语文25 灰雀一等奖课件ppt

课题

25《灰雀》

教学目标

1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个生字，会写“郊外、养病”等12个词语。

2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。

3.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真

4.能找出体现列宁与小男孩喜爱灰雀的语句。

教学重点

1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个生字，会写“郊外、养病”等12个词语。

2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。

3.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真

教学难点

能找出体现列宁与小男孩喜爱灰雀的语句。

教学过程

第一课时

一、激情导入，揭示课题

1.出示列宁的照片，指名学生根据搜集的资料谈谈对列宁的了解。

2.出示灰雀图和课题，齐读课题。

过渡：今天这篇课文，讲的就是关于列宁的一个故事。什么故事呢？和一只美丽的灰雀有关。看，这就是灰雀。我们来和灰雀打打招呼吧。齐读课题三遍。

二、初读课文，检测预习

1.出示填空，教师过渡。

过渡：列宁和灰雀之间，发生了一个怎样的故事呢？老师先给大家出道题，请看大屏幕。（出示填空：列宁      灰雀。）横线上应该填什么字呢？先别着急听答案，我们先美美地读一读课文再说。

2.出示自读要求，引导学生随文识字词。

（1）逐段读文，标出段落序号，圈画出生字新词。

（2）同桌互读圈出的生字新词，读准字音，尤其注意前后鼻音、平翘舌音。

（3）小组讨论识记生字的方法，互助合作，识记生字词。

3.检测字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。

识字方法：鼓励学生运用多种方法识记本课生字。如运用形近字辨析法识记“仰、或”等字；通过组词、造句或图片识记“渣、粉”等字。还可以在学生自主熟读的基础上，让他们选择其中几个词语说说课文的内容，在运用词语的过程中巩固识记。

（2）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。

三、再读课文，整体感知

1.以小组为单位进行朗读比赛，互相提提意见，帮助大家读得更好。

2.默读课文，思考：故事中有哪些人物？发生了什么事情？

（1）小组交流，梳理出故事的主要人物以及发生的事情。

（2）出示列宁、男孩、灰雀的图片，指名汇报交流。教师相机点拨。

3.借助图示，引导学生说说课文的主要内容。

列宁十分喜欢公园里的三只灰雀。一天，列宁发现其中一只灰雀不见了，他着急得到处找也没找到。这时，列宁看见一个男孩，便跟他交流灰雀的下落，男孩向列宁保证灰雀会回来的。等到第二天，灰雀果然回来了。列宁知道男孩是诚实的。

4.指导学生给课文划分层次。

（1）圈出文中表示时间的词语。（“有一年冬天”“一天”“第二天”）

（2）依据时间把课文分成三个部分，试着归纳每个部分写了什么。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：灰雀颜色漂亮，歌声动听，列宁很喜欢它们。

第二部分（第2～10自然段）：列宁找不到灰雀很着急，感觉到灰雀的失踪与男孩有关，于是和男孩交谈，用温和的语言感化对方，使其主动还灰雀自由。

第三部分（第11～13自然段）：失踪的灰雀重新回到公园，男孩的自尊也受到了保护。

（3）尝试把三个时间段的意思连起来，再说说课文的主要内容。

方法拓展：把握课文内容的方法有很多，我们既可以根据主要人物、故事情节进行梳理表述，也可以串联每一层次的主要内容，还有我们以前总结出的“六要素法”，都不失为概括课文内容的好方法。

四、朗读段落，把握要点

过渡：同学们，这是三只怎样的灰雀呢？用文中的一个四字词语来形容一下。（惹人喜爱。）它们是怎么惹人喜爱的呢？我们一起来读第1自然段。

（一）可爱的灰雀。

1.默读第1自然段，找出描写灰雀的语句。

2.指名学生汇报交流，结合相关词句，体会灰雀的“惹人喜爱”。

（1）这句话写出了灰雀哪些方面的特点？

明确：颜色（粉红、深红）；动作（来回跳动）；声音（婉转地歌唱）。

（2）播放灰雀在林间跳跃、飞翔的视频片段，直观感受鸟儿的可爱。

①观察灰雀的外形，引导学生欣赏其颜色的美丽。

②观察“来回跳动”的动作，感受灰雀的活泼可爱。

③倾听鸟鸣，感受“婉转地歌唱”。

小结：你们听！这鸟叫声一会儿高，一会儿——（低），一会儿长，一会儿——（短），抑扬顿挫，不断变换着调子，真像唱歌一样呀！这就是“婉转”。鸟儿的歌声好听吗？（好听。）是呀，颜色美丽、动作轻盈、歌声好听，难怪这么——（惹人喜爱）！

