小学英语接力版五年级上册Lesson 4 He goes to school at 7：30.教学设计

Lesson 4 He goes to school at 7:30.

教案

教材内容分析

本课学习的主题是谈论日常学习生活，要求学生掌握一般现在时的第三人 称单数的用法。

板块一Look，listen and say

情境图通过讨论Jack的日常学习生活安排的情景呈现了本课的核心词汇always、new、breakfast及句型“When does he …？He always/often …。

板块二Ask and answer

通过看图问答的交流活动，在上一板块的基础上进一步操练句型“When does Jack…？ He...”学习新词组have lunch，让学 生进一步理解、巩固一般现在时第三人称单数形式的语用功能。

板块三Picture story

通过阅读趣味故事的活动，引导学生在图文并茂的 故事情境中进一步巩固、运用本课核心语言，并学习新词bad、every、try。

板块四Make a survey

让学生运用所学互动交流自己一天的活动安排，完成调查表。

板块五Pronunciation

呈现了元音字母e在闭音节中的发音，让学生感 知，培养学生的自然拼读能力。

板块六Fill in the blanks

通过阅读挖空的小语段，在图片、词汇的提示下进行选词填空。

教学目标

1.知识目标

（1）能听、说、认读、会写单词 always、new、lunch、bad、of、every、 try、think。

（2）能听懂、会说、认读句型 “When does he...? He always/often…”。

2.能力目标

 （1）能在图片、实物的帮助下，或在真实情境中，运用句型“When do you--- ? I often-.. When does he--. ? He always/often-..” 来询问日常作息安排

（2）能借助图片读懂关于日常活动的小故事并回答问题，包括具体描述和 细节性、整体性和情感性的问题。

（3）能按照正确的意群及语音、语调朗读对话和故事，并能进行角色表演。

（4）通过阅读小语段，在图片或词汇的提示下完成选词填空。

（5）了解元音字母e在闭音节中的发音。

3.情感态度、文化意识、学习策略

（1）能学会合理地安排日常学习和生活。

（2）能逐步做到见到符合含有字母e，并符合“辅一元一辅”结构的单词能拼读，听到符合发音规律的单词能拼写。

（3）能在生活中主动询问他人或对他人的询问能热情应答，相互了解各自 的日常学习及生活情况。

教学提示

在实际情境中运用核心句型“When does he…? He always/often…”询问他人的日常活动是本课教学重点，同时也是教学难点。本课建议用两个课时， 第1课时学习板块一、板块二和板块四，第2课时学习板块三、板块五和板

块六。

板块说明

板块一 Look, listen and say

1.设计意图

本板块设置了两个小孩讨论朋友Jack的日常学习生活安排的情境，呈现了 本课的核心词汇 always、new 及句型 “When does he...? He always/often...” 的语义和语用功能，旨在使学生在第3课话题的基础上，延伸学习个人情况介 绍，使话题内容更加丰富。

2.课前准备

教师准备：课本、单词卡、教学挂图、配套音响、多媒体课件等。

学生准备：课本。

3.教学建议

(1)板块内容教学建议。

1教师可以通过自由交际活动引导学生复习句型“When do you get up? I get up at half past six.”等及日常活动名称，滚动复现学生已有知识，为本课学习新句型做好准备。

2教师可利用课本图片，以师生交流的形式引出课文情景中的女孩和男孩，呈现课文的第一幅图片。教师根据图片情景和已学语言描述：“Look! Tom and Mary. Who are they talking about?”然后教师播放多媒体课件，引导 学生观看并回答：“Yes. They are talking about Jack. Who is Jack? Yes. He is the boy’s new friend. The girl wants to know more about Jack. What’s her question?”，引导学生画出女孩的问题并进行板书。接着教师利用教学挂图或多媒体课件导入课本情景，并教学本课句型“When does he...? He always/often...” 和词汇always、new，理解其语用功能。

3教师播放录音，学生跟读对话并模仿，然后在小组内分角色表演对话。

(2)活动设计建议。

唱诵歌谣。

让学生根据板书的核心句型唱一唱，说一说。例如：

Jack，Jack, when do you get up?

I always get up at 6:30.

Jack, Jack，when do you have breakfast?

I have breakfast at 7:00.

Jack, Jack，when do you go to school?

I go to school at 7:30.

Tom, Tom, when does Jack get up?

