初中语文人教部编版八年级下册一滴水经过丽江教案

这是一份初中语文人教部编版八年级下册一滴水经过丽江教案，共8页。教案主要包含了导入，活动探究，拓展延伸，课堂小结，课后作业等内容，欢迎下载使用。
1.把握游踪，明确写景的角度和方法。
2.学习作者独特的构思、新颖的视角。
3.感受丽江古城独特的魅力，体会文字里饱含的情感。
教学过程
一、导入
师：《一滴水经过丽江》是第五单元最后一篇游记，首先，请同学们回顾学习游记的一般方法。
A:阅读游记作品首先要梳理游踪。
B:明确作者观察景物的角度及描写景物的方法。
C:还要体会作者观景中所抒发的感受，文字里蕴含的情感。
D:阅读游记作品，我通常会积累一些优美的语句。
师：很好！下面，就请同学们运用这些方法来学习《一滴水经过丽江》，这是一篇自读课文。
二、活动探究
（一）一滴水的行踪
师：阅读提示首句写到：这是一篇别具一格的游记作品。今天这节课我们就探究一个核心问题：其究竟别具一格在什么地方。我们的学习将采用扣段法，我们将紧紧扣住如下两个段落来开展我们的探究活动。
（课件出示文章首段与末段，全班齐读。）
首段：我是一片雪，轻盈地落在玉龙雪山顶上。
末段：黎明时分，作为一滴水，我来到了喧腾奔流的金沙江边，跃入江流，奔向大海。我知道，作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江。

师：以此始，由此终，其间流经了哪些地方呢？请同学们默读课文，标注时间词与地名词，梳理游踪。（课件出示活动一内容。）
活动一：一滴水的行踪
问题：玉龙雪山顶上——（ ？ ）——跃入金沙江，奔向大海。
A:从玉龙雪山山顶出发，化成水后，经过驿道，流经纳西族村庄，跌入落水洞，沉睡数百年后从黑龙潭冒出，来到四方街前，流入金沙江，奔向大海。
师：前面介绍得很好，语言流畅。来到四方街前，穿城而过这部分过于笼统，谁再介绍一下。
B：小水滴来到四方街前，被一架水车扬到高处，跌入玉河，河流一分为三，它选择中河进城，一路欣赏各式店铺，随着浇花妇人的浇花壶投身民居，跳入壶中，顺水流走出古城。
课件出示：玉龙雪山顶上——驿道——纳西族村庄——落水洞——黑龙潭——玉河——四方街前——水车——玉河——中河——浇花壶——兰花——浇花壶——城外的果园与田地——跃入金沙江，奔向大海
师：这个问题不难，现在，我要将问题升级，请思考：这一滴水行经丽江途中，时空上分别发生了怎样的变化?
A:从山顶到落水洞，空间上由高到低，时间上由古至今。
B:空间上的变化还有从城外到城内又到城外。
C:时间上由早晨至黄昏，由夜晚到黎明。
D:空间上不仅由高到低，还有由低到高再到低。因为，从黑龙潭冒出，被水车扬上去，又跌入玉河。
师：你们看，作者不以人的游踪为线索，而是化身为一滴水来游览丽江，给我们带来怎样的感受？
A:时间跨度这么多大，行经路程又这么长，文章读来更有吸引力了。
B:感觉读一则童话故事一般，具有奇幻色彩。
（二）一滴水的视角
多媒体出示首段、末段。
师：文末段两次提到“作为一滴水”，那么，以水的方式流经丽江有何独特的视角呢？
课件出示：
1.跳读文章，思考这滴水观景有哪些不同的角度。
2.借助语文书P110页“阅读提示”，想想：这滴水一路上欣赏到了哪些不同类别的景观？
A:2段，俯视山下美景。
B:10段，远眺古城全貌。
C：7段，黑龙潭里冒出来，仰视四周，回望玉龙雪山的雄伟壮观。
D：13段，近距离观赏体验。
E：城外果园田地里的仰视美丽星空。
师：收获了哪些不同类别的美景呢？
A:优美的自然风光随处可见。
B:感受了古城悠久的历史文化。
C:体验了民居民俗。
师：回到之前的问题，一滴水的视角究竟有何独特之处呢？
A：观景角度不停变化，可以全方位地展示丽江古城的美。
B:更好地让我们感受到丽江古城的独特魅力。
C:如果从人的视角来写是做不到这点的，我们总不可能上天入地吧。
