人教部编版三年语文上册《司马光》课堂教学实录 范例3套 课堂实录

《司马光》课堂教学实录  范例一

师：同学们喜欢看动画片吗？今天，请同学们看一个动画片，名字叫《司马光》

（播放动画片，教师也可以口述故事）

师：刚才老师讲述的是什么内容？

生：小朋友在花园里玩。

生：小朋友掉进大水缸里了。

生：古时候，有一个孩子叫司马光。

师：小朋友，掉进大水缸后，发生了什么事？请同学们读一读课文。

生：读。

师：指名读。

生：读。

师：发生了什么事？

生：把小朋友们吓哭了。

生：有的去找大人了。

师：当时，是一个怎样的场面？

生：大家慌了。

师：作者用什么词来描写的？

生：有的……有的……

师：能否用“有的……有的……”说一句话？

生：下课了，我们有的打口袋，有的跳皮筋。

生：上课了，同学们有的看书，有的写字。

师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。

生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）

师：你们来到花园了吗？看到了什么？

生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。

师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？

生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。）

师：谁还能表演？

生：（表演）

师：表演得怎么样？

生：好。

师：我们应该怎么读呢？

生：用着急的语气读。

师：谁能读？

生：读。

师：读得怎么样？

生：没有读出着急的语气。

师：你能读吗？

生：能读（读）。

师：读得怎么样？

生：不流利，磕巴。

师：那你读读。

生：读。

师：怎么样？

生：好。

师：此时你们会想什么办法来救司马光呢？相互讨论一下。

（学生讨论）

生：给水加盐，人就漂上来了。

生：当时，没有盐，找到盐也来不及了。

生：用绳子拉。

生：小朋友拉不动的。

生：没有绳子。

生：往缸里放石头。

生：不行，用把人砸坏的。

生：把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了。

生：没有木板。

生：用石头砸缸。

师：这个办法好，用石头砸缸最好了。你真聪明，老师奖励你一个智慧星。

师：你带领大家唱支歌吧！

（课中了律动）

师：你们想不想知道司马光是怎样救小朋友呢？请向下读。

生：齐读。

师：用笔画出描写司马光动作的词语。

生：读“司马光……一下砸破了”

师：谁能到前面表演？

生：表演。

师：哪个词表演出来了？

生：“举”、“使劲”、“砸”。

师：这几个词怎么读？

生：读。

师：谁还能表演？

（一生读，一生表演）

师：表演得怎么样？

生：他的表演，没有把缸砸破？

师：谁还能表演？

生：表演。

师：小朋友获救了，高兴吗？那么谁用高兴的语气读一读？

生：练习读。

师：我的故事还没讲完，那么你们想不想把故事表演出来呢？

生：（齐）想。

师：你们以小组为单位，练习演一演。

生：（合作练习）

师：（指名学生表演。）

（教师读课文，学生表演）

师：你们认为司马光是个什么样的人？

生：司马光是一个机灵的人。

生：司马光是一个聪明的人。

生：司马光是一个勇敢的人。

师：你能说一句赞美司马光的话吗？

生：司马光可真勇敢！

司马光真伟大！

司马光真聪明！

师：假如你在生活中遇到危险应该怎么做？

（学生讨论）

生：我们家来了坏蛋，我装作顺从的样子，然后，找机会报警。

发生战争，我会报效祖国，不怕牺牲。

师：我们应向司马光学习，遇事要冷静，不惊慌。做一个机智勇敢的人。

这是一个参加了几年工作教师的课，应该说有一定的教学经验。然而，在新的理念冲击下，却出现了语文教学的“浮躁”。要么是一种“新鞋老路”，要么是一种“生搬硬套”。阅读教学无论怎么改革，也不能偏离“以读为本”“以人为本”的原则。教学是一个动态的生成过程，是生命与生命的对话，是生命历程的自我体验，它建构于学生的自我需要、自我促进、自我发展。以教师的理解牵动学生的理解，表面上看是教师在启发、引导，实质是让学生“掉进设计好的圈套”。这种变相的主宰，没有生成真正意义的主体性教学。

教师走进了课程意识的误区。认为阅读教学的创新就可以不遵循语文的规律，语言训练内容与语言训练的形式就可以机械的割裂开来，用“花样翻新”的形式，替代阅读教学的实质，例如：

师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。

生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）

师：你们来到花园了吗？看到了什么？

生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。

师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？

生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。）

师：谁还能表演？

生：（表演）

师：表演得怎么样？

生：好。

……

生：读“司马光……一下砸破了”