He always gets up at 6:30.

Tom，Tom, when does Jack have breakfast?

He has breakfast at 7:00.

Tom, Tom, when does he go to school?

He goes to school at 7:30.

补全对话。

教师利用多媒体课件呈现挖空核心句型的本课课文内容，要求学生根据课 文内容复原所缺少的对话语言。学生可两人一组进行此练习活动，也可全班进 行此活动。

3小小表演家。

学生两人一组，戴上头饰，分角色表演对话。语言正确、表演流利、情感自然丰富的小组即可获得最佳表演奖，为自己所在的小组加分。

板块二 Ask and answer

1.设计意图

本板块以图片的形式集中呈现有关个人日常生活、学习活动的动词短语及 时间安排，通过看图问答交流的活动形式，进一步操练句型“When does Jack...?He...”，学习新单词lunch，让学生进一步理解和巩固一般现在时第三 人称单数形式的语用功能，突出了重点语言知识的表达与运用，在激发学生参与课堂学习的积极性的同时，培养学生在实际情境中运用语言的能力。

2.课前准备

教师准备：课本、单词卡、教学挂图、配套音响、多媒体课件等。

学生准备：课本。

3.教学建议

（1）板块内容教学建议。

1教师和学生交流本板块情景，利用多媒体课件呈现人物Tom和Mary， 教师介绍情景：“Tom and Mary go on talking Jack’s a day. We know he gets up at 6:30. He goes to school at 7:30. What about classes? When does he have class?”，让学生带着问题看图听录音，找出回答并引出核心句型“He has… class at...”及词汇lunch进行教学。

2学生根据课本图片讨论Jack —天的活动安排。

3教师播放录音，学生跟读对话并模仿，然后分小组，在小组内分角色表演对话。

（2）活动设计建议。

1想一想，说一说。

教师在出示课件时，只呈现Jack —天活动的图片，隐藏时间，引导学生运 用句型“When does Jack…？ He... at…”回想Jack活动的时间安排。

2打牌游戏。

学生两人一组，准备Jack—天活动安排的图片。一名学生翻转图片并运用句型询问：“When does Jack…？”，另一名学生根据记忆回答：“He...at…”。回答错误的学生交出一张图片。游戏依此方式轮流进行，最后谁的手里还剩的图片多，谁就获胜。

3转盘游戏。

教师让学生课后自制转盘并标上一些日常活动。课堂上让学生两人一组， 一名学生转动转盘，转盘停止时该生运用句型“When does your mother/father get up?/…”提问指针所指的活动，另一名学生根据活动的时间安排运用句型 “He/She...”进行回答。

板块三 Picture story

1.设计意图

趣味故事板块呈现了女孩Lucy因为看爸爸每天喝啤酒，引发了她对啤酒 产生好奇，进而通过自己的闻、尝，最终得出结论“It’s so bad.”的故事情景。 本板块旨在通过图片和故事情境阅读故事，让学生再次感知一般现在时的语用 功能，同时学习新单词bad、of、try、think、every，并让学生明白别人喜欢的东西并不一定适合自己，凡事需通过自己的体验才能得出结论。

2.课前准备

教师准备：课本、单词卡、教学挂图、配套音响、多媒体课件等。

学生准备：课本。

3.教学建议

（1）板块内容教学建议。

1阅读前，教师引导学生回忆并描述Tom的朋友Jack，通过学生的概括 和描述，帮助学生形成语篇能力，激活学生已有知识。

2在阅读中，教师引导学生阅读、理解文本内容。

教师利用课件呈现Lucy图片，引出故事的主人公并提出问题：“What does Lucy want to do? What does she see on the table? What does she think of the beer?，让学生带着问题听录音，看课本并找出答案。

3教师播放录音，学生跟读对话并模仿，然后学生以小组的形式分角色表演对话。

（2）活动设计建议。

1看图配音。

教师去掉本板块课文情境中的部分语言文字，只呈现故事内容图片，引导 学生看图复述故事。

2小小表演家。

教师将全班学生分成几组，鼓励学生对故事情景进行再现表演。

3故事改编。

教师引导学生仿照故事内容，想象自己品尝啤酒后的感受，开拓学生的思

维，结合自己的体验，创编新的故事内容。

板块四 Make a survey

1.设计意图

本板块通过让学生运用核心语言完成调查表。在对调查结果进行汇报时， 学会转换人称，进一步巩固一般现在时的语用。通过完成任务型活动，联系学 生实际，让学生学会用所学语言，交流自己一天的活动，培养学生的语用能力。

