主体作用的发挥。而更好地调动学生们的参与热情就要从学生实际、社会实际、生活实际出发，这要求我们在课堂教学中要创设生活化的情境，启发学生的参与和体验。在教学过程中，我特别注重了情境的设计。在课的开头以及课的进行中，联系学生已有的生活经验，采取多种方式，创设学习情境，如多媒体情境、问题情境、情景再现情境等，让创设的情境真正源自于学生的生活。如在“回忆自己与父母生活的点滴，有没有一件物品或一件事饱含着亲情，不断感动着你，温暖着你？”“回忆自己与父母曾经出现的摩擦或矛盾，你现在又会有怎样的感受呢？”“搜集自己在家庭生活中与父母和谐相处的小窍门、小技巧”环节中，让学生有感而发，有话可说，提高了学生的广泛参与热情，起到了良好的作用。  在“我的爸爸妈妈离婚了，我该怎么办”环节中，给予了学生评价他人或现身说法的机会，学生在分析讨论或讲述的过程中，不仅有了发表见解的机会，而且很自然地就领悟了真谛，明白了应该尊重和理解成世界，用勇气接受家庭架构的新变化。有句话说：“课堂即社会，社会即生活。”要让学生觉得课堂就是现实生活，是看得见，摸得着、用得上的，而只有围绕学生已有的感受和体验的情境，才能创设更多生动活泼的教学氛围。    二、平等沟通，开放对话 道德教育和法制教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习，应该超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，摒弃传统教学过分重视知识的严密性和逻辑性，而枯燥乏味说教太多的弊病，走向双向平等的交流和开放的对话。在教学设计中，我选用了热播剧《小别离》中有关亲子冲突的片段作为教学资源，给学生们强烈的代入感，引发了他们参与讨论的热情。在学生们分析亲子冲突的原因后，我特别追问了“你认为谁应该为朵朵家这次冲突负主要责任？”没有老师的横加干涉和刻意引导，放手让学生们在相互辩论中引发了自我的“思维碰撞”。人们常说“问题是思维的开始”，在相互争辩讨论的过程中，让学生们自己逐步明确了——家庭生活中规则很重要，亲子关系更重要，家并不是一个讲对错的地方更应该是讲感受的地方，家人相处更多的需要相互理解，并非非要争出你上我下，和谐亲子关系需要每个家庭成员的共同努力。当然，以上仅是一个小小铺垫，当观察到学生们已明确理解的重要性，时机成熟后，我又顺势和学生们开始了一场情景再现，重回朵朵世界，考验一下学生们在处理父母责罚的应急对策，发现几乎所有学生都懂得了暂时的隐忍和让步。调节课堂氛围之余，也让学生明白“家庭生活中，适当的让步和妥协也是一种爱的表现”，明确与父母交往时态度的重要性。同时追问“如果一味的退让、妥协、敷衍，难道就能解决问题么？”进而引发学生对更好地与父母沟通的方法和技巧的讨论中。最好的教育就是自我教育，教师需要做的就是给他们自我思考的平台，而不断变化的提问正像源源不断的“活水泉眼”，激发学生思维的“层层涟漪”，教学效果已经显而易见，难点也就不攻自破，知识也就自然而然地来到了学生们的心间。   三、由己及彼，情感共融 一堂课能永远留下痕迹的，一定是它最精彩的部分，而这份精彩往往是师生双双投入、相互感染的地方。家庭生活是有共性的，无论是教师还是学生虽然都来自于不同的家庭，但每个“家”都以爱为家庭生活的基础，无论成员之间的感情是感性的表达还是理性的表达，或者不会表达，亲情之爱都存在。对“家”应有怎样的观念、态度，对家庭关系及亲子关系应该如何更好地处理和经营，都是师生面对的共同问题。在本课设计中，我特别选取了自己的家庭故事“爸爸几年不变的‘新’衣”“陪伴孩子成长的我”跟学生们一起分享。当谈及爸爸为供养我们姐弟几年没有添置新衣时，我在哽咽，孩子们也不由自主的回忆起父母家人点滴中蕴藏的爱与养育子女的不易；当谈及陪伴孩子成长的我不断思考、感悟、剖析、调整，感受因为自己的变化给家庭建设和亲子关系带来的影响，体会到成就感时，学生们更由衷的体会到青春期父母“我想走近你，你不让；我想让你走进我，你又不肯”的无奈，明确自己也是一名家庭成员，也应该主动做出自己应作出的些许努力。由己及彼，融入课堂。