人教部编版七年级下册第三单元 在集体中成长第八课 美好集体有我在我与集体共成长教学设计

这是一份人教部编版七年级下册第三单元 在集体中成长第八课 美好集体有我在我与集体共成长教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学课时，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。
〖课堂教学设计〗初中道德与法治七年级下册   ——《我与集体共成长》教学设计   （课型：新授课） 【教学目标】1.通过活动了解集体规则的制定需要共同协商。2.通过合作探究活动认识到遵守规则需要自治精神。3.通过情景讨论，学会勇于担当。【教学重难点】1.理解遵守规则需要自治精神。2.在讨论中，学会勇于承担责任。【教学课时】一课时【教学过程】一、导入自制视频导入，4位同学调查了本校七年级学生早餐之后的食堂卫生，情况不容乐观。提问：视频告诉我们我校存在什么问题。【设计意图】 选取学生身边事，激发学生兴趣，营造轻松的课堂氛围，为本堂课奠定活泼快乐的基调。二、制定规则师：经过调查大部分班级的食堂卫生管理是相似的，但效果不理想。1.如何完善食堂卫生制度？（四人小组合作讨论，其中一人执笔记录探究结果）2.再说一说你们制定的规则，以及评价他人制定的规则。【设计意图】 学生分享小组制定的规则，其他同学评价该规则的合理性以及执行的可能性。使学生充分感受到一个人制定规则可能出现的问题，深刻理解规则需要集体商讨决定。三、遵守规则（一）师：规则制定之后，是需要我们遵守的，下面一起去看看几个案例，判断“我”的行为。ppt：合作探究二：判断以下“我”的行为是否正确，为什么？• 1.学校里每天都要晨跑，可是今天我不想跑步了，所以我就故意躲进了厕所。（  ）• 2.小陈同学早早到学校抄作业，我帮她保守着这个“秘密”。（  ）• 3.上课时我和同桌讲话，被老师发现了，但是老师只批评了我，我很生气。（  ）• 4.小红最近因家庭不和睦，郁郁寡欢，一天的学习之后，她想要一个人回寝室睡觉，不参加晚自修了，并哭着让我别告诉老师，我很同情她并答应了她的要求。（   ）1.自主学习，进行判断2.小组合作交流3.全班讨论，解决问题（二）师：以上明文规定我应该做的，我当然要做。如果明文规定是他人的责任，我需要帮他人承担吗？ppt：出示视频：男生小天：班长，小梅没有擦桌子就走了，怎么办啊？班长：那你帮她擦一下喽。男生小天：那怎么行啊，今天是她擦桌子，怎么能让我擦呢？1.学生独立思考2.全班讨论【设计意图】 通过自主学习，以及小组内的合作交流，检查学生已有的认知水平，着重将学生有分歧的问题进行全班讨论。做到学生会的不讲，学生不会的要着重讨论讲解。同时该情景都选自日常的学习生活中，问题设计体现“道德两难”，需要学生深入讨论之后方能展现问题的本质。使学生意识到遵守规则并不易，需要管理自己的言行和情绪，同时遵守规则要出自于自己内心的责任感四、学会担当（一）师：以上是明文规定的规则来指导我们的实践，但日常生活中很多事情的处理是没有成文规则可寻的。ppt：出示音频：半个月前我们班换了座位，我同桌是个自控能力较弱的人，上课会时不时得讲话，打断我的思路，我与他关系也不好，所以我向老师要求换座位。提问：我的处理方式是否合适？1.学生独自思考2.全班讨论（二）师：所以在处理事情时要考虑到集体利益，那么下面这位同学为了集体荣誉，这样做合适吗？ppt：出示视频：班长：下周就要广播操比赛了，经过这几个礼拜的练习，我们班比以前好多了。女生小琳：可是小天做的动作总是不协调啊女生小凝：对啊，他动作总是慢半拍，拖我们班后腿呢男生小天：班长，要不下次广播操比赛我就不参加了吧问：为了集体荣誉，男生小天的行为是否合适？1.同桌讨论2.全班讨论【设计意图】 “在担当中成长”这一目是本课重点，书本知识点很多，笔者选取其中三点着重讲解，因为笔者认为学生在日常行为中对这三点内容理解会有所偏颇。设计的情境都是取自学生真人真事，学生能感同身受，在讨论中深入分析，从而得出在集体中学会担当要出自于内心的责任感；要相互帮助、包容；要磨砺自己，维护个人尊严。只有通过深入地讨论，才能让学生悟到生活中的道理。四、课堂小结人人参与制定规则，人人参与自觉遵守规则，人人参与学会担当，从而创造美好集体，集体越来越优秀，而我也在此过程中不断成长。【设计意图】  通过讲解板书，帮助学生回忆本课的重难点。 