2.课前准备

教师准备：课本、单词卡、配套音响、教学挂图、多媒体课件等。

学生准备：课本。

3.教学建议

（1）板块内容教学建议。

1小小调查员。

通过自由讨论，师生一起回顾Jack—天的活动安排。教师顺势询问学生的学习、生活作息时间安排，引导学生复习回顾已学知识点。

学生打开课本第I9页，教师利用多媒体课件示范，引导学生运用核心语言调查班上学生并填写表格。学生运用本课核心句型“When do you…？ I...” 在六人小组内进行调查，并填写课本中的表格。

2汇报会。

教师引导学生对课本第19页的调查表进行汇报，并注意汇报时人称的转 换，注意动词的变化，即当主语变成第三人称单数时，谓语动词要变化。

（2）活动设计建议。

设计图画书，主题为：…’s A Day。

教师可以引导学生根据调查的结果制作一本图画书，介绍自己朋友的一 天，然后向全班介绍并展示。

板块五 Pronunciation

1.设计意图

语音部分通过呈现含有元音字母e的单词，总结字母e在单词中的发音，

即短元音/e/，让学生感知并发现规律，逐步培养学生见词能读、听写能写的能力。

2.课前准备

教师准备：课本、单词卡、配套音响、多媒体课件等。

学生准备：课本。

3.教学建议

（1）板块内容教学建议。

1教师呈现核心语言词red、egg、hen、elephant、pen的单词和图片，让 学生朗读单词，并找一找这五个单词的构词规律和发音特点，如五个单词都含有字母e，e都发/e/音等。

2教师播放录音，让学生进一步熟悉单词发音，并跟读模仿录音。

3教师引导学生观察这五个单词的拼写，思考并归纳出五个单词中字母e 都发短音/e/。

4教师以red为例，放慢速度并以夸张的口型读出单词red，引导学生思考 red由几个音素组成，分别是什么音素。教师以同样的方法引出单词egg、hen、 elephant、pen的教学，并进行拆音训练。

5教师引导学生回想符合这种结构的熟悉的单词，并引导学生自己进行字 母拆音训练。这类单词有 let、get、bed、desk、leg、pencil、left、yellow、 dress、neck、then、next等。教师进一步巩固强化字母e在单词中发/e/音的 情况。

学生完成单词red，egg，hen，elephant，pen图片和词形的E配活动。

（2）活动设计建议。

1拆音活动。

教师可以用下列单词来进行游戏：let、get、bed、leg、dress、neck、 then。教师把全班学生分成若干组，先在黑板上粘上三个标签：beginning、 middle、end。然后每组派一位学生上台参加活动，根据教师读出的某个音素判断该音素在单词中的位置，并站在相应的位置前面。

2拆音游戏。

玩法一：学生站在位置上，听教师读单词，单词中有几个音素，就几个人

抱在一起。

玩法二：学生坐在位置上，听教师读单词，单词中有几个音素，就拍几 下手。

3拼音游戏。

玩法一：教师出示一个单词，然后悄悄地告诉三名学生，每人一个音素， 如：第1个是/1/八第2个是/e/，第3个是/t/，三人共同把三个音素拼成单词， 其他组的学生根据读音找出相应的单词卡片。

