小学数学人教版五年级上册2 位置教学设计及反思

《用数对表示具体情境中物体的位置 》

广元市利州中学    陈瑜

教学目标：

1. 使学生在具体的情境中认识“行”、“列”的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

3. 发展学生的观察、概括的能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。

教学重点：

理解数对的意义，会用数对确定物体的具体位置。

教学难点：

能区分“列”和“行”的顺序，并正确描述物体所在的位置。

教学过程：

一、情境导入

儿歌播放《套圈圈》，出示图片，小动物们套圈圈，套中的那些玩具？说一说它们的位置.

揭示课题：这节课我们就一起学习关于确定物体位置的数学知识。

二、探究新知

1.引导学生发现要确定位置必须知道两个数据，行和列。

师：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就到张亮的班级看一看。你们瞧，他们坐的可真整齐，观察图片，说一说张亮坐在什么位置？提问用一个数能确定吗？需要两个数据才行。

设计意图：通过学生感兴趣的情境入手，让学生感受用两个数据才能在平面中确定物体的位置，为本节课学习用数对表示位置奠定基础。

2. 认识行和列。

师：在刚才同学们描述的过程中，用到了“横排”、“竖排”这样的词语，在数学中，横排叫做“行”，我们一起看图来数一数行。在确定第几行的时候，我们约定从前往后数。

师：竖排叫做“列”，一起看图数一数列。在确定第几列的时候，我们约定从左往右数。

3.用数对表示教室里学生的位置。

（1）那么我们重新描述一下张亮的位置，他坐在第2列，第3行，可以用数对（2，3）表示。表示什么？

（2）将座位情境图转化成座位平面图，在座位平面图上找到张亮同学的位置。

（3）将座位平面图转化成格子平面图，用课件演示怎样再方格里来确定数对（2,3）的位置。

（4）归纳总结数对的意义和书写

师：观察数对，说一说如何用数对表示物体的位置？

用有顺序的两个数表示出一个确定的位置就是数对。由两个数组成，中间用逗号隔开，用小括号括起来。第一个数是列数，第2个数是行数。

师：你觉得用数对表示物体的位置有什么优点？

生：方便简洁，一看就懂。

三、知识应用

1.找王艳同学的位置用数对表示是（  ， ），赵雪同学的位置用数对表示是（  ， ）。看一看有什么不同？

2.数对（6，4）表示的是王乐的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？

设计意图：本环节加深学生对用数对表示位置和给出数对表示位置的理解，同时通过比较王艳和赵雪两位同学的位置，进一步明确数对中两个数是有顺序的。

3. 确定位置在日常生活中的应用。

用数对表示套圈圈游戏中被套中物体的位置。

设计意图：本环节通过“确定位置在日常生活中的应用”的活动，加深学生对“用数对确定位置”的理解，并使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，在交流中体会确定位置应用价值。

四、课堂总结

师：这节课我们认识了数对，你有什么收获？

设计意图：通过小结，帮助学生构建本节课知识体系。 

五、拓展延伸

在三维空间怎样确定物体的位置，需要几个数据？