小学语文人教部编版四年级下册第三单元9 短诗三首繁星（七一）教学设计

冰心《短诗三首》说课稿（一）

繁星（七一）繁星（一三一）繁星（一五九）

一、说教材

《短诗三首》是新教材人教部编版小学语文四年级下册第三单元的课文，本课选取了冰心的诗集《繁星》中的三首诗：繁星（七一）繁星（一三一）繁星（一五九）。这三首诗构思新颖奇特，音调自然和谐，语言明丽清新，富含生活哲理，分别从童真、自然、母爱三方面表现了冰心“爱的哲学”，表达了诗人对母爱、童真、自然的热爱与歌颂。

二、说教学目标

1.认识“漫、涛”这2个生字，会写“繁、漫”等8个字。正确读写“繁星”等词语。

2.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文。

3.能联系自身感受理解重点词句，体会诗人的情感。

三、说教学重点难点

教学重点：反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文。

教学难点：能联系自身感受理解重点词句，体会诗人的情感。

四、说教法学法

1.字词教学

本课生字不多，主要指导学生读准“啊、膝”等字的音变和易误读的字，指导“繁、藤”等笔画较多的字的书写，理解“永不漫灭、思潮”等词语的意思。

2.阅读理解

课堂教学中通过不同形式的朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，进行探究式教学，引导学生发现现代诗歌的特点：朗朗上口、富有节奏、蕴含丰富想象、饱含真挚情感。

3.表达运用

在引导中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力，通过《繁星》学习现代诗的特点，根据现代诗的特点感受诗意诗情的融合统一。

五、教学过程

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

 2课时

第一课时

教学过程

（一）情境导入

课件展示星空图片。

师：同学们，当你仰望星空，看着满天的繁星，你会想到些什么？（往事、回忆、周围的事……）

冰心奶奶就将自己的情感、回忆化作满天繁星，在诗歌的天空闪闪发光。今天，我们就一起走进《短诗三首》。

（二）学习生字

1.学生朗读诗歌，找出不认识的字，自主学习。

2.课件出示生字。教师指导学生认读生字，讲解生字字义。可以结合图片、采用组词的方式进行讲解。

生字：繁  漫  灭  藤  萝  膝  涛  躲

3.指导学生书写生字。教师示范笔顺，强调书写规范。提示易错字：“膝”读“xī”,不读“qī”。

（三）学习《繁星》（七一）

1.课件展示作者简介。

2.学生朗读诗歌，初步感知。

3.理解“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”。

（1）学生反复诵读，交流感受。

（2）想象画面，入境感受：这几句描绘了一幅怎样的场景？你仿佛看到了什么？（皎洁的月光洒在园中，藤萝从枝上垂下来，花香随着夜风送出很远。孩子趴在母亲膝头，感受她温柔的抚摸，听她述说那遥远的故事。）

