小学数学人教版五年级上册2 位置教学设计及反思

这是一份小学数学人教版五年级上册2 位置教学设计及反思，共2页。


学科
数学
年级/册
五年级/上册
教材版本
人教版
课题名称
用书对表示物体的位置
教学目标
能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的位置
重难点分析
重点分析
确定位置这一内容是在以前学习了用“第几”描述物体某个方向上的位置和用“第几排 第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得用自然数表示位置的经验的基础上来认识数对的含义，用数对在方格图上确定位置的，前者是后者重要知识及方法基础，后者是对前者的必要拓展以及抽象与提高，这给学生带来了困难。
难点分析
学生前面已具备了描述位置的经验，此时用抽象的数对表示位置并不困难。但之前所学的肤浅认识以及相当一段时间的生活中“五花八门的”表达位置的方式的充斥。一方面为描述位置提供了为丰富的感性材料，另一方面为统一认识 提升抽象带来了不小的困难。
教学方法
通过多媒体课件讲解演示例题1，引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的数学规则。
通过多媒体视屏讲解演示，明确怎么用数对确定物体的位置。
教学环节
教学过程
导入
1．谈话引入：同学们今天我们要学习的内容是《用数对确定物体的位置》。看到位置，很多同学会想到自己在班里的座位。
2.如图，这是一幅班级的座位图（多媒体出示教材中班级座位情境图），你能介绍一下张亮同学的位置吗？（多媒体出示例题1并圈出张亮同学所在）
知识讲解
（难点突破）
1.讲解例题1（多媒体视屏讲解演示）
很多同学会习惯性的从左往右先确定张亮同学坐在第几组，也就是在数学先确定第几列，在图中，从左往右数，张亮同学在第二列。在从前往后，也就是从上往下数张亮同学在第几排，这在数学上我们称之为第几行，在图中 张亮同学在第三行。那么，我们就可以用数字“2”、“3”，中间用“，”号隔开来表示张亮同学的位置了。（学生在之前已经学习过用“第几组第几个或第几排”及其他的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范，这时就是在引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的数学规则。）
2.明确怎么用数对确定物体的位置（多媒体视屏讲解演示）
在多媒体中用数对表示出张亮同学的位置是：（2,3），指出：前面的“2”表示第二列，后面的“3”表示第三行，所以用两个数确定物体的位置通常是先描述列再描述行，简单的说，也就是先列后行，一般不能混淆它们的顺序。
3.牛刀小试，加深印象（多媒体视屏讲解演示）
下面我们用同样的方法来表示小丽同学的位置，先列后行（同时用多媒体展示出小丽同学座位所在的列与行，加深学生们描述位置时对“先列后行”数学规则的印象），所以用数对（5,4）来表示小丽在班级中所在的位置了。这样每个同学的位置就都可以用数对来表示了。（在课堂中，这时教师可以将多媒体视频停下来，让学生用数对来介绍自己在班级里所在的位置了，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。）
课堂练习
（难点巩固）
习题巩固（多媒体视屏讲解演示）
（1）我们用刚才所学的知识来做题，请看：动物园示意图，女同学说，她用（3,0）表示大门的位置，熊猫馆在哪里呢？先表示列在表示行，所以熊猫馆的位置是（3,5）。
（2）引入例题
第一题：你能表示其他场馆所在位置吗？
大象馆 猴山 海洋馆
（多媒体在播放读完题目时会停顿一会儿，将时间留给学生思考）
先表示列，再表示行。所以：
大象馆是（1,4） 猴山是（2,2） 海洋馆是（6,4）
第二题：在图上标出下面场馆的位置。
飞禽馆（1,1） 猩猩馆（0,3） 狮虎山（4,3）
先列后行（强调顺序）依次用多媒体描点并写出飞禽馆、猩猩馆、狮虎山所在位置，这样所有的场馆都可以用数对来表示了。
小结
知识点复习总结（多媒体视频讲解演示）
（1）用数对表示物体的位置，要先确定（列），再确定（行）。
（2）在方格纸上用数对确定物体的位置，先找出数对表示的是（第几列），（第几行），然后在列数与行数相交处描点，表示为（列数，行数）。