师：谁能到前面表演？

生：表演。

师：哪个词表演出来了？

生：“举”、“使劲”、“砸”。

师：这几个词怎么读？

生：读。

师：谁还能表演？

（一生读，一生表演）

师：表演得怎么样？

生：他的表演，没有把缸砸破？

师：谁还能表演？

生：表演。

课堂中几次出现让学生表演，然而，这样的表演是不是真正的训练了思维，获得了体验。学生是不是通过表演就生成了情感？如果认为表演是必要的，那么语言规律的感悟、积累、训练又在什么时候实践呢！是的，语文主张多元的感受，多种形式的体验，但感受与体验建立的基础是什么呢！我们不能因为了课堂教学的“热闹”“活跃”，而不顾语文教学的实质去建构“浮躁”的教学形式。

《司马光》课堂教学实录  范例二

    孩子们，现在我们让大家看看小朋友们识字写字本领和朗读水平，好不好？（好）有信心吗？（有）上课！

1、对的，很棒，老师今天特意带来了大家喜欢的动画片，想不想看？（想）我们一起来看看这部动画片讲的是谁的故事！（动画片《司马光》）

2、好看吧！这部动画片讲的是谁的故事？

3、对（司马光），这个故事就是今天我们学习的第20课，伸出右手食指来（跟着老师一起写）。

4、司（加拼音）是整体认读音节，声母平舌音s。马第二笔是竖折折钩。光的第一笔是竖，最后一笔竖弯钩，弯要慢拐弯，勾要翘尾巴。

5、齐读课题，司马光。再读。

6、孩子们，司马光姓什么？

（①姓司No，这你可就错了。司是一个姓，但司马光可不是姓司，他复姓司马。复姓就是姓是？两个字，比如：大书法家欧阳修，他复姓欧阳，三国里神机妙算的诸葛亮复姓诸葛、、、、、、

 ②ha，真有见识，都知道司马是复姓。）

聪明的你还知道哪些复姓？诸葛、司马、公孙、上官、欧阳。复姓就是姓是？两个字。）

7、我们中国的姓有五百多个，其中光复姓就有  81 个，有兴趣的小朋友课后可以自己去查一查。

8、看好了，老师现在要变个小魔术（司字旁边加一支粉笔）现在司字变成什么字了？（同）（去掉粉笔）编个字谜谁会？（同字去竖就是司）你能给司组几个词？（公司、司机、司仪）我们今天学的课文是？司马光。

9、这个故事已经写到了我们课本的第85页，四五六（打开书，手指住，眼睛看，大声读）

   一、自己读课文，标出课文有几个自然段。

二、遇到不认识的生字圈出来多读几遍，认会它。

谁完成了就坐端正举手。

10、这篇课文总共有几个自然段？（6个）

都读完了？读通了？生字一个都认不错吗？再给你两分钟的时间，把圈住的生字好好认一认，保证不会让老师考住你。一二三（身坐正，脚放平，挺起胸，认真听）

11、（师引读）古时候有个孩子，叫司马光。（说到司马光时教师要指着课题）。有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（大屏幕）花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。（假，缸注音）谁能读通这句话？

 指名读，（真了不起，一个字都没读错。）师引读，生跟读。

12、见过假山吗？什么地方见过？什么样的山就是假山？（用石头和泥土修成的山。）这就是假山，有假山就一定有真山，真和假是一组？（反义词）假还能组成什么词？假钱、假人、放假（多音字）

13、看，这是什么？是缸（注音），（齐读，个别读）而且是大水缸（比划）怎么读就能让别人听出这水缸很大呢？再来读，（连起来读）一口大水缸。这口大水缸里还装满了水。

14、好好把这个句子再读读。（把大、满变红，重读）（好大的一口缸，缸里的水都装满了）

15、（师引读）　有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。

看到这场面----（大屏幕）（师读）别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。（别、慌、吓、叫注音）(找不举手的读，同桌帮助。）孩子们，一起玩耍的小伙伴掉到水缸里了，你们着急吗？害怕吗？别的小朋友怎么做的啊？慌了？从哪里看出来？为什么哭？会喊什么？（想想当时慌乱的场面，再读读这句话）

16、读读这些词，{别的、慌了、吓哭、叫喊}（齐读，个别读，去拼音指名读）

17、这个词谁来读(慌张），这里两个词你会读吗？（荒草，谎话）荒草的荒，谎话的谎我们没学过，看了上面的慌张就猜出下面的字怎么读，我们中国的汉字真有趣。（领读：惊慌、荒草、谎话）