玩法二：教师准备多张辅音字母卡片和字母e卡片，请几名学生上台，台 上的学生用卡片组合成一个单词并按顺序站好，台下的学生拼读此单词。

板块六 Fill in the blanks

1.设计意图

通过男孩介绍自己宠物的情景，挖空部分短文内容，让学生填写二级基本 词汇，旨在培养学生正确书写单词，并根据上下文的内容选择恰当的词汇来完成语篇的能力。

2.课前准备

教师准备：课本、单词卡、教学挂图、配套音响、多媒体课件等。

学生准备：课本、自己宠物的图片。

3.教学建议

（1）板块内容教学建议。

1教师先利用多媒体课件，呈现部分动词的第三人称单数形式，引导学生快速认读单词。然后，教师引导学生观察、总结动词第三人称单数的规则

变化。

2教师通过自由交际引出本板块的内容，学生打开课本第20页，自读短 文后根据上下文的意思，选择单词填写在空白处完成语篇。

3教师出示正确答案，并指导学生书写。

4小组内朗读短文。

（2）活动设计建议。

模仿文本内容，描述自己与宠物的一天。

第一课

教学主题 Look，listen and say & Ask and answer &- Make a survey

一、教材分析 

Look，listen and say是呈现新知板块。本板块设置了一个通过讨论朋友

Jack的日常学习生活安排的情境，呈现了本课的核心词汇always、new，及句 型“What does he….? He always/often”的语义和语用功能，旨在使学生 在此情境中理解以上词汇和句型的语用功能，并能在实际生活中正确运用以上语言。本板块的设计符合学生的年龄和认知特点，能激发学生学习英语的兴趣。本板块还增加了听录音后表演的要求，通过模仿让学生进一步感知、 内化教学内容。

Ask and answer板块通过问答活动，进一步巩固句型“ When does Jack…？ He...”以及学习新单词lunch，让学生进一步理解一般现在时第三人 称单数形式的语用功能。本板块以图片集中呈现有关个人日常生活活动的动词短语，突出重点语言知识的表达与运用，激发学生参与课堂学习的积极性。

Make a survey板块通过让学生完成任务型的活动，与实际相联系。学生通过运用所学与同学互动交流自己一天的活动安排，完成调查表。本板块旨 在通过汇报调查结果进行人称的转换描述，有效培养了学生的语用能力。

二、教学目标

1.知识目标。

(1) 能听、说、认读、会写单词always、new、lunch。

(2) 能听、说、认读句型 “When does he …？ He always/often... ”。

2.能力目标。

(1) 能借助图片听懂谈论朋友日常生活、学习活动安排的录音材料。

(2) 能准确模仿本课录音内容，并能按正确的意群及语音、语调朗读对话。

(3) 能在图片、实物的帮助下，或在真实情境中，运用句型“when does he/she…？ He/She…at…”询问并回答某人的日常学习、生活活动的安排。

(4)能运用本课核心语言完成调查及填表活动，并根据调查结果进行汇报。

3.情感态度、文化意识、学习策略。

(1) 能在生活中主动询问别人或对别人的询问能热情应答，相互了解各自的日常学习及生活情况。

(2) 能积极参加语言学习活动，在情景表演活动中形成运用语言的能力。

(3) 通过本课的学习使学生能够学会合理安排日常学习活动。 

三、教学重难点

1.教学重点。

能听、说、认读句型“When does he... ? He always/often…”，并能在真实情境中正确运用，与他人自如交流日常生活和学习活动安排。

2.教学难点。

一般现在时动词第三人称单数的初步理解和运用。

四、教学准备  

1.教师准备。

课本、单词卡、调查表、教学挂图、配套音响、多媒体课件等。

2.学生准备。课本、调查表。

五、教学流程设计

1.热身活动。

(1)师生用英语互致问候。

(2) 师生齐唱歌遥What do you do on the weekend?

(3)头脑风暴。

教师利用多媒体课件呈现有关周末活动的思维导图，引导学生说说自己的周末活动。例如：

What do you do on the weekend?

(play football)   (play basketball)

(clean my room)

Teacher: What do you do on the weekend?

Students: I often."

Teacher：When do you...?

Students:I ...at."

2.新知呈现与操练。

(1) 教师出示课本第16页的教学挂图或多媒体课件，师生一起看图一。 教师介绍语言情景：“Look at the picture. Tom and Mary are talking about Jack. Who is Jack?”，引导学生观看挂图并迅速找出答案：“Jack is Tom’s new friend. He is an English boy.”，教学单词new。教师可以利用多媒体课件或教学挂图呈现图片，继续询问：“When does he get up? When does he have breakfast? When does he go to school?”，让学生带着问题阅读短文并完成以下表格：

When does he-.. ?

He always gets up at       .

He has breakfast at     .

He goes to school at       .