〖设计理念与思考〗基于后“茶馆式”教学理念下的“三能素养”教学设计                            ——《我与集体共成长》的教学有一个学者问大师：“我有位关系很好的朋友，为什么我讲的话，他就是听不进去？”大师没有回答，但做了个动作。一个杯里的水已经满了，但这位大师却是视而不见，仍把手中壶里的水向杯子灌去，水在溢出，大师还是在灌……学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们有对事物各种看法，也养成了一套独有的思维方式。他们的这种看法及思维方式，有时与要掌握的知识、概念相悖，甚至大相径庭，教学上称学生的这种想法为“相异构想”，这种“相异构想”可能是不正确的，也可能是不全面、不深刻的。理论与实践都证明：如果仅仅告诉学生什么是正确的，而“相异构想”尚未得到纠正，结果必然是灌不进学生的脑子。如果能把学生原来的“相异构想”显现出来，与正确的认知“碰撞”，再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。道德与法治课程最基础性的目标是帮助学生提高道德品质，养成良好的行为习惯，全面提升他们的素质。然而在显示的教学实践中，多数教师只注重对学生进行知识目标的培养，而依据课程标准，本学科课程应更注重情感态度价值观的养成，知行合一。因此大多数教师在教学中主次颠倒。从道德与法治的课程性质和任务出发，笔者认为要运用后“茶馆式”教学，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。《我与集体共成长》选自人教版道德与法治七年级下册第8课，也是第三单元《在集体中成长》最后一框内容，本框内容知识点多，且繁杂，可谓是道理云集，但学生大多只是“知”道理，如何“行”道理，是本课要解决的问题，所以放在具体的情境中，用理论指导实践，达到知行合一。在此就出现了两个疑问：一、如何暴露学生知行不一的缺点。二、如何让他们深刻了解自身的缺点，并且之后能有意识地改正。在此，笔者进行了以下实践，给自己提了四个问题。一、学生原本在哪里？删除学生已知知识，学生会的，教师不讲。道德与法治课每一节的内容都教多，《我与集体共成长》这一课尤为突出，是第三单元的最后一框，可谓对第三单元知识的综合运用。如此多的知识点一一深入学习与讲解，绝对会超出预期时间，同时学生通过日常生活的各种经历，已经对一些知识点有所了解，如“在集体中，我们共同确定愿景和目标”，笔者对于类似的知识点进行大胆筛选，删除了三分之一的内容，筛选的标准是根据课表和“学生已知的，教师不讲”，精选出一部分内容，在40分钟内进行深入剖析。二、我要把学生带到哪里？在学生已知的基础上，深入分析学生可能模糊的概念。一些知识点，如“承担责任是个人有所成就的基础，是自我磨砺的过程，或许感觉有压力，或许要付出辛苦，但拥有这样的经历，有助于我们获得他人的认可。捍卫自己的尊严与维护集体的荣誉，两者同样重要。”学生也许“知”，但未必“信”，也难以“行”。因此笔者准备将这些知识点深入挖掘，细化分析，使学生在“知”的基础上，能“信”，更能“行”。三、我如何把学生带到那里？教科书上有很多情境建议，但是因为学情不同，这些情境不可全盘使用。笔者在借鉴书本情境之外，还创设了几个校园生活情境，都是笔者在教学过程中遇到的真人真事，如“男生小天因为广播操做得不好，所以为了维护班级荣誉，他选择主动退出比赛。”面对这样具有迷惑性的情境设置，学生的回答各不相同，在争论中会产生“相异构想”，不同的思想相互碰撞，使学生重新审视自身原有对事物的看法以及思维方式，从而达到这一情境设置的目的——“勇于担责，是自我磨砺的过程，也为了捍卫自己的尊严”。四、我把学生带到了吗？本堂课精彩之处是生生对话和师生对话，教师在课堂上的引导和评价起了巨大的推动作用，是课堂教学成功的一大关键，这也是检测和体现教师智慧的时候，这种智慧是要在不断练习中积累的。在课改的路上跌跌撞撞，兜兜转转，不管是成功还是失败，都是一种积累。坚持学习“三能素养”的方向，践行后“茶馆式”教学理念，在课堂教学中我将不断创新和实践，遵循教育教学规律，关注学生成长，进而为学生的终身发展奠基。