2020-2021学年第四单元15 白鹅教案设计

1. 会认“看、嚣”等 12 个字,读准多音字“看”,会写“吠、促”等 15 个字,理解字义, 识记字形。正确读写“即将、姿态”等词语。
2. 正确朗读课文,整体感知课文,弄清课文结构。

白鹅的视频,多媒体。

一 谜语导入,激发兴趣

1. 同学们,上课之前我们先猜个谜语。(出示多媒体)

头戴红顶帽,身穿白布袄。走路像摇船,说话像驴叫。(打一动物) 没错,谜底就是鹅。

2. 同学们想不想和老师一起到乡下去看看真正的白鹅?下面就让我们把白鹅请出来

吧!(播放白鹅的视频)你能用哪些词语或句子形容视频中的白鹅呢?(学生交流,教师相机点   评、引导)

同学们观察得真仔细,描述得真好!今天这节课,我们就一起去看看丰子恺先生笔下的白  鹅是什么样子的。(板书:白鹅)

3. 简介作者。(出示多媒体)

丰子恺(1898—1975),中国画家、文学家、美术和音乐教育家。浙江桐乡人。五四运动后创作漫画,早期漫画多暴露旧中国的黑暗,后期常作古诗词新画,并常以儿童生活作题材。造型简括,画风朴实。有《丰子恺漫画》。著有《音乐入门》,译有《西洋画派十二讲》和外   国文学作品《源氏物语》《猎人日记》等多种。擅散文和诗词,文笔隽永清朗,语淡意深,有

《缘缘堂随笔》等。

二 阅读课文,整体感知

1. 教师范读,提醒学生注意难读的生字词。

2. 再读课文,画出生字词,多读几遍。(出示多媒体) 看守 叫嚣 引吭大叫 狂吠

局促不安 颇像 奢侈 一丝不苟

侍候 窥伺 供养 京剧 譬如  饭馆附近 脾气 敏捷 昂首大叫 添饭(1)学生自由读、开火车读。

(2) 读准平舌音“促、伺”,翘舌音“奢、侈、侍、添”。

(3) 多音字“看”读 kān,它还有一个读音 kàn,可以组词“看见”。3.自由读课文,思考:这是一只怎样的白鹅?

4.开火车读课文。

三 整体感知,自读自悟

教师提问,学生交流。

1. 课文写了白鹅哪些方面的内容?

课文写了白鹅的姿态、叫声、步态、吃相等方面的内容。

2. 这是一只什么样的白鹅?用课文中的词语概括。(出示多媒体) 这是一只  的白鹅。

(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍候……)

3. 你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找出相关段落)(出示多媒体)  姿态:左顾右盼              叫声:引吭大叫

步态:从容不迫 吃相:架子十足

四 初识“高傲”,自学课文

1. 朗读第 1 自然段,思考:你从哪里看出白鹅的高傲?

2. 品词:伸长头颈,左顾右盼。

3. 有感情地朗读第 1 自然段最后一句话。

4. 学生自由读课文,画出自己喜欢的句子,并在旁边写出自己的体会。

五 课堂总结,布置作业

这节课,我们学习了生字词,并跟随丰子恺先生一起初步了解了高傲的白鹅,我想大多数  同学可能都有一种冲动,就是想马上认识一下这只高傲的白鹅。请同学们课下熟读课文。

1. 教师以谜语、视频导入,创设情境,激发了学生的学习兴趣。

2. 理解词语和句子仍是语文学习的一个重要目标,所以在本课教学中,教师应注意引导  学生运用学过的理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移。

1. 抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用“明贬实褒”等写作手法来表达对  白鹅的喜爱之情。
2. 能说出不同作家笔下白鹅的共同点,体会其表达的相似之处。

3. 
   能正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者用词的准确生动和风趣幽默,体会语言的  趣味。

多媒体。

一 复习旧知,谈话导入

1. 检查字词。(出示多媒体)

看守 叫嚣 引吭大叫 狂吠

局促不安 颇像 奢侈 一丝不苟

侍候 窥伺 供养 京剧 譬如  饭馆附近 脾气 敏捷 昂首大叫 添饭

2. 同学们,上节课我们知道了作者养了一只白鹅,这只白鹅是一位即将远行的朋友送给  他的,今天我们继续来学习这篇课文。
3. 一提到丰子恺先生的白鹅,你的脑海里就会出现一只怎样的白鹅?(高傲、从容不迫、  架子十足……)
4. 课文是围绕哪句话写的?(好一个高傲的动物!)