18、这是收，收是反文旁，给它换个偏旁就是？（叫）叫为什么用口字旁？（因为叫的时候用口，所以是口字旁。）这是另，给它加个立刀就是？ 给别组组词，区别、别墅、告别、性别、真了不起，同学们积累的词汇还真不少。我们把这些生字都放回这个自然段里，再好好读读。

19、现在又到了我们一课一词的分享时间了，老师今天送给大家的好词是：别开生面 （齐读）什么叫别开生面呢？想想，“三八”妇女节的下午，老师们在操场干什么了？传呼啦圈，胸前贴纸赛跑，往瓶子里投筷子、、、、、、学校举行的那场运动会，可真是别开生面啊！

（大屏幕）“三八”妇女节的下午，学校举行了一场别开生面的运动会。（师领学生齐读，（先读词，再读句）

20、这个别字我们不仅要会认，还要写好它。

我们的写字小秘笈是？（一观察 二仿写 三对照）

请你睁大眼睛，仔细观察，说说这个字怎么就能写好了？

“别”是左右结构，“口”字占左右上半格，“力”字从横中线起笔，放在右下半格，“立”刀旁要比左边的“另”字高，还要窄，立刀旁起笔时要离开竖中线一点再起笔，“口”、“力”靠着竖中线。

②立刀旁多谦让，见了“另”字向后让，右手食指伸起来，跟着老师一起写，“口”字特别爱漂亮，喜欢别人把他写瘦点，“力”字特别有力量，每个笔画都硬气，立刀一定要站直。

③聪明的小脑瓜记住“别”字的样子后，闭上眼睛想一想，让他的样子跑进你的脑子里，先描红，后书写，和老师比赛。（肩平、臂开、脚放正，一拳一尺一小寸）写的真好，老师奖励一面小红旗.

21.我们现在把别开生面这个词也写在别字上面。（先看老师写，你在动笔）

22、这课我们要学写的另外一个字是到，看看，比比，谁当小老师给大家讲讲怎么就能写好到字？（都是左右结构，最难写的一笔是撇折，折时回锋向上提，特别注意的一笔是提，顿笔、略长、见尖。）

23、同桌互相当小老师，你觉得同桌哪个字写得好奖它小红旗，哪里写的不好，给他讲清楚怎么改正。

24大家的字写得这么认真，玩个小游戏放松一下：

   先做一个猜字游戏：

a. “同”字去掉左边的一竖。（举起“同”字卡片，边说边比划）

b、“霞摘掉“雨”帽子，换成单人旁做架子（举起“霞”字卡片，边说边比划。）

c、另字加立刀（举起“另”字卡片，边说边比划）

    下一个游戏，你们来考我，你们比划，我来猜。

（吓、慌、叫、）（以上每复习一个生字都要指着生字领读两遍）

25、生字宝宝听到大家这么聪明，连忙排好了队。请看大屏幕，谁能响亮的喊出    它们的名字，站起来就读。

谁是第一个挑战者，一口气准确读完。

谁能超过他，老师指哪个你就读哪个。   

一条龙读。

26.不知不觉，我们已经认会了七个生字，写好了两个生字。向各位老师展示了我们识字写字的本领。敢不敢再来向老师们展示一下自己的朗读水平？（敢）

27、把这些生字宝宝送回到课文里，我们就读课文的前四个自然段，拿起铅笔，在第四自然段最后的大人的人字后画个双竖线。来我们捧起书来，自己先放声先读。

28、以四人小组为单位，一人读一段，待会儿咱们比比哪个小组的同学合作的最好。

29、故事就在大屏幕上，哪个小组来展示。（两组）（随机指导朗读，想读的好的同学学习）

30、老师现在点兵点将读，一人读一自然段，有表情，声音又洪亮的小朋友，老师们就能记住你。

31、现在我们全班齐读，相信读的会，很有味道，还有气势。。(身坐正)

32、太棒了。热烈的掌声欢送给优秀的自己。孩子们，聪明的司马光是怎么救助这掉到水缸里的小朋友的呢？我们下节课接着学习。

小学低年级随文识字写字教学模式： “随文识记生字 适时指导朗读”

“识字”

（带拼音文中识字------生字注音词中识字-------去拼音词中识字-------去拼音文中复习-------游戏中复习识字）

“朗读”

