人教部编版七年级下册4 孙权劝学教案
展开《孙权劝学》
知识与技能
1.积累文言词语。
2.了解作者及作品。
3.背诵课文。
过程与方法
1.朗读课文，翻译课文。
2.揣摩文中的对话描写在刻画人物和组材方面的作用。
3.理解文章的内容，领会文章给人的启示。
情感、态度与价值观
激励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。
1.朗读、背诵课文，翻译课文。
2.积累文言词语。
3.体会对话描写的作用。
理解文章的内容，领会文章给人的启示。
一课时
朗读课文，积累词语，感知文意；翻译课文，理解背诵；赏析文中人物性格；谈启示。
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一、导入
第一单元，我们学习了《伤仲永》一文，文中方仲永可谓天生神童，可就是因为他的父亲“不使学”而让他“泯然众人矣”。今天，我们一起来学习《孙权劝学》，了解吕蒙因为勤奋学习，才学大长以致让人刮目相看的故事。
二、作者、作品简介
司马光（1019－1086）字君实，北宋政治家，史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
三、朗读课文，积累语句知识，并翻译课文，感知文意
1.学生初读课文，注意读准字音，读出停顿。指定学生朗读，其他学生帮助正音。教师提示学生注意下列字的读音。
卿（ｑīｎɡ） 岂（ｑǐ） 邪（ｙé）
孰（ｓｈú） 遂（ｓｕì） 更（ɡēｎɡ）
2.学生自读课文，参照注释，借助工具书，理解字词，四人小组合作翻译课文。
多媒体显示：
①解释加点的词语。
卿今当涂掌事
孤岂欲卿治经为博士邪
但当涉猎，见往事耳
大兄何见事之晚乎
蒙辞以军中多务
及鲁肃过寻阳
士别三日,即更刮目相待
②辨析古今异义。
孤岂欲卿治经为博士邪
但当涉猎，见往事耳
③辨析一词多义。
④翻译下列句子。
a.蒙辞以军中多务。
b.孤岂欲卿治经为博士邪!
c.卿今者才略，非复吴下阿蒙!
d.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
明确：
①卿：古代君对臣或朋友之间的爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。当涂：当道、当权。孤：古代王侯的自称。邪：通“耶”，语气词。涉猎：粗略地阅读。见：了解。见事：认清事物。辞：推托。过：到。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。
②博士：（今）一种学位名；（古）当时专指掌经学传授的学官。往事：（今）过去的事；（古）指历史。
④a.吕蒙以军中事务多为由来推辞。
b.我哪里是要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官呀！（注意“邪”，表反问，译作“吗”）
c.以你现在的才干、谋略看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！
d.士别三日，就要另眼相待了，长兄知道这件事太晚了啊！（注意“乎”，表感叹）
四、感知内容，理清思路，背诵课文
1.全文共写了哪两个片断？
2.请学生概括课文的故事情节。
3.孙权如何现身说法，劝吕蒙学习？
4.可用文中哪两个词语来概括鲁肃与吕蒙对话的主要内容？
学生自由发言，明确：
1. 孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；肃与蒙论议，结友而别。
2. 本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。
3.先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。从孙权的话中，既可以看出他的善权，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，又不失主人身份。
4.吴下阿蒙、刮目相待。
五、研读赏析，分析人物性格特征。
1.再读课文，读出语气。先自由朗读，再指定学生读。读出文中主要人物说话时的语气。
2.学生自主品赏，相互交流，自由发言，教师点评。
明确：
(1)孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。
(2)鲁肃：敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。
(3)吕蒙：知错能改，谦虚好学，有军人的坦诚豪爽。
六、拓展延伸
1.任选文中一个人物，请用一句话、一组排比句或一首小诗来谈谈你对他的认识。
2.请同学展示。
3.教师点评
七、课堂小结
学习本文，我们不仅学习了通过写人物对话来展开情节，表现人物的精彩笔法，更重要的是可以从吕蒙的经历中得到启示，认识到学习的重要性，从而热爱学习，树立终生学习的理念。
八、作业布置
1.搜集与读书有关的名人名言。
2.谈谈你学习本文后受到的启示。
《孙权劝学》这篇文章篇幅短小，很适合引导学生，自主学习。这份教案设计就很注重这一点。整个教案由“基础字词句知识积累——整体感悟——深层探究——体验反思”一线贯穿。而所有的教学环节，都是由学生当主体。教师只是巧妙地设计题目引导学生学习，学习任务几乎都是学生们自己完成的。教师只是根据学生的发言给予点拨，引导学生揣摩、比较、朗读、体会，最后达到预期的目的。至于体验反思，教师更是给了学生充分的自由，让学生畅所欲言，教师一边欣赏，一边及时给予鼓励。另外，在拓展延伸部分，要求学生用一句话、一组排比句或一首小诗来谈对人物的认识，更能发散学生思维。
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