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初中生物苏教版八年级上册第七单元 生物和环境是统一体第十九章 生态系统第一节 生态系统的组成教学设计
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这是一份初中生物苏教版八年级上册第七单元 生物和环境是统一体第十九章 生态系统第一节 生态系统的组成教学设计，共5页。教案主要包含了教学分析，教学流程及分析，问题导入，展示池塘透视图，实战演练，展示池塘中的三种生物，展示池塘中的其他生物等内容，欢迎下载使用。
学情分析
1.学生有一定的知识储备,在七年级《生物》第6章学习了植物的光合作用,知道植物通过光合作用制造有机物为动物提供食物,并释放氧气;在八年级《生物》第14章学习了生物多样性,知道植物、动物、微生物在自然界中发挥的作用。
2.学生有一定的小组合作意识,由于我校实行小班化教学,很多教学活动以小组合作的形式展开,同学之间能够有效地进行分工、合作、交流,学习效果良好。
教学目标
（一）知识目标
1.描述生态系统的组成;
2.说出生物成分与非生物成分之间的关系;
3.说出生物成分的作用和生物成分之间的关系;
4.描述生态系统中的食物链和食物网。
（二）技能目标
1.运用生态系统的原理,构建生态系统概念图。
2.通过图片展示与分析，讨论与归纳，锻炼学生的读图分析归纳问题的能力。
情感目标
1.形成热爱大自然、爱护生物的情感;
2.认同生物与环境是统一体。
教学重难点
（一）教学重点：
1.描述生态系统的组成，说出生产者、消费者、分解者的作用与关系;
2.构建生态系统概念图。
3.描述生态系统中的食物链和食物网。
（二）教学难点：
1.构建生态系统概念图。
2.分析生态系统中食物链、食物网的组成。
【教学流程及分析】
一、导入新课
活动1：导入
【问题导入】问题:小丽同学特别喜欢养小动物,最近她想尝试养金鱼,但是小鱼该怎么养呢?小鱼喜欢什么样的生活环境?
[设计意图]用贴近学生生活的问题设置情境、营造氛围，激发学生的学习兴趣。
新课教学
【过渡】小丽通过百度搜索,查到鱼类可以生活在池塘生态系统中，而生态系统在生物学上的定义是在一定的地域内，生物与环境通过不断的物质循环和能量流动，互相作用，互相依存而形成的一整体，可以简化为在一定地域内，生物与环境形成的统一整体。该怎样去理解生态系统的定义呢？让我们以鱼类生活的池塘生态系统为例来加以说明。
活动2：生态系统的组成
【展示池塘透视图】引导学生分析图片中池塘生态系统中有哪些成分。
观察分析图片信息,说出池塘中有许多生物，如水草、鱼、虾等，还有阳光、水、空气、土壤等非生物。在生态系统中，生物被称为是生物成分，非生物被称为非生物成分。生物可以分为植物、动物、微生物三大类群。
[设计意图]通过分析池塘生态系统中含有的成分。理解生态系统的一般组成成分，生态系统一般包含非生物成分（阳光、空气、水、土壤等）和生物成分（绿色植物、动物、微生物）。
【任务】:构建生态系统的关系图
将本节课所学到的相关名词,进行合理构建、排序。
[设计意图]通过构建生态系统的关系图，让学生对新学到的关于生态系统中各成分之间的关系进行整理归纳，能有效地巩固学生对生态系统成分的认识。
【过渡】构建出生态系统关系图，让我们进入下一阶段的学习，认识感受生态系统内各成分的密切关系。
【思考】请结合池塘生态系统，思考以下3个问题：
1.生物成分与非生物成分之间有什么关系？
2.绿色植物、动物、微生物在生态系统中有什么作用？扮演着怎样的角色？
3.三种生物成分之间有关系吗？
回顾思考，得出生态系统中的生物成分和非生物成分互相依存、互相作用。绿色植物是生产者（能通过光合作用制造有机物），动物是消费者（直接或间接的以绿色植物为食），微生物分解者（腐生的细菌、真菌，特殊的动物分解动植物的遗体）。生物成分之间也是密切相关的。