3.课堂小练笔。试着运用“跳动”“欢快”等词语写一写窗外的小鸟。

提示：我们也可以从颜色、动作、声音等几个方面进行描述。

示例：校园的大树上，常常能看到小麻雀欢快的身影。小麻雀的羽毛是棕色的，带着些灰白色的斑纹，一双透亮灵活的眼睛下面长着一张又尖又小的嘴。它们很调皮，总是在树枝间来回跳动，灰黑色的小爪子牢牢地抓住树枝，从不担心会掉下去。它们也很爱唱歌，总是呼朋引伴地开音乐会，尤其是在我们读课文的时候，似乎想和我们一比高下。那叫声清脆响亮，引得我心里痒痒的，恨不得立刻到外面去撒个欢儿。

（二）列宁喜欢灰雀。

1.再次默读第1自然段，找出能够体现列宁喜爱灰雀的句子。

过渡：这三只活泼可爱的小灰雀，不止我们喜欢，列宁也十分喜欢。你从哪些语句中可以看出列宁非常喜欢灰雀呢？

2.指名学生汇报朗读，出示句子。

（1）你从哪些词语可以感受到列宁对灰雀的喜爱？（“每次”“都”“仰望”“经常”。）

（2）仰望着灰雀的列宁，会在心里对灰雀说些什么呢？

示例：多么可爱的小东西啊！给我的生活带来了不少乐趣呢！养病的日子有了它们的陪伴，似乎不那么枯燥无聊了。

3.指导学生有感情地朗读第1自然段。

4.完成填空“列宁       灰雀”。

过渡：这么可爱的灰雀，怎能不叫人喜欢呢？尤其是在养病的时候，这三只小灰雀对列宁来说更有特殊的意义了。同学们，中间的横线上可以填什么词？（喜欢、爱、亲近……）

五、总结回顾，作业设计

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

过渡：是呀，列宁爱灰雀，对它们就像对待自己亲密的伙伴一样。可是，三个亲密的小伙伴，竟然少了一个。这可急坏了列宁。怎么啦？发生了什么事情？不见的那只灰雀到哪里去了？列宁会怎么办呢？下节课我们继续学习。

同学们，这节课我们不仅学会了生字的读音、书写，还能正确、流利地朗读课文，还学到了两种不一样的概括课文内容的方法，有很多同学表现得非常棒，                                                           

让我们用掌声再一次祝贺他们！

2.引导学生交流收获。

（1）有感情地朗读课文，想一想灰雀去哪儿了，你是从哪里看出来的。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

第二课时

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师小结指导。

2.引导学生选用几个词语，说说课文的主要内容。

过渡：通过上节课的学习，你们应该知道课文讲了一个什么故事了吧？（出示情节图：灰雀不见了→列宁找灰雀，与男孩交谈→灰雀回来了）你能从刚才我们听写的词语中选出几个，来说一说课文的主要内容吗？（指名学生说话，教师相机指导。）

3.教师过渡，导入新课。

过渡：很好！这节课我们继续来学习这个发生在列宁、男孩和灰雀之间的故事。

二、研读课文，重点探究

1.播放灰雀休憩、嬉戏的视频，老师过渡，激发学生兴趣。

2.教师过渡，引导学生探究灰雀的下落。

（1）齐读第2自然段，了解“灰雀不见了”。

过渡：看，多么活泼俏丽的身影！听，多么婉转悦耳的歌唱！灰雀多么惹人喜爱啊！在郊外养病的列宁，每天都到这里来和它们打招呼。可是这一天，当列宁拿着精心准备的面包渣和谷粒来到树下的时候，却发现——列宁发现了什么？（那只胸脯深红的灰雀不见了。）请大家齐读第2自然段。

（2）齐读示第11自然段，了解“灰雀回来了”。

过渡：等到第二天，列宁再一次来到白桦树下，又发现了什么？（那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。）请大家齐读第11自然段。

（3）学生交流自己读懂的内容。

过渡：灰雀去哪儿了？灰雀怎么又回来了？你们知道这是怎么回事吗？（学生自由表述。）有同学说，灰雀被男孩儿抓走了，又放回来了。文章中有没有写男孩捉灰雀、放灰雀？（没有。）既然课文中没有明确告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？好吧，那就请你们再仔细读一读课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一一找出来，并说明理由，让我心服口服，好不好？

3.出示默读要求，学生勾画句子，教师巡视。

（1）自读课文第3～10自然段，找出能推断出小男孩捉走了灰雀的句子，说一说你是怎么推断的。

（2）和同桌交流自己找到的句子，互相读一读、说一说。

4.学生汇报交流，教师相机点拨，引导学生品味男孩的话。

男孩说：“没……我没看见。”