5. 理解“高傲”的意思。

二 精读感悟,重点突破

作者把“高傲”这个词用在白鹅身上是讨厌它吗?接下来就让我们走进课文,看看白鹅的  高傲具体表现在哪些方面。(板书:叫声              步态              吃相)

1. 学习第 3 自然段。

(1) 抓住“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语,体会白鹅的高傲、厉害。(板书:  叫声——厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)

(2) 这几个词语都表示白鹅的叫声很严厉,不重复吗?(不重复,因为它们精确地表达了在  不同情境下白鹅的叫声)

(3) 指名读,说体会,练读。

(4) 同学们,白鹅不是人,它的语言中没有词语和句子,但它能通过各种音调来表情达意。  让我们一起再读一遍第 3 自然段,深入理解白鹅的语言。

(5) 扩展:如果白鹅会说汉语,它会说些什么?(指名回答)

(6) 过渡:原来白鹅在看门时会有不同的叫声,可见作者的观察是多么仔细。你觉得这是一只怎样的白鹅呢?(一只个性十足、高傲、尽职尽责的白鹅)从你们丰富的想象中,我感受到   了白鹅的高傲和尽职,那么白鹅的高傲还表现在哪里呢?

2. 学习第 4 自然段。(出示多媒体)

但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调       ,       ,颇像          出

场。

(1) 指名读,说体会。

(2) 理解“净角”的含义。(播放净角出场的视频)试着用几个词语来形容一下净角的出  场。(大模大样、从容不迫、威风)

(3) 学生表演鸭子和白鹅走路时不同的样子,体会白鹅的步调从容、大模大样。   (板书:步态——步调从容、大模大样)

(4) 指导朗读:昂首挺胸地齐读第 4 自然段。(5)过渡:白鹅吃饭时更有趣,它是怎么吃饭的? 3.学习第 5 自然段。

(1)自由读第 5 自然段,用你的朗读告诉大家白鹅是怎么吃饭的。

(2)(指名读,教师引导)这种吃法有趣在哪里呢?为什么作者说“常常使我们发笑”?(出  示多媒体)

它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后  再到别处去吃一口泥和草。

抓住“先……再……然后……”体会白鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟的样子。(板书:  吃相——三眼一板、一丝不苟)

(3)理解“三眼一板”的意思。

“三眼一板”比喻言语、行动有条理或合规矩,有时也比喻做事死板,不懂得灵活变通。 (4)过渡:你觉得白鹅的这种吃法有趣吗?这种顺序可以打乱吗?(学生交流)我们的鹅老

爷是绝对不会打乱顺序的,因此在这位鹅老爷身上经常上演这一幕。  4.学习第 6、7 自然段。

(1)读一读,说说白鹅又上演了哪一出。(2)指名读,教师范读。

三 阅读链接

读一读课本上的“阅读链接”,和课文《白鹅》比一比,说说两位作家笔下的白鹅有什么  共同点,再体会两篇文章表达上的相似之处。

共同点:都写出了白鹅的高傲,都有对白鹅的步态的描写。

相似之处:在结构安排上,都是先介绍鹅的特点,再具体描写;在描写方法上,都注意拟人  手法的运用;都善于用反语表达对鹅的喜爱之情。

四 扩展延伸,总结全文

1. 你觉得作者对白鹅有怎样的感情?(喜爱)难怪作者像堂倌一样不胜其烦地侍候这位鹅  老爷,请你带着自己的理解再读一读“好一个高傲的动物”这句话。

2. 仿照例句填空。(出示多媒体) 好一个  的动物！

总结:这么令人喜爱、如此有趣的家伙,谁能忘了它呢?此时,这只白鹅仿佛就站在我们面   前,就是放到鹅群中,我们也能一眼就认出它来。希望同学们也能学会在生活中细心观察、用   心思考,这样,你们也能写下如此令人难忘的文章。

3. 作者风趣幽默的语言使我们看到了一位趣味十足的鹅老爷。通过学习本课,你能总结  一下这篇课文运用了哪些写作手法吗?(对比,明贬暗褒,拟人……)
4. 学习作者的写作手法,同学们也来描写一下自己喜欢的一种小动物吧!

1. 为了引导学生理解白鹅走路的姿态,播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像,  把这些抽象的距离学生生活比较远的内容呈现在学生面前,让学生形象而直观地感受白鹅走路时的高傲,达到了一个直观、形象的效果。教学中将学文与表演相结合。表演是兴奋剂, 是催化剂,既激发了学生学习的兴趣,又加深了学生对课文的理解。
2. 本节课的时间安排有些紧,学生读得不够充分;对课文的写话练习和写作方法的教学  没有完全展开,这也是本课教学的遗憾。

15 白 鹅

好一个高傲的动物

叫声——严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 步态——步调从容、大模大样

吃相——三眼一板、一丝不苟

喜爱之情