[设计意图] 通过三个问题的思考，逐步推进让学生认识到生物与环境是一个统一的整体，生物成分与非生物成分之间相互作用、相互依存，生物成分之间也密切相关。
【实战演练】判断
[设计意图] 检测学生对生态系统组成的认识，了解学生对本模块新知识的掌握情况。
活动2：生态系统中的食物链和食物网
【过渡】想一想，鱼生活在池塘生态系统中，它是如何获得自己生命活动需要的营养物质的呢？（捕食）
【展示池塘中的三种生物】引导学生学习食物链。
观察分析图片,说出水藻、虾、鱼之间的捕食关系，用箭头将三种生物联系起来，由图像直接感受形似链条，由此得到生物之间通过食物关系而互相联系形成食物链。
再由这三种生物形成的食物链，推及到所有食物链的组成特点：起点生产者，终点最高级的消费者，连接的原则捕食关系（箭头的方向代表被吃）。
[设计意图]利用课件，分析池塘生态系统中的三种生物间的关系，清晰、明了、完整地展现了生物之间的取食与被取食的关系，得出食物链的定义，又由这三种生物组成的直观食物链，推及到所有食物链组成特点，使学生对食物链认识得到进一步的升华。
【实战演练】试一试,写出图片所示“大鱼吃小鱼”蕴含的食物链
[设计意图] 检测学生对于食物链的掌握情况，在书写食物链是一定要时刻注意食物链书写的起点、终点、捕食关系。特别注意食物链的起点是绿色植物。
【展示池塘中的其他生物】引导学生学习食物网
通过引导，让学生感受池塘生态系统中生物的多样性，理解生物的种类越多，形成的食物链就越多，食物链之间会相互交错形成复杂的网状关系，我们称之为食物网。
学生计数食物网中食物链的数量。
[设计意图] 通过逐层引导与课件展示，让学生理解食物链与食物网之间的关系，并学会在食物网中计数食物链的方法，进一步加深学生对食物链的掌握。
【实战演练】填空
[设计意图]检测学生对食物链与食物网的认识，了解学生对本模块新知识掌握情况。
课堂总结与练习
[设计意图] 梳理本节的主要内容，检测学生对于本节内容的掌握情况。
四、课后作业
设计一个小型生态系统,养几条小鱼,比一比哪位同学养的小鱼活的时间最长。
[设计意图] 通过家庭小实验，增加学生的本节内容复习的热情，通过实验提高学生对生物知识的应用，感受生物与生活的紧密联系。
板书设计
一、生态系统的组成
非生物成分：阳光、空气、水、土壤
生态系统 绿色植物 生产者
生物成分 动物 消费者
微生物
土 壤
微生物 分解者
食物链与食物网
起点：生产者（绿色植物）
终点：最高级消费者
连接原则：捕食关
学情分析
1.学生有一定的知识储备,在七年级《生物》第6章学习了植物的光合作用,知道植物通过光合作用制造有机物为动物提供食物,并释放氧气;在八年级《生物》第14章学习了生物多样性,知道植物、动物、微生物在自然界中发挥的作用。
2.学生有一定的小组合作意识,由于我校实行小班化教学,很多教学活动以小组合作的形式展开,同学之间能够有效地进行分工、合作、交流,学习效果良好。
教学目标
（一）知识目标
1.描述生态系统的组成;
2.说出生物成分与非生物成分之间的关系;
3.说出生物成分的作用和生物成分之间的关系;
4.描述生态系统中的食物链和食物网。
（二）技能目标
1.运用生态系统的原理,构建生态系统概念图。
2.通过图片展示与分析，讨论与归纳，锻炼学生的读图分析归纳问题的能力。
情感目标
1.形成热爱大自然、爱护生物的情感;
2.认同生物与环境是统一体。
教学重难点
（一）教学重点：
1.描述生态系统的组成，说出生产者、消费者、分解者的作用与关系;
2.构建生态系统概念图。
3.描述生态系统中的食物链和食物网。
（二）教学难点：
1.构建生态系统概念图。
2.分析生态系统中食物链、食物网的组成。
【教学流程及分析】
一、导入新课
活动1：导入
【问题导入】问题:小丽同学特别喜欢养小动物,最近她想尝试养金鱼,但是小鱼该怎么养呢?小鱼喜欢什么样的生活环境?