（初读读通------再读理解------感情朗读------表演朗读------尝试背诵）

《司马光》课堂教学实录  范例三

【教学目标】

1、通过学习使学生领悟司马光的聪明、机智。

2、在教学过程中，激发学生的思维。

【教学过程】

一、生字教学

1.复习词语。

2.复习单字，开火车比赛。

3.教学写字

（1）“吓”——形声字，还是多音字，指导学生说吓的两个读音，并组词。指导书写说笔画。

（2）“到”——汉字演变，“至”有回家的意思。造字原意是回家倒在床上休息。指导书写

（3）“都”——从句子中学写字。本课中的读音，指导多音字组词。指导书写。

二、回顾课文 引出新知

师：自由读课文，用自己的话说一说司马光这篇课文讲了一件什么事？

生：汇报。

师：司马光和小朋友们在花园玩，花园里有假山，课件出示，假山旁边有一口大水缸。孩子们并没有意识到危险已经到来。

师：多媒体出示，有个小朋友爬上了假山，一不小心掉进了大水缸。在生活中你有没有遇到过一不小心的事情？

生：下课了，我在操场上一不小心滑倒了。

生：我一不小心踩到了自己的鞋带。

师：把一不小心的感觉送到句子中去，读句子。

生：读课文

师：这个小朋友掉进了大水缸，其他小朋友都说怎么表现的？

生：别的小朋友都慌了------跑去找大人。

师：用“有的---有的---还有的---说话”强调排比句

师：如果你在现场，你的朋友掉进了比你还要高的大水缸里，你的心情会怎么样？

生：很着急，很害怕。

师：落水的小伙伴会遇到什么危险呢？

师：带着你的感受读读这段。

生：学生汇报读

师：教师范读

生：学生齐读

师：当小朋友落水了，其他小朋友都采取了什么方法营救他？

生：跑去找大人

师：讨论：跑去找大人的方法好不好？

生：讨论后汇报“不好”，等大人来了孩子可能就淹死了。

师：司马光此时已经7岁了，父亲司马池此时已经是洛阳通判的职位，家宅比较大，找到大人来救孩子，恐怕孩子已经淹死了，所以说这个方法不够好，司马光是怎么做的？

生：司马光没有慌，而是想办法，找到石头砸缸。

师：出示课文，找学生做动作读，不做评价

生：读这段

师：你们读的感觉就是：出示课件，对比强调“举起、使劲砸、几下子”教师范读

生：做动作读

师生做动作齐读

师：我们来对比一下：小伙伴落水后，同伴们是怎么表现的？司马光是怎么表现的？你认为司马光是一个怎样的人？

生：很聪明，遇事不慌，善于动脑筋。

师：根据学生汇报板书：遇事不慌  聪明勇敢

师：在司马光的帮助下，小伙伴终于得救了。齐读最后一段。

师：我们来回顾一下课文：这个故事发生在一个花园里，花园里有——（课件出示）假山，假山下面有一口大——水缸，有个小朋友爬到假山上去玩儿，不小心掉进了水缸里，别的小朋友——慌了，再读这两个词——别的，慌了，有的——吓哭了，有的——叫着，哭着跑去找大人。只有司马光没有慌，他举起——一块石头，使劲把缸——砸破.使劲，砸破，在司马光的帮助下掉进缸里的小朋友——得救了。

师：你能试着背诵吗？

生：学生自由背诵，集体汇报

师：司马光真了不起，除了7岁那年砸缸救友，12岁那年还救了全家。课件出示

真宗天禧三年（1019年），司马光出生，此时其父司马池任光山县县令，所以给他起名光；6岁时，司马池就教司马光读书，7岁时，不仅能背诵《左氏春秋》，还能讲明白书的要意；并且做出了“砸缸救友”这一件震动京洛的事。仁宗天圣九年（1031年） ，司马光随父亲司马池从东京出发，一路经洛阳、潼关、宝鸡，过秦岭，前往四川广元，出任利州转运使，在栈道上遇着巨蟒，他沉着冷静地手持利剑，扎进巨蟒的尾巴上，使巨蟒疼痛得一震，滚下了深不可测的栈道下边。

师：司马光这么小就有勇有谋，长大了会是什么样？你们猜一猜？

生：一定会很有成就。

生：也许能当大官。

师：课件出示司马光简介。

司马光，北宋政治家、文学家、史学家。历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥文正，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》介绍《资治通鉴》。激趣提问：人们为什么那么爱戴司马光？他当官期间都做了哪些事情？请同学们也搜集一下资料，班级里讲一讲。

师：在生活中如果我们遇到朋友落水了，应该怎么办？观看视频。

师总结：生活中我们遇到朋友落水，不要冒然施救，要冷静思考采用正确的方法去救，否则不但救不了别人，反而搭上自己的性命。我们在帮助别人的同时，也要保证自己的人身安全，要像司马光一样，不慌张，冷静思考，想正确的办法救人。相信同学们都有所收获了。

三、拓展学习

1、评价司马光写进日记中

2、把司马光砸缸的故事讲给家人听。

3、搜集司马光的故事在班级内交流。