（3）从这几句你体会到什么？（童年的美好、宁静；家的温馨；母亲的温柔、慈爱……）

4.结合“永不漫灭的回忆”，体会诗人情感。（对童年、母亲、家的怀恋与热爱）

5.感情朗读诗歌。背诵诗歌。

第二课时

教学过程

（一）学习《繁星》（一三一）

1.学生自由朗读，初步感知。

2.明确写法，体会感情。

  出示：哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？

哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？

（1）反复朗读，自主交流：你发现了什么？（都是反问）

（2）理解写法，体会感情。

学生对比朗读反问与陈述句，体会感情。（反问句表达感情更为强烈。）

结合实际体会星与光，花与香的关系（自然而生、不可分割），体会诗人对大海的感情。（自然而生的热爱）

（3）领会诗歌类比的写法。

   师：诗人这里先写星与光、花与香有什么好处？（用星星发光、花朵吐香类比自己对大海自然而又深刻的感情，将对大海的挚爱之情表达得清楚、形象。）

3.感情朗读、背诵。

（二）学习《繁星》（一五九）

1.课件出示课文范读录音，学生跟读。学生自由朗读、展示读。

2.想象画面，体会感情。

  （1）出示诗句：天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里。

你仿佛看到了什么？（漫天风雨下，小鸟害怕地躲在巢里，鸟妈妈张开翅膀，紧紧地护住小鸟。）

由鸟儿躲到巢里，你能联想到什么？（家的温暖、安全）

（2）出示：心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

你仿佛看到了什么？（孩子扑进妈妈的怀里）

联系生活体验，说说自己关于躲到妈妈怀里的经历。体会母亲的慈爱、温暖，母爱的伟大。

（3）诗中有两个“风雨”，这两个风雨一样吗？（不一样。第一个“风雨”即自然界的风雨，第二个“风雨”是指烦恼、痛苦、忧愁等。）

（4）体会感情，感悟对母爱的歌颂。

3.感情朗读、背诵。

（三）拓展延伸

师：诗歌的海洋里有无数珍宝。让我们开展综合性学习，课下继续阅读、收集现代诗，感受诗歌的魅力。

点拨方法与要求：通过报纸、杂志、书籍等，收集喜欢的现代诗。

准备一个摘抄本，将它们工整地抄写下来，注明作者和出处。

出示示例，指导摘抄。

六、板书设计

             繁星（七一）——怀念童年            

短诗三首     繁星（一三一）——热爱大海                   

             繁星（一五九）——歌颂母亲

七、教学反思

本课选编了三首短诗，表达了对母爱、童真、自然的歌颂。诗歌营造了优美的意境和生动的画面，表达了丰富的感情。教学时我引导学生反复朗读，想象画面，入境体会诗人的感情，同时引导学生结合自己的生活经历，充分调动学生的感情来理解诗歌，感悟诗歌的韵味，这样在拓展环节就能很好地为综合性学习做好铺垫。

冰心《短诗三首》说课稿（二）

繁星（七一）繁星（一三一）繁星（一五九）

一、说教材

本课选取了冰心的诗集《繁星》中的三首诗。这三首诗语言明丽清新，富含生活哲理，表达了诗人对童年、大海、母爱的讴歌。只要学生反复诵读，就能感受到诗中流淌的浓浓真情。

二、说学情

这几首短诗构思新颖奇特，音调自然和谐，语言明丽清新，但由于四年级的学生生活经验有限，刚刚接触现代诗，抓表层易，知本质难，知句子易，明思想难。因此，教学中要让学生以诵读为主，调动学生的积极性，展开联想，进入诗的情境。

三、说教法学法

1．诵读是学习诗歌的基本方式。在教学本课时，要以读为主，引导学生进行多种形式的朗读，深入诗的意境，从理解到感悟，到情感的升华，再到背诵。

2．通过朗读，体会诗人表达的情感，并能和同学交流。

3．指导学生收集、摘抄自己喜欢的现代诗。

四、说教学目标

【知识与技能】

1．学习本课生字。

2．反复朗读课文，体会诗歌的韵味，感悟诗人表达的情感。

3．通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集摘抄现代诗。

【过程与方法】

1．通过反复诵读，体会诗歌的韵味。

2．让学生结合生活经验，感悟诗歌意境。

3．通过收集摘抄诗歌，让学生初步学习整理资料的方法。

【情感、态度与价值观】

了解诗歌特点，感受蕴含在字里行间的思想美。

五、说教学重难点

教学重点：反复朗读课文，体会诗歌情感。

教学难点：了解诗歌特点。

教学准备

教师：课件。

学生：准备一个摘抄本，将自己读过的现代诗抄下来。

课时安排：2课时

六、说教学过程

1．学习本课生字。

2．反复朗读课文，体会诗歌的韵味。

3．了解诗歌的特点，能和同学交流“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”给自己的感受。

重点

反复朗读课文，体会诗歌的韵味。

难点

了解诗歌的特点，能和同学交流“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”给自己的感受。

一、创设情境，引入新课

“星星——

只能白了青年人的头发，

不能白了青年人的心。”

同学们，你们读过这样篇幅短小却蕴含丰富哲理的诗吗？这种诗被称为“小诗”。“五四运动”后，它曾盛行一时。在数量众多的“小诗”类诗集中，最引人注目的还是冰心的《繁星》。

二、了解作家常识及诗集的创作背景

1．作者简介：学生交流搜集的材料。

学生读，了解、识记冰心的主要作品。

2．了解创作背景。

3．了解作品的内容、主题及艺术特色。

教师介绍：总的来说，《繁星》《春水》的主题大致包括三个方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂；二是对大自然的崇拜和赞颂；三是对人生的思考与感悟。