（1）你是从哪儿推断出灰雀是男孩捉走的？（省略号。省略号表示他说谎，灰雀就是他捉走的。）

（2）想象一下，平常你们如果说谎，会怎么说话？（吞吞吐吐，结结巴巴，心里很紧张。）心里会怎么想？（很犹豫，想说真话，又不敢说，怕被批评，怕被责怪。）

（3）出示填空，引导学生补白提示语，指导朗读句子。

那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

（1）你们还从哪些句子推断出灰雀就是男孩捉走的？（根据学生的汇报，出示句子。）

（2）你从这句话中读出了什么？（灰雀就是被男孩捉走的，要不然，他怎么会知道灰雀没有死呢？）

过渡：是呀！说得有道理！所以，男孩才吞吞吐吐地说：“没……我没看见。”可是，这还只能推断出男孩肯定知道灰雀的下落，但到底是不是他捉走的呢？老师还是有点疑惑。谁找到了理由更充分的句子？

男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

（1）两句话里都有“一定会飞回来”，你推断出了什么？（男孩知道灰雀还活着，又说它一定会飞回来，我觉得灰雀就是男孩捉走的，而且他还准备把灰雀放回来。）

（2）你真是个小侦探！不但体会出灰雀就是男孩捉走的，还体察到男孩准备放回灰雀的暗示呢！他是真心想放回灰雀吗？（是真心的。）从哪个词语体会出来的？（“一定”“肯定”。）

（3）这两句读起来在语气上有什么不同？自己试着读读看。（学生试读。）

（4）教师范读，引导学生体会重音“一定”“肯定”和语气的变化。

（5）出示填空，引导学生补出提示语，指导朗读句子。

（6）“肯定”还可以换成什么词？（坚定。）指导学生朗读，读出坚定的语气。

5.引导学生体会男孩对灰雀的喜爱。

（1）同学们真会读书，把小男孩捉走灰雀的证据都找到了。那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？（因为小男孩很喜欢那只灰雀。）

（2）他这样做对吗？（不对。）为什么？（不能伤害小动物。喜欢不是自私地占有，真正的喜欢就是让小动物能够自由快乐地生活，不能以喜欢的名义，做伤害它们的事情。）

（3）那男孩知道自己做错了没有？（知道了。）是的，因为他下定决心，要放回灰雀了。是谁叫他放的？（列宁。）列宁直接对他说“请你一定要放回灰雀”了吗？（没有。）那他怎么下定决心要放回灰雀的呢？（学生自由表述。）看来要弄清这个问题我们还得好好研究研究列宁的话。

6.出示默读要求，引导学生品味列宁对灰雀的喜爱。

（1）再读第3～10自然段，把列宁的话画出来，体会一下列宁当时的心情。

（2）跟同桌读一读这些句子，说一说自己对列宁心理的猜测。

7.学生汇报交流，教师相机点拨，集体品赏相关语句。

（1）出示填空，引导学生补出提示语，指导朗读句子

（2）你补充的是什么？（焦急。）你从哪儿可以体会到列宁很“焦急”？（他在周围的树林中找遍了，也没有找到。）是呀，列宁多喜欢灰雀啊，每次走到树下，都要停下来仰望它们，还经常喂它们，可是现在怎么找都没找到，心里该多焦急啊！你能读出这种语气吗？（学生朗读。）

（3）看到列宁这么焦急的样子，男孩是怎么回答的？（吞吞吐吐地说他没看见。）

（1）引导学生补出提示语并指导朗读。

（2）你从这句话里体会出了什么？（对灰雀的担心，对不见灰雀的惋惜，对灰雀可能死亡的难过……）

（3）把词语融进句子，再读出你的感受来。

（1）列宁多么担心灰雀的处境呀，不知道灰雀去哪儿了，是生还是死。那么惹人喜爱的鸟儿，从此再也回不来了，真让人——（学生接着回答：难过、伤心、可惜、悲痛……）

（2）“多好的灰雀”，从这句感叹中你体会到了什么？（列宁是发自内心地喜爱灰雀。）“可惜”表明列宁对灰雀的失踪或死亡感到怎么样？（失望、难过、叹惋……）

（3）分角色朗读。现在老师就是小男孩，你怎么读这句话才能打动我呢？指导学生朗读

（4）小组讨论：列宁真的是在“自言自语”吗？

明确：列宁的“自言自语”是有意为之。他从男孩的表现中大概猜到了灰雀是被男孩捉走的，可他并没有直接问男孩，也没有批评他、指责他，而是很担忧地猜测灰雀的去向，就十分难过、失望地“自言自语”，借此感染、启发男孩，让男孩认识到自己的错误。