[设计意图]用贴近学生生活的问题设置情境、营造氛围，激发学生的学习兴趣。
新课教学
【过渡】小丽通过百度搜索,查到鱼类可以生活在池塘生态系统中，而生态系统在生物学上的定义是在一定的地域内，生物与环境通过不断的物质循环和能量流动，互相作用，互相依存而形成的一整体，可以简化为在一定地域内，生物与环境形成的统一整体。该怎样去理解生态系统的定义呢？让我们以鱼类生活的池塘生态系统为例来加以说明。
活动2：生态系统的组成
【展示池塘透视图】引导学生分析图片中池塘生态系统中有哪些成分。
观察分析图片信息,说出池塘中有许多生物，如水草、鱼、虾等，还有阳光、水、空气、土壤等非生物。在生态系统中，生物被称为是生物成分，非生物被称为非生物成分。生物可以分为植物、动物、微生物三大类群。
[设计意图]通过分析池塘生态系统中含有的成分。理解生态系统的一般组成成分，生态系统一般包含非生物成分（阳光、空气、水、土壤等）和生物成分（绿色植物、动物、微生物）。
【任务】:构建生态系统的关系图
将本节课所学到的相关名词,进行合理构建、排序。
[设计意图]通过构建生态系统的关系图，让学生对新学到的关于生态系统中各成分之间的关系进行整理归纳，能有效地巩固学生对生态系统成分的认识。
【过渡】构建出生态系统关系图，让我们进入下一阶段的学习，认识感受生态系统内各成分的密切关系。
【思考】请结合池塘生态系统，思考以下3个问题：
1.生物成分与非生物成分之间有什么关系？
2.绿色植物、动物、微生物在生态系统中有什么作用？扮演着怎样的角色？
3.三种生物成分之间有关系吗？
回顾思考，得出生态系统中的生物成分和非生物成分互相依存、互相作用。绿色植物是生产者（能通过光合作用制造有机物），动物是消费者（直接或间接的以绿色植物为食），微生物分解者（腐生的细菌、真菌，特殊的动物分解动植物的遗体）。生物成分之间也是密切相关的。
[设计意图] 通过三个问题的思考，逐步推进让学生认识到生物与环境是一个统一的整体，生物成分与非生物成分之间相互作用、相互依存，生物成分之间也密切相关。
【实战演练】判断
[设计意图] 检测学生对生态系统组成的认识，了解学生对本模块新知识的掌握情况。
活动2：生态系统中的食物链和食物网
【过渡】想一想，鱼生活在池塘生态系统中，它是如何获得自己生命活动需要的营养物质的呢？（捕食）
【展示池塘中的三种生物】引导学生学习食物链。
观察分析图片,说出水藻、虾、鱼之间的捕食关系，用箭头将三种生物联系起来，由图像直接感受形似链条，由此得到生物之间通过食物关系而互相联系形成食物链。
再由这三种生物形成的食物链，推及到所有食物链的组成特点：起点生产者，终点最高级的消费者，连接的原则捕食关系（箭头的方向代表被吃）。
[设计意图]利用课件，分析池塘生态系统中的三种生物间的关系，清晰、明了、完整地展现了生物之间的取食与被取食的关系，得出食物链的定义，又由这三种生物组成的直观食物链，推及到所有食物链组成特点，使学生对食物链认识得到进一步的升华。
【实战演练】试一试,写出图片所示“大鱼吃小鱼”蕴含的食物链
[设计意图] 检测学生对于食物链的掌握情况，在书写食物链是一定要时刻注意食物链书写的起点、终点、捕食关系。特别注意食物链的起点是绿色植物。
【展示池塘中的其他生物】引导学生学习食物网
通过引导，让学生感受池塘生态系统中生物的多样性，理解生物的种类越多，形成的食物链就越多，食物链之间会相互交错形成复杂的网状关系，我们称之为食物网。
学生计数食物网中食物链的数量。
[设计意图] 通过逐层引导与课件展示，让学生理解食物链与食物网之间的关系，并学会在食物网中计数食物链的方法，进一步加深学生对食物链的掌握。
【实战演练】填空
[设计意图]检测学生对食物链与食物网的认识，了解学生对本模块新知识掌握情况。
课堂总结与练习
[设计意图] 梳理本节的主要内容，检测学生对于本节内容的掌握情况。
四、课后作业
设计一个小型生态系统,养几条小鱼,比一比哪位同学养的小鱼活的时间最长。
[设计意图] 通过家庭小实验，增加学生的本节内容复习的热情，通过实验提高学生对生物知识的应用，感受生物与生活的紧密联系。
板书设计
一、生态系统的组成
非生物成分：阳光、空气、水、土壤
生态系统 绿色植物 生产者
生物成分 动物 消费者
微生物
土 壤
微生物 分解者
食物链与食物网
起点：生产者（绿色植物）
终点：最高级消费者
连接原则：捕食关
相关教案
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