（三）一滴水的情怀
课件出示首段、末段，再次齐读。
师：试体会“我知道，作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江。”中“终于”一词的含义。
A:不容易。
B:行经路程长，时间跨度大。
C：境遇很奇妙，你看，一不留神就跌入落水洞睡了几百年。
D：非常渴望，终于如愿了。
师：行经路途之远，时间跨度之大，外加各种奇妙境遇，最重要的，是得偿夙愿的激动与幸福。这滴水的各种情感就饱含在作品的文字里。下面，我们就化身一滴水，一起来感受。
课件出示：
1.研读课文，自选句、段，赏析写景方法，体会情感。
2.小组合作、互读互听、以声传情。
A:课文1--3段，运用了一系列动词：（轻盈地）落，（缓缓地）流，（好奇地）张望，（大声喧哗着）扑，这些动词写出了水滴不同的形态与情态，也写出了水滴被山下美景所吸引，一路欢歌向下奔流的快乐之情。
B：我觉得第5段写得很精彩。它具体描绘了落水洞里的寂静、幽深，突出了这趟旅程的奇幻色彩，把水滴的惶然与无奈之情刻画出来了。
C：第7段，首先从视觉的角度，运用排比的修辞，写“我”从黑龙潭冒出后的所见，之后，又从听觉角度写所闻，那种新鲜与快乐之情充盈文字。
D：第10段最后两句，前一句排比手法绘景，后一句议论抒发感受，读后，我们会沉醉于这种人文山水和谐共存，相互美丽的意境之中。
E：14段最后一句，运用对比的手法，写出了丽江能让来这儿的人们抛开负重，释放自我。
F：15段最后两句，运用比喻的修辞手法，将薄云掠过月亮比作银匠擦拭银盘，那是一种静谧的享受，那是一种轻柔的爱抚，令人回味无穷。
师：小水滴怀揣对美的向往与追求开启奇幻的生命旅程，一路见证古城的悠久历史，收获令人目眩神迷的美景，体验百姓生活的恬淡，激动、欣喜、幸福之情漫溢字里行间。探究之旅结束，你的探究结论是什么呢？
课件出示：这是一篇别具一格的游记，其别具一格具体表现在：
A:手法新颖。通篇采用拟人手法，运用第一人称，充满着童真童趣。
B:构思独特。作者化身为一滴水，通过其奇幻之旅，勾连古今，纵横南北。
C：写景内容丰富。自然美、建筑美、人文美浑然一体，展现了丽江古城独特的魅力。
D:观景角度多变。可俯视，可远眺，可回望，可近观，可仰视，展现丽江不同情态的美。
……
三、拓展延伸
师：古人说，读万卷书，行万里路。旅游其实也是一种阅读，是认识世界的一种方式，而阅读又何尝不是一场心灵的旅行。相信你在今天的阅读中充分领略了丽江的美好。请以“丽江之美，美在……”为起句说话。课件出示：
示例：丽江之美，美在悠远。马蹄嘀嗒，铃声清脆，古老的商队们沿着茶马古道悠然走来；一砖一瓦，一墙一檐，无不诉说着纳西民族独特的民居风采；美丽的银饰，耐人寻味的东巴文字，那是一种文明在历史长河中的经久不衰。
（学生或酝酿思考，或提笔写作。）
A:丽江之美，美在多姿多彩。高原上有广阔的草甸，湖潭间有清澈的碧水，森林里有幽静的古道，坪坝上有悠闲的牛羊。
师：是的，还有江河边劳动的人们，木屋上升起的炊烟，以及清新的空气、流淌的小溪。
B：丽江之美，美在和谐。依山而建，顺水而居，那是人与自然的和谐；字画欣赏，酒吧欢畅，那是古老与现代的和谐。
C:丽江之美，美在多情。垂柳依依，溪水潺潺，每一块青石，每一条小巷，都是光阴的足迹在寻找；青山悠悠，炊烟袅袅，每一座小桥，每一个庭院，都是温柔的旋律在流淌。
四、课堂小结
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。正如每个人心中都驻着一位伊人，我们甘愿为之上下求索，我们每个人心中也都有一个丽江梦，一个五彩斑斓的梦，一个静谧恬淡的梦，一个和谐朴质的梦，一个如水般晶莹澄澈的梦！最美的风景在路上，让我们一起去逐梦！
五、课后作业
课后阅读描写丽江的散文两篇，感受其风貌.