同时教师进行板书并教学句型“When does he get up? He always gets up at 6: 30. When does he have breakfast? He has breakfast at 7 ：00. When does he go to school? He goes to school at 7 ：30. ”。

(2) 教师引导学生观察板书并思考句型结构，和学生一起总结一般现在时的第三人称单数的变化。

(3)    教师播放录音，学生模仿跟读后分小组朗读，并表演对话。

(4)    学生打开课本第17页，教师介绍：“Do you want to know more about Jack? Look! This is Jack’s a day.’’，并引导学生看图，说一说图中的活动，同时教学新单词lunch。然后让学生两人一组看图问答，使学生在有意义 的情境中巩固、操练核心句型“When does he/she...? He/She…at…”。

(5)    教师介绍情景：“We know Jack’s a day. He always gets up at 6: 30. What about you? When do you get up? Now let’s make a survey.’’，引导学生打开课本第19页。教师示范调查后让学生六人为一组，小组运用句型“When does he/she…？ He/She...at...”在组内或全班范围内开展调查并完成表格。

3.巩固拓展。

(1)    汇报会。

教师让学生齐读课本呈现的报告范文，并引导学生运用本课核心语言根据调查结果进行汇报。

(2)    你画我说。

学生两人一组，其中一人以图片的形式描述自己一天的活动安排，另一人根据图片用英语描述。

4.总结。

教师引导学生梳理本节课的重点词汇和语句，让学生总结自己本节课的收获，形成对学习成果的自我评价。             

六、             作业布置

1.听录音，跟读录音若干遍并能熟练地朗读出来。

2.画一画，写一写自己的朋友，并在小组内交流、介绍自己的朋友。

七、板书设计 

Lesson 4 He goes to school at 7:30.

get up? He always gets up at 6:30.

When does he hawe breakfast? He has breakfast at 7:00.

go to school? He goes to school at 7:30.

课时2

教学主题 Picture story & Pronunciation & Fill in the blanks

一、教材分析

Picture story板块呈现了女孩Lucy尝试喝啤酒的故事情景，旨在通过趣昧故事阅读，帮助学生进一步巩固本课学习的一般现在时的第三人称单数形式，再次感知一般现在时的语用功能。同时，在语境中增加了新单词bad、 of、try、think、every具有一定的拓展性。教师可以根据学生的情况，对不同层次的学生分别做出要求。

Pronunciation板块通过呈现含有元音字母e的单词，总结字母e在闭音节中的发音/e八让学生感知并发现规律，培养学生自主拼读单词的能力。

Fill in the blanks板块旨在通过选词填空的形式，培养学生联系上下文理解文章的能力，以及巩固所学词汇的语义。

二、教学目标

1.知识目标。

⑴能听、说、认读、会写单词bad、of、try、think、every。

(2)能听懂、会说、认读句子 “She wants something to drink. She sees some juice and a bottle of beer on the table. Dad drinks beer every day. She opens it and smells it She drinks a little. ”。

2.能力目标。

(1) 能借助图片读懂关于一般现在时的小故事并回答问题，包括具体描述和细节性、整体性和情感性的问题；能按照正确的意群及语音、语调朗读故事。

(2) 能读懂关于介绍自己宠物的短文，根据短文情景和一般现在时第三人称单数的语言结构，选择恰当词汇来完成语篇。

(3)了解元音字母e在闭音节中的发音。

3. 情感态度、文化意识、学习策略。

(1)培养学生观察和思考的能力，引导学生初步形成英语思维意识。

(2) 建立事物都有两面性的观念，好与不好没有绝对，因人而异,只有亲身体验才能感悟到事物的真实性。

(3) 能够根据元音字母e在闭音节的发音规则拼读和拼写单词。

三、教学重难点   

1.教学重点。

能在图片、实物或情景的帮助下理解故事并能朗读故事。

2.教学难点。

(1) 能在实际生活中恰当运用一般现在时来谈论日常学习生活的活动。

(2) 掌握元音字母e在闭音节中的发音为/e/，并能逐步自主拼读符合发音规律的单词。

四、教学准备

1.教师准备。

课本、单词卡、配套音响、教学挂图、多媒体课件、课堂奖励贴画等。

2.学生准备。课本。

五、 教学流程设计

1.热身活动。

(1) 师生用英语互致问候。

(2)  师生共唱歌谣Letter E，复习元音字母e在开音节的发音/i:/。

Letter “E”

E is for me, /i:/ /i:/ /i:/ /i:/.

E is for bee, /i:/ /i:/ /i:/ /i:/.

He and she, you and we.

/i:/ is the sound of “E”.

Big E, little e, /i:/ /i:/ /i:/ /i:/.

2.新知呈现与操练。

(1)    师生齐唱歌谣后，教师将多媒体课件停留在单词he的画面，教师引出情景主人公：“Who’s he? He is Ben.”，然后，教师利用多媒体课件呈现有关Ben的歌谣：

Ben likes red.

