小学数学角的度量第2课时教案

这是一份小学数学角的度量第2课时教案，共4页。
第3单元  角的度量第2课时 角的度量课题角的度量新授课教学目标1.体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。2.在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。3.积极参与量角的学习活动，在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。教学重点认识量角器，会用量角器正确量角。教学难点量角时能正确读出角的度数。教学准备多媒体课件、量角器、三角板。课时安排1课时教学过程导案1.情境创设，探究新知1.复习角的概念师：我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？2.故事引入师：在角王国里有许多成员。有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。∠1说：“我的边长，所以我比你大。” ∠2说：“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。”他们到底谁说得对呢？有什么办法可以知道呢？生：用眼观察、用三角尺测量。师：看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。怎么量呢？这节课我们就一起来学习角的度量。（板书：角的度量）2.引导探究，学习新知1. 1°角的产生（1）用三角尺上的角量一量、比一比①小组合作：选定三角尺上的一个角进行测量、比较。②汇报交流：说一说你选的是三角尺上的哪个角，怎么量的？量的结果是怎样的？预设：用30°角量，∠1=30°，∠2比30°角大，所以∠2大。用45°角、60°角量，∠1比45°角、60°角小，∠2比45°角、60°角大，所以∠2大。用90°角量，∠1比90°角小得多，∠2比90°角小一些，所以，∠2大。③质疑：我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小，但是还是不能准确地知道∠1和∠2到底有多大，两个角的大小相差多少，怎么办？生：测量出两个角的大小。（2）介绍1°角师：对，要准确测量一个角的大小，需要有一个合适的角作单位来量，我们先来认识一下角的单位。(课件演示)人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。同学们闭上眼睛想象一下，1°角有多大。2.认识量角器（1）师：了解了1°角是如何确定的，我们再来认识一下度量角的工具——量角器。小组合作：先拿出自己的量角器看一看，再讨论一下这些量角器有什么共同点。（2）师：谁来介绍一下，你有什么发现？（配合课件演示）生：半圆形，平均分成了180份，有一个中心点，两圈刻度，分别从0°到180°，每两个数字之间相差10，有两条0°刻度线等。（3）操作活动：用两根牙签，在量角器上摆角①摆一个直角，学生试摆后交流方法。（摆角时，一条边对准0°刻度线，另一条边对准90°刻度线，顶点与中心点重合。）②摆一个60°的角，学生试摆后提问:你是怎么想的？生：量角器是把半圆平均分成了180份，每一份所对的角是1°，60份所对的角就是60°。③摆一个120°的角，呈现错例，比较辨析。3.用量角器量角──教学例1（1）出示例1：怎样用量角器量出∠1的度数？（2）学生独立尝试量角，小组交流量角方法。（3）学生展示量角的过程。（4）尝试归纳量角的一般步骤：①把量角器的中心与角的顶点重合，0°刻度线与角的一条边重合。②角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。4.反馈：照样子，量出∠2的度数学生展示量角过程，叙述量角方法。3.巩固练习，强化新知1. 完成教材P41页“做一做”第1题。 学生独立度量后交流方法。2. 完成教材P41页“做一做”第3题。学生独立完成，展示量角过程，叙述量角方法。4.课堂小结，拓展延伸1.课堂总结。(这节课我们学习了什么，你有什么收获？还有什么疑问？)2.布置课后练习。（估一估，三角尺上各个角的度数，再量一量。）教学板书角的度量 步骤：（1）角的顶点与量角器中心重合。（2）0°刻度线与角的一条边重合。（3）读出角的另一边所对的量角器上的刻度。教学反思以学生感兴趣的童话故事引入，既激发了学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思考，使学生在问题驱动下学习，培养了学生的主动参与意识。课堂上注重量角步骤的归纳与提炼，注重培养学生在实践、辨析中学习新知，注重培养学生的自学能力和良好的倾听的习惯。注重量角的技能训练和个别指导，使学生在量不同方向的角的过程中，积累基本的活动经验。教师点评和总结：