生物八年级上册第七单元 生物和环境是统一体第十九章 生态系统第一节 生态系统的组成学案
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| 2 | 第十九章 生态系统 第一节 生态系统的组成 |
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个性修改 | 学习流程及学法指导 | 备注 | |||||||||||||||||||
一、引入 美国的国鸟是什么？〔白头海雕〕 1963年，仅剩417对筑巢的，它濒临灭绝的原因是什么？〔DDT〕 1972年，美国全面禁止使用DDT。 二、新课内容 1. 板书课题 2. 学生解读学习目标 教师写出板书中的关键词 3.预习课本并完成自主学习 ①教师板书：画出横线有待于学生后面填写。 ②一个学生展示自主学习的内容 4.小组讨论：完成合作探究 5.展示交流环节 合作探究1： ①教师预设：能否举例说明生物与环境是怎样相互作用、相互依存的？ ②教师点拨：生物的生存依赖一定的环境；反过来生物也会影响环境 例如“鱼儿离不开水〞和“大树底下好乘凉〞等 ③生成性问题：如何判断是一个生态系统？最大的生态系统是什么？ 〔一定地域，生物与环境缺一不可〕 〔生物圈〕 合作探究2： ①教师预设：各种成分有什么作用？ 生产者、消费者和分解者有怎样的关系？〔一个学生口头展示，另一个学生填出板书〕 ②教师点拨： 取食 生产者 消费者 利用 分解 分解者 分解 生产者是生态系统中的主要成分。 消费者可以维持食物链的平衡，促进了物质循环和能量流动。 ③生成性知识： 蚯蚓和蜣螂也是分解者； 有的细菌也可以进行光合作用； 菟丝子是植物，但它是寄生生活，属于消费者。 ④完成课后自我评价2题 合作探究3 ①教师预设：什么是食物链？食物网？再让一个学生画出黑板上的食物链和食物网。说出有几条食物链？ 能否写出最长的一条食物链？ 食物链的书写应注意什么？ ②教师点拨： 食物链的书写应注意：箭头的方向； 起点；一般没有非生物成分和分解者；一般有3—5个环节。 合作探究4 ①教师预设：生物富集常常伴随着什么而发生的？ ②教师点拨：举例分析“日本的水俣病〞、 “痛痛病〞和“富硒大米〞等 三、对照学习目标谈收获 四、当堂检测 | 一、教学目标 1．举例说出你所熟悉的生态系统；概述生态系统的组成； 描述生态系统中的食物链和食物网；举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 2. 培养学生的观察、分析和处理资料的能力。 3. 激发学生珍爱生命，保护环境，形成热爱大自然的情感。 二、重难点预测 重点：1.生态系统中的根本成分。 2．生态系统中各种生物之间的关系。 难点： 食物链、食物网和生物富集。 三、知识清单 【自学探究】〔通过自主学习，做到对根底知识的初步理解和掌握〕 〔一〕自学指导：利用5分钟，阅读课本 P 101—105页，勾画重点、标注疑难，并理解记忆。 〔二〕自主学习，完成以下内容： 1．在一定地域内， 与 通过不断的物质循环和能量流动，互相 、互相 而形成的统一整体，叫做生态系统。 2．生态系统中的分解者能够将复杂的 分解成简单的 ，再被生产者所利用。 3．生物之间通过 的关系而互相联系形成食物链。各条食物链之间互相交错形成了复杂的网络，我们称之为 。 4.生物富集是指生物从周围的环境中 并 某种元素或难以分解的化合物，使该物质在生物体内的 超过环境中浓度的现象。 【合作探究】〔通过小组合作、学生表达交流到达学习共赢〕
观察并认识图19-3中的各种生物，尝试用箭头表示这些生物之间的捕食和被捕食的关系，试着数数图示的生态系统中有几条食物链？
【跟踪练习】 生物富集及其影响：某水域被一种有机磷农药污染，经检测发现该水域中该农药的含量为5ⅹ10－12〔农药含量是指质量分数〕，该水域生态系统中A、B、C、D、E五种生物体内也均有不同含量的农药，经检测其数量分别如下表。请根据表中提供的信息答复以下问题：
〔1〕该水域生态系统中的食物链为 。 〔2〕该农药对生物有毒害作用，上述生物中受危害最严重的是 。为什么？ 【当堂检测】〔相信你、一定行！〕 1.以下不属于生态系统的是〔 〕A．青海湖 B.五泉山公园 C.黄河 D.寿鹿山上的所有松树 2.以下各项中，属于生产者与消费者关系的是〔 〕 A.老虎吃野兔 B.蛇吃老鼠 C. 青蛙吃昆虫 D. 蝗虫吃庄家 3.以下食物的书写正确的选项是〔 〕 A.草←食草昆虫←青蛙 B.草→食草昆虫→青蛙 C.阳光→草→食草昆虫→青蛙 D.草 →食草昆虫→ 青蛙 →细菌和真菌 【知识梳理 盘点收获】〔我收获，我快乐！〕 1.态系统的组成成分：包括 和 ，前者包括 〔绿色植物〕、 〔动物〕、 〔微生物〕。后者包括 等。 2. 生物富集常常伴随 而发生。 【教后反思】本节课通过课前对学生的培训及充分准备，表达了高校课堂的理念：在小组中合作交流，在活动中学习感悟。让全班同学都动起来，参与课堂学习。让他们在轻松的环境中思考、学习，既展现了自我，又学到了知识。而且老师也转变了身份，形成师生互相交流、其乐融融、共享合作学习的乐趣；更重要的是通过这节课的学习，使学生已经或多或少地意识到自己也是生态系统当中的一分子，使得学生能够树立起环境保护的意识和社会责任感，这也是这节课最大的成功之处。 【小组建设】由于班级之间有差异，效果不尽相同。本节课完全放手交给4个学生主持，八〔11〕班学生展示效果较好，特别是主持“生态系统的组成成分〞这一块的学生，语言表述准确，拓展到位，说明做了充分的准备。而在八〔10〕班上观摩课时，局部学生展示不够大气，声音不太洪亮，不够自信；少数同学展示时语言不简练，表述的准确性不太好，拓展有些知识点太难；还有些个别学生准备不充分，生成性知识不够丰富。因此导致后面时间紧张，说明教师对学生的培训还不够深入、细致，点拨还有待于细化、准确。 |
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生物八年级下册第一节 生态系统的组成学案： 这是一份生物八年级下册第一节 生态系统的组成学案，共9页。学案主要包含了学习目标，学习过程，自主检测，巩固训练，拓展探究等内容，欢迎下载使用。
生物第一节 生态系统的组成精品导学案： 这是一份生物第一节 生态系统的组成精品导学案，共3页。学案主要包含了生态系统的组成，生态系统的成分等内容，欢迎下载使用。
初中生物济南版八年级下册第一节 生态系统的组成学案： 这是一份初中生物济南版八年级下册第一节 生态系统的组成学案，共2页。学案主要包含了自主学习，观察思考，学以致用，总结反刍等内容，欢迎下载使用。