（5）假设列宁一开始就指出男孩在撒谎，批评他，命令他把灰雀送回来，结果会怎样？

（6）如果你是小男孩，列宁的态度会让你有什么感受？你会怎么做呢？（他没有大人的架子，很尊重我，也很注意保护我的自尊心。我知道自己做错了，我会把灰雀送回来的。）

（7）所以男孩看看列宁，鼓起勇气告诉列宁说——（会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。）列宁又说了什么呢？

（1）出示填空，引导学生补出提示语，指导朗读句子。

（2）读到这儿，你们明白了吗？到底是什么让小男孩放了灰雀？（列宁对灰雀的爱，对男孩的尊重和爱护。）

8.分角色朗读对话，体会人物心情。

三、质疑内容，课堂练笔

1.自由默读第11～13自然段，思考并写下自己的疑问。

2.学生汇报交流自己的疑问，教师相机点拨，指导朗读。

（1）列宁为什么不问男孩而去问灰雀？

明确：一方面，列宁故意问灰雀，表达了他重见灰雀的高兴、惊喜之情；另一方面，列宁知道男孩已经改正了自己的错误，知错能改，说到做到，是诚实的，不用再去追究或是直接拆穿，显示出列宁对男孩的宽容、爱护。

（2）如果你是那个男孩，列宁问你：“你昨天把灰雀藏到哪儿去了？你还向我撒谎，真是太不应该了！”你的心情会怎样？（难过。）列宁没有这样做，体现了什么？（对男孩的爱。）

（3）指导朗读。从“果然”“欢蹦乱跳”“微笑”等词语，读出列宁的欣喜之情；从“那个男孩站在白桦树旁，低着头”一句，体会男孩的愧疚之情。

3.想象说话，课堂小练笔。

（1）如果灰雀会回答列宁，它会怎么说？

（2）读了课文，你想对小男孩或列宁说句什么话

（3）用“诚实”“知错能改”“勇气”等词语写一写身边的某位同学。（是谁？他做了一件什么事？你怎样评价他？）

四、课堂回顾，情感升华

1.试着完成课后题第3题，整体回顾课文内容：从哪里能看出列宁和小男孩喜爱灰雀？

明确：第1自然段中描写列宁经常看灰雀、喂灰雀的语句，表现了列宁对灰雀的喜爱；第2自然段中描写列宁到处找灰雀的行为，表现了列宁对灰雀的关心；第3～10自然段中列宁和男孩的对话，显示出列宁想感化男孩、找回灰雀的愿望；男孩先是把灰雀抓走了，当意识到自己的行为错误时，又把灰雀放回来了，他的言语和行为都表现了对灰雀的喜爱。

2.总结谈话，升华情感。

小结：同学们，故事到这里就画上了圆满的句号。同样是爱灰雀，列宁和男孩的爱是不同的。爱，不是占有，不是伤害。在一捉一放之间，男孩懂得了自己该做什么，我们也懂得了什么是真正的爱。更让人感动的是，整件事情当中，我们没有听到哪怕一句指责，没有受到任何一丝埋怨。错，却没有批评；没有人被批评，却有人主动改正了错误。多好啊！老师始终相信，微笑比愤怒更有力量，也一直在努力，用尊重代替训斥。也希望你们不仅能做一个知错能改的孩子，也能做一个以宽容之心包容别人的孩子。

课后作业

1.补充阅读列宁小时候的故事《斗鹅》。

2.搜集、阅读列宁的其他小故事，或是其他名人的小故事。

板书设计

教学反思

在讲授《灰雀》一文时，我紧紧围绕“爱”字展开，引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容有了比较全面和深入的理解。

通过语言和行动描写来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是课文在表达上的主要特点。那么，如何通过品味描写人物语言和行动的语句来揣摩人物的心理活动，同时让学生受到爱护动物的思想教育呢？我主要从三个方面着手：第一，请学生画出描写灰雀的句子，并在反复朗读之后，让学生想象灰雀在树上跳跃的情景，再进行提问：“灰雀可爱吗？你们喜欢吗？还有谁喜欢？你从哪里知道的？”引导学生体会列宁对灰雀的爱；第二，请学生画出列宁和男孩的对话，再采用指名朗读、分男女朗读、表演朗读等形式练习对话，在读的过程中体会人物的心理活动，并让学生换位思考，说说“那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀？那是怎样的心情？”从而体会到男孩的诚实和可爱。在这个过程中，学生也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护；第三，在课文最后，我一方面让学生做了个小练笔，另一方面引导他们升华情感。从学生的表达中，我感到他们不但理解了课文的中心思想，也对生活有了一些启示。