三、学习生字，初读诗歌

1．自读课文，读准字音，认清字形。

2．出示生字，开火车读。

3．出示词语，读一读，理解意思。

4．课文共有几首诗？分别是诗集的哪几首？

(三首，《繁星(七一)》，《繁星(一三一)》，《繁星(一五九)》。)

四、反复朗读，体会韵味

1．教师示范读诗。

2．学生自读诗歌，读出节奏、韵味。

3．出示诗句的节奏，学生齐读。

4．指名学生读诗，师生共同评价。

5．配音乐朗读诗。

五、深入学习第1首诗

1．出示第1首诗：

这些事——

　是永不漫灭的回忆：

月明的园中，

　藤萝的叶下，

母亲的膝上。

2．交流这首诗的形式特点。

3．思考“这些事”是指哪些事？

儿时(与母亲)的旧事(难忘的回忆)。

4．这首诗中描写了三个场景，分别是什么？

月明的园中　藤萝的叶下　母亲的膝上

5．学生交流：这三处场景唤起了你怎样的回忆？

6．尝试用自己的话说说这首诗的意境。

在一个月明星稀的夜晚，明亮的月光洒满了寂静的园子，藤萝垂落在廊亭的边缘，给人舒适温馨的感觉，我安静地趴在母亲的膝上，感受着她温柔和爱的抚摸，倾听她讲诉我儿时的趣事。

7．从这首诗中你体会到了什么情感？

8．带着这种情感，再次朗读这首诗。

六、指导学生写字

1．同桌之间交流生字的写法。

2．教师指导书写：繁、漫、藤、萝、膝。

3．学生在练习本上书写。

这些事

1．精读后面两首诗，体会诗人表达的情感。

2．收集现代诗，摘抄到摘抄本上。

3．背诵三首诗。

重点

体会第2首诗的情感。

难点

理解第3首诗中两处“风雨”的不同。

一、复习检查，巩固字词

1．认读生字。

2．听写词语。

3．尝试背诵第一首诗。

二、深入学习第2首诗

1．出示诗：

大海啊！

　哪一颗星没有光？

　哪一朵花没有香？

　哪一次我的思潮里

没有你波涛的清响？

2．这首诗运用了什么样的修辞手法？

3．表面上看这首诗写的是大海，想想，诗人借助大海表达了自己什么样的情感？

4．学生交流。

5．教师小结：

大海可以指母亲、故乡等有关亲情的人或景，这对于作者而言是尤为重要的。就像光之于星，香之于花。在作者远离家乡的日子里，思想失去了与家乡的共鸣，犹如失去了光的星，失去了香的花，思想就失去了灵魂。这句话既表达了家乡对于作者的重要性，也说明作者想念家乡。

6．同桌互相背诵。

三、深入学习第3首诗

1．齐读这首诗。

2．理解诗中两个“风雨”意思的不同。

天上的风雨来了——自然界的风雨

心中的风雨来了——烦心的事情

3．交流：你在什么时候会想起母亲？

4．想想这首诗表达了诗人怎样的情感？

5．齐读诗，尝试背诵。

四、交流摘抄的现代诗

1．学生拿出摘抄本，同桌互相读一读摘抄的诗。

2．指名学生读诗。

3．教师强调：摘抄时不仅要注意写清楚作者和出处，还要注意不要把字写错，写漏了。

4．学生交流自己摘抄诗歌的方式。

5．教师小结。

星光　花香　大海　波涛

天上的风雨来了　鸟儿躲到它的巢里

心中的风雨来了　我只躲到你的怀里

在教学本课时，我先由一首小诗导入，告诉学生小诗的特点，再介绍作者、创作背景、诗集情况，让学生对即将学习的内容有整体的了解。在学习三首短诗时，我让学生反复朗读，通过示范读、配音等方式，引导学生体会诗歌的韵味，感受诗歌的意境，用自己的话对第1首诗中的场景进行描述，结合生活经验说说感受；在后面两首诗的教学中，我注重引导学生体会诗人表达的情感，抓住重点词语，加深学生的感受。同时我当堂开展摘抄活动，让学生交流课前摘抄的诗歌，互相欣赏，鼓励学生积累更多诗歌。