Ben paints the eggs red.

Ben paints the lemons red.

Ben paints the hens red.

Ben paints the elephants red.

Oh, no! The elephants don’t like red

They paint Ben red.

(2)    教师播放歌谣后，利用多媒体课件集中呈现词汇Ben、red、egg、 hen、elephant、pen。教师让学生读一读并找出它们的共同点，总结发音规 律：都含有字母e，e发/e/音。教师呈现单词卡，学生读出单词后，教师引导学生做拆音练习，例如：red，/r/一/e/—/d/—/red/，师生进行音形对应练习。

(3)    教师读出符合发音规律的单词，引导学生用字母拼出该词。例如:

/let/, let。

(4)    教师出示故事中人物Lucy图片，介绍故事中的人物：“Look! Who is she? Yes，she’s Lucy.”，然后给出问题，引导学生结合图片情景阅读故事并找出答案。注意阅读方法的指导，如画出关键词等。例如：

What does Lucy want to do?

What does Lucy see on the table?

What does Lucy think of the beer?

(5)    教师引导学生探讨“The beer is so bad. Really? Why?”，激活学生思维，结合实际生活展开讨论，鼓励学生大胆说出自己的想法。教师可以给出提示，帮助学生积极表达自己的观点。如：

I think the beer is          .Because         .

(6)教师播放录音，学生跟读对话并模仿，然后学生以小组的形式分角色表演对话。

3.巩固拓展。

(1)画一画，写一写。

教师引导学生画出故事中出现的动词的第三人称单数形式并完成以下 表格：

(2) Fill in the blanks 板块教学。

① 学生打开课本第20页，自读短文后根据上下文的意思，选择单词并填写。

② 教师出示正确答案，并指导学生书写。

③ 师生齐读短文。

(3) 我的好朋友。

学生以小组为单位，相互介绍自己的朋友：“Look! This is my friend. His/Her name is…He/She is busy every day. He/She gets up/…at…”。

(4) 学生在小组内编练新对话。

4.总结。

教师引导学生梳理本节课的重点词汇和语句，让学生自己总结出本节课的收获，形成对学习成果的自我评价。

六、作业布置

1.听录音，跟读对话若干遍，并能熟练地朗读出来。

2.以图画书的形式介绍自己的朋友。

 七、板书设计

Lesson 4 He goes to school at 7:30
She wants something to drink.

She sees some juice and a bottle of beer on the table.

She sees her father drinks beer every day.

She opens it and smells it.

She drinks a little, she thinks….

资源库

1.唱诵歌谣

Elephant, elephant, come with me.

Ee says /e/，/e/.

Egg，egg treat.

2.游戏：跟我读

此活动能够帮助学生更好地掌握字母e发短音的规则，训练学生对语音的敏感程度，培养学生良好的语音意识。当教师念出的单词含有e发/e/的读音时，学生大声跟读此单词；若学生没有听到e发/e/的读音则保持安静。教师可鼓励学生在小组活动时说出更多的含有字母e发/e/音的单词。

3.卡片游戏

学生两人一组，每人准备一套已学的动物或人物的卡片，一人拿出卡片， 将卡片背面朝上放在桌子上，并提问：“When does he/she get up/...? When does…？”另一人用“He/She gets up/…at…”来猜测卡片上的动物或人物的日常学习和生活活动安排。如果猜对，就得到该卡片并继续猜；如果猜错，则拿出卡片，两人互换问答角色。

4.游戏：打擂台

教师提前准备一组人物活动图片和短语卡片，请几名学生到讲台上。教师任意抽取一张短语卡片，让一组学生根据卡片上的内容造句，如“He gets up at 6: 00 in the morning.”，不能正确造句的学生即被淘汰出局。然后教师出示下一张卡片，留在台上的学生继续比赛，最后留在台上的一名学生成为擂主。

5.听音写单词

教师把全班学生分成两个小组，分别邀请两个小组中的一名学生上台与自己进行示范。两名学生到黑板前，教师想好一个单词并告诉学生该单词有几个 字母，教师先在黑板上画出几条小短线用于填写字母。然后教师分音节朗读， 例如：1一e— t，let，书写正确的学生可为其小组获得奖励。示范后，学生可进 行小组对抗赛。