板书设计
教学反思
《一滴水经过丽江》是统编版初中语文八年级下册第五单元一篇自读课文，本单元为游记单元。我所执教的本课程在教学设计与课堂实施中呈现出如下特点。
一、教学内容确立适当
依据文本特点与学情确立教学内容。本单元为游记单元，学生阅读此类文章，人文主题上应指导学生随着作品去想象和遨游世界，丰富自身见闻，增长知识，开阔眼界；语文能力训练上则是让学生把握作者游踪、写景的角度和方法，揣摩和欣赏品味语言，积累精彩的语句。
本课是本单元最后一篇文章，是一篇自读课文。通过之前几篇课文的学习，学生已初步积累了游记阅读的一般方法，本课主要训练学生“用法”。
依据对学情的了解，学生能通过自主阅读把握作品的游踪、景物特点、写景方法，而对于这篇游记的独特价值——新颖的构思、独特的视角（即阅读提示里概括的“别具一格”）难以理解感受。据此，我确立本课的教学目标及重难点，就是探究这篇游记的“别具一格”之处。
二、学生活动开展充分
扣住文章首段与末段，抓住文中的“作为一滴水”“终于”“走过了丽江”引导学生从“一滴水的行踪”“一滴水的视角”“一滴水的情怀”三个层面来探究作品的“别具一格”之处。对于学生自主阅读后能把握的行踪一笔带过，而对于这一过程中时空上的变化、多角度观景绘景、全方位感受则重点探究，在这一部分给予学生充足的读的时间，读的形式有跳读、研读、赏读，学生反馈形式有同桌、小组、师生间的探究与交流，让学生感受本文作者化身一滴水、以一滴水的视角来写作的新颖构思与独特妙处。
三、课堂积累丰富
课堂上，学生习得了一般游记作品的阅读方法，对于自读课文，学生也掌握了借助阅读提示帮助阅读理解的方法。学生的语言欣赏能力、文字表达能力都得到了有效的训练，并激发了学生在文字品读中借助想象去感受优美情境的兴趣。课后，布置学生阅读其它抒写丽江的文字，增加了学生的语言积累，提升其文学品鉴能力。
执教这堂课距现在有较长时间了，我时常反思其可改进之处。
课堂教学如写文章，讲究文脉贯通、结构简明，这样方能给听众带来舒适感。如何找准一个切入点，确定教学的主线，将文本内容统率其下就显得尤为重要。每拿到一个文本，我总希望能从文中找到一个段落、一句话、一个词语，能让我的课堂教学以其为脉发散开去，既有自如流转的潇洒，又有丝丝入扣的熨帖。因此，当我发现可以扣住文章首段与末段的三个关键词，从“一滴水的游踪”“一滴水的视角”“一滴水的情怀”三个层面来探究作品的“别具一格”时，内心像发现了宝藏般的欣喜。在课堂实施时，三个探究活动纵深推进，学生也都给出了预料中的答案，但此时的我，却没有了激动与欣喜，过于程式化的课堂，拘囿了思维，少了灵动与生成。
课后想，我直接抛出“这篇游记别具一格在什么地方?”这个大话题，让学生去自主探究，甚至，把布置学生课后阅读的另外两篇文章放进课堂来，开展比较探究，让学生自读自悟自谈，这样，学生阅读、思考、反馈的时间会更充分,学生的思维会更开放，课堂的生成会更精彩。
在课堂写话环节，教师在学生写作之前出示的范例价值也不大，优美的语言，工整的句式，反而会让我们的孩子望“例”生畏。
所以，还是表明了一点，我们老师在课程设计与实施时，还是会不自觉地以“教的活动”作为基点，想着自己怎样教得有结构、有美感，而忽视了这样教之于学生的学是否有效能，有帮助。