人教部编版五年级上册1 白鹭教学设计

《1.白鹭》

一、教学目标

1.   正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.   借助关键词句，感受白鹭的外形美，体会作者的赞美之情。初步了解课文运用对比描写表现白鹭特点的表达方法。
3.   能想象并说出作者所描写的画面，在想象和朗读中感受白鹭在不同场景中的美。

二、教学重难点：

重点：感受白鹭的外形美，体会作者的赞美之情。初步了解课文运用对比描写表现白鹭特点的表达方法。

难点：能想象并说出作者所描写的画面，在想象和朗读中感受白鹭在不同场景中的美。三、教学准备：

三、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣

1.   同学们，在上课前让我们看一段视频，你们认识他们吗(生汇报白鹭)你们知道吗？白鹭在中国文人墨客的笔下，可是经常被写入诗文的。你记得哪些有关白鹭的诗句呢？生想并汇报。
2.   出示诗句。诗句：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。—— [ 唐] 杜甫西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。—— [ 唐] 张志和漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄莺。——[ 唐] 王维
3.   读完诗句，欣赏了视频，白鹭给你留下了怎样的印象？（生汇报美丽、悠闲、自在等）
4.   我国现代杰出的文学家郭沫若先生也用清新隽永的笔墨描写过白鹭，在他的眼里，白鹭就是“一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”。这节课，我们就一起来学习《白鹭》。板书课题，齐读课题。

（二）请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，画出文章中的生字词，不认识的可以向同桌和老师请教，思考：白鹭是“一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”？他如诗般的美丽，你是从哪里感受到的？开始吧。看着同学们读的如此认真，老师都不忍心打断大家，文中的生字词你们都认识了吗？（认识了）现在老师来考一考大家，出示词语，同学们，请看大屏幕谁来读？指名读，齐读。他如诗般的美丽，你是从哪里感受到的？生汇报：从第2-5 自然段，感受到白鹭的外形美。从第6-8 自然段，感受到白鹭在不同生活场景中的美。

（三）围绕“适宜”，感受白鹭的外形美

1.   默读课文第2-5自然段，思考：白鹭的外形美体现在哪些地方？找到相应的句子，并在旁边写出自己的理解体会。外形很美，美在色素配合及身段大小都很适宜。
2.   全班交流，精讲点拨。

（1）白鹭的美，美在它的身段很适宜。这里写白鹭，却提到了白鹤、朱鹭和苍鹭，这样写有什么好处？作者把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭作对比，白鹤“太大而嫌生硬”、朱鹭和苍鹭“大了一些”“太不寻常了”，运用对比的手法写出了白鹭的身段大小适宜而又美好。（2）白鹭的美，美在它的色素配合很适宜。抓住“雪白”“铁色”“青色”等关键词语，将一只美丽的白鹭展现在我们面前。谁来读出他的美丽？你来，你来，大家一起来！正如作者写到：出示：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”白鹭的美，美的无可挑剔。作者除了写到白鹭的外形美，还写到了生活在不同场景的美。

（四）想象画面，感受白鹭在不同场景中的美

1.   小组合作学习6-8自然段，说说自己脑海里浮现出了怎样的画面，为每幅图画起一个小标题，并说说这样起标题的理由，通过这三幅场景你感受到了什么？并选择一处场景用你们自己喜欢的方式展现她的美。
2.   小组讨论交流，提醒合理控制发言时间，并能尊重不同的见解。
3.   全班汇报交流，教师相机点拨引导。学生的想象各不相同，所起的名字也不一样，只要言之有理即可。

（1）第6 自然段：水田钓鱼（水田闲钓。

①为什么不说白鹭“叼鱼”“捉鱼”而说“钓鱼”？从“钓”这个字中，你体会到什么？透过画面，你能感受到作者怎样的心情？

②带着你的感受，读出白鹭的悠闲、惬意以及画面的优美。

（2）第7 自然段：枝头闲立（清晨望哨）。“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”想象一下，如果你是白鹭，你在做什么，想什么？透过这幅画面，你又感受到作者怎样的心情？

（3）第8 自然段：空中低飞（黄昏低飞）。指导朗读，边读边想象画面，读出悠然和快乐之情。出示三幅图，这正如作者所写的那样，白鹭是一首精巧的诗，是一首韵在骨子里的散文诗。让我们伴随着优美的音乐，将白鹭的悠闲、自在、快乐展现给大家吧！

（五）回归整体，朗读背诵

（1）方法提示。出示关键词，根据关键词练习背诵。也可以边读边想象画面，借助画面练习背诵。列出文章结构图，借助图例背诵全文。

（2）自由练习，同桌互相背诵，全班背诵。

（六）整合阅读，拓展提升

1.   阅读《天鹅》，思考下面的问题：（1）这篇短文主要从哪两方面描写了这只天鹅独特的美？（2）这只天鹅有哪些独特的美？请用文中的词语作答。

2.交流总结，巩固提升。同学们，我们不难发现，白鹭和天鹅这两篇文章，都是通过对白鹭和天鹅的具体描写，来表达作者对白鹭和天鹅的喜爱与赞美之情的，在写作中我们也可以采用这种借物抒情的方法进行写作。