2021学年第三单元 物质构成的奥秘课题1 分子和原子教案设计

这是一份2021学年第三单元 物质构成的奥秘课题1 分子和原子教案设计，共4页。教案主要包含了课标要求，问题讨论等内容，欢迎下载使用。
分子和原子课 标解 读与教 材分 析【课标要求】知道物质是由分子、原子等微小粒子构成的。知道构成物质的微粒有质量和体积小、不断运动、有间隔等基本特征； 认识分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子； 能运用分子、原子的观点解释一些常见的生活和实验现象 教学内容分析：分子和原子是初中学生初次接触到的微小粒子，在此之前只有一些微观现象的感性认识，没有任何理性认识，通过学习分子和原子的知识开始对微观世界有所了解，开始初步探索物质构成的奥秘。此后，学生还要对微观世界的探索不断深入。因此本节课的教学内容对学生了解微观世界，形成微观想象能力至关重要，而且还是继续学习物质结构，理解质量守恒定律，解释一切化学反应实质的基础。教学目标 知识与技能认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。认识分子的特点过程与方法学习运用比较、分析、归纳等方法提高学生抽象思维能力、想象力、分析推理能力。培养学生动手操作能力。情感  态度价值观渗透辩证唯物主义的观点及科学态度和科学方法的教育。激发学生化学学习兴趣，培养学生实事求是的科学精神。教学重点与难点重点建立对分子、原子构成物质观念，初步认识分子的特性。难点建立微观粒子运动的表象，初步体会它与宏观物体的差别。媒 体教 具 课时 一课时 教   学   过   程修改栏教学内容师生互动导言我们知道世界是由物质组成的  那这些宏观的物质又是由哪些微观的粒子构成呢?这节课我就带领同学们到微观的世界里去看看 【想一想】 1、糖放入水中为什么不见了？ 2、衣柜中樟脑片为什么不见了？ 3、同学们为什么会闻到花的香味？ 用分子的观点解释：物质是由微小的粒子 ——分子或原子构成的 【猜一猜】肉眼看不见的分子有何特点？ 我们知道：1、花香能闻到，但却看不到。2、能看到整块糖，却看不到溶解后的糖。 分子的特性之一：分子的体积和质量都很小。 1个水分子的质量约是3 × 10-26 kg，1滴水中约有1.67 × 1021个水分子。 【问题讨论】1、衣服晒在太阳下，变干了，湿衣服上的水“跑”哪儿去了？ 2、路过花丛，为什么能闻到花的香味？活动与探究二： 1. 向盛有蒸馏水的烧杯中滴入几滴无色酚酞溶液。 2. 取少量上述溶液于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，溶液颜色由无色变为红色。 3. 将烧杯中的溶液分别倒入A、B两个烧杯中，另取一个小烧杯C，加入约5ML浓氨水，如图放置。观察几分钟，有什么现象发生？ 现象：A杯中的溶液变红       B杯中的溶液不变色 解释：氨分子在不断运动       分子的特性之二：分子总在不断地运动着。【提问】衣服晒放在在太阳下容易干，这又说明了什么呢？ 温度越高，分子的运动速率越快。 【提问】100 mL水+100 mL酒精=200 mL液体吗？等式会成立吗？ A组实验：100 mL水+100 mL酒精    B组实验：取一注射器，吸入一定体积的空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入。 引导：通过我们观察到的实验现象，你从中得到什么启发，有什么新发现。 分子的特性之三：分子间有间隔。 氧气可以助燃，二氧化碳可以灭火 【思考】为什么不同的物质化学性质不同呢？ 分子的特性之四：同种分子化学性质相同，不同分子化学性质不同。 活动与探究三：分子可分 提出问题： 1、从分子的角度看，水的蒸发和水的分解有什么不同？ 2、从水在电解反应中分子和原子的变化情况，推论在化学变化中发生的变化的是分子还是原子？ 以水的电解为例，理解水的蒸发与分解两种变化有什么不同。 当物质发生物理变化时分子不变，只是分子之间的间隔发生改变； 当物质发生化学变化时，分子变分解成原子，原子结合成新的分子，分子改变，而原子不变。  定义 ： 分子是保持化学物质化学性质的最小微粒。 原子是化学变化中的最小微粒。 知识迁移应用 1.用分子、原子的观点解释混合物和纯净物 由分子构成的物质。 纯净物：是由同种分子构成的 混合物：是由不同种分子构成的 。     学生思考，讨论，回答                      教师演示，学生观察                 教师演示，学生观察                       学生思考，讨论，回答      学生思考，思考，回答 板 书设 计分子和原子一 、 构成物质的微观粒子 分子 原子 二、 分子的基本特征1、分子很小         2、分子是运动的   3、分子间有间隔   4、同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同三用分子的观点解释物理变化：分子没变          化学变化：分子改变 纯净物：由同种分子构成      混合物：由不同种分子构成作业布置 教 学反 思