数学二年级上册连加、连减和加减混合教学设计及反思

这是一份数学二年级上册连加、连减和加减混合教学设计及反思，共4页。

教学设计：牛琴风
教学内容：二年级上册第27～28页例1、及“做一做”，练习五第1题。
教学目标
1．使学生学会计算连加的两步式题，掌握连加竖式的简便写法。
2．使学生感受连加知识在实际生活中的应用。
重点：理解竖式的简便写法。
难点：进位与口算与笔算相结合的算式题的正确计算。
教法：谈话法。
学法：小组研讨法。
教学准备：相关课件等。
教学过程
（一）口算训练（略）
（二）新授
1．教学例1
（1）情境导入。
教师：同学们，现在正是初秋，地里的南瓜一个个慢慢地长大长熟了！二（1）班同学们利用假日开展实践活动，帮李大爷和王叔叔摘大南瓜。你瞧，他们分成三个组，在南瓜地里摘得正带劲呢！（边讲述边播放课件。）

（2）提出问题。
教师：他们摘完了南瓜，高高兴兴地来到了李大爷和王叔叔身边，报告他们3个组分别摘了多少个大南瓜！（边讲述边播放课件。）

教师：同学们，通过这张表，你们能提出什么数学问题呢？（引导学生说出能提出“这3个组一共摘了多少个大南瓜？”）
教师：李大爷和王叔叔也正想知道3个组一共摘了多少个大南瓜呢！
（设计意图：既然教材例1的情境素材是摘南瓜，何不通过课件丰富情境的故事情节呢？这样既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于学生感受到连加的实际意义。）
（3）解决问题。
教师：请同学们先在小组里商量商量，再试试看怎样解决。
学生在小组里互相商量，并尝试列式计算，教师巡视。
（4）组织学生交流解决问题的方法和结果。
教师：谁来说一说你们组是怎么解决的？把你们的方法写在黑板。
方法一：先用28加34等于62，第一组和第二组一共摘了62个大南瓜；再用62加22等于84，3个组一共摘了84个大南瓜。

方法二：用连加的方法，把两个加法横式连起来写，用28加34，接着加22，也等于84，这样列算式简便一些。
教师板书：28＋34＋22＝84（个）。
（5）引导学生探究加法竖式连写的方法。
教师：请仔细观察这两个加法竖式，它们有什么特点呢？（引导学生发现这两个加法竖式是有联系的，第一个加法竖式的得数就是第二个加法竖式的第一个加数。）
教师：既然第一个加法竖式的得数（描红上面第一个加法竖式中的‘“62”）就是第二个加法竖式的第一个加数（描红上面第二个加法竖式中的“62”），像这样重复写肯定不简便，那你们能不能想办法把这两个加法竖式连起来，找到一种简便写法呢？请同学们互相商量商量，看一看怎么连起来写简便，并试着写写看！
学生分组商量，并尝试加法竖式的连写，教师巡视、指导。
指名学生演板，并交流自己的想法和计算过程。
方法一：直接将第一个竖式的得数作第二个竖式的第一个加数，竖式连写。

方法二：直接将3个数写成竖式连加，个位上可以把8和2先加凑成10。

（6）组织学生探讨、交流。
教师：这两种写法与原来分别写两个竖式相比有什么好处呢？（简便。）
教师：如果用第二种简便写法，计算时应该注意什么？（能够凑成10的先算。）
（设计意图：在进行连加计算时，学生很容易想到分别用两个竖式来算第一步和第二步。于是，就让学生亲自算一算，在亲身体验中感受两个竖式之间的联系，发现后一个竖式的第一个加数就是前一个竖式的得数。有了这个发现，善于“取巧”的学生自然就会把后一个竖式“嫁接”于前一个竖式之后，于“无意”之中得到了连加竖式的一种简便写法。看似“无意”，实则是学生智慧的“火花”。）
2．揭示课题
教师（归纳）：同学们真不错，我们用连加的方法解决了“一共摘了多少个大南瓜”的问题，并且还自己找到了连加竖式的两种简便写法。
师板书课题：连加
（三）巩固
1．巩固连加的计算。28页做一做第一题。
学生独立计算，然后交流计算方法和发现的规律。
（四）课堂总结
1．提问
教师：你觉得今天的学习有趣吗？通过今天的学习你有什么收获呢？
2．归纳。
（1）在用竖式计算连加时，可以用简便写法。
（2）在计算时能够口算的要尽量用口算，可以不写竖式。
（五）作业
第28页做一做，第一题；第29页练习五，第1题。