语文四年级下册19* 我们家的男子汉教学设计

课题

19.我们家的男子汉

教学目标

1.认识“徽、迷”等13个生字，读准多音字“强、吭”。

2.用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容，尝试给文中每个部分换个小标题。

3.理解作者称文中的男孩为“男子汉”的原因，体会作者所表达的情感。

教学重难点

结合文中的小标题把握课文的主要内容，理解作者称文中的男孩为“男子汉”的原因，体会作者所表达的情感。

实践概括小标题的方法，尝试给文中每个部分换个小标题

学情分析

学生在四年级上学期第四单元学习了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，本单元“学习把握长文章的主要内容"是在之前所学的基础上，要求又有所提升。

  习作方面四年级上学期学“写一件事，把事情写清楚”“记一次游戏，把游戏过程写清楚”“写件事，能写出自己的感受”等，而本次习作是对这三个要求的综合运用

教学活动及时间安排

2课时

教学准备

师：PPT      生：自主学习记录单

教学过程

第一课时

一、生字新词

1.读读下列词语，注意读准字音。

安徽  谜语  嘴唇  和尚  嘱咐  沮丧  情绪

嘹亮  妨碍  轮廓  风靡  倔强   一声不吭

2.查字典或联系上下文理解下列词语

风靡:                       倔强:    

二、做批注 ：默读课文，试着从不同的角度做批注。

三、课外拓展：1.搜集作者王安忆的资料。

2.阅读《我们家的男子汉》原文。

               第二课时

一.话题导入

1.板书读题。

2.引入话题---男子汉：你心目中的男子汉是什么样的，用词语来形容一下。

预设回答：健壮、成熟、高大、积极进取、自信、勇敢、刚强、诚实、乐观、坦荡……

3.你认为中外历史上能称得上男子汉的有哪些？

预设回答：岳飞、杨家将、林肯、巴顿、钟南山……

4.大家心目中的男子汉各不相同。课前大家都预习了课文，一个几岁的小孩，已被女作家王安忆认为是男子汉了，今天我们倒要来看看他真的具备男子汉的条件了吗？

二.检查预习

1.认读生字词

  安徽  谜语  嘴唇  和尚  嘱咐  沮丧  情绪

  嘹亮  妨碍  轮廓  风靡  倔强   一声不吭

2.学习多音字

※    指导多音字“强”的读音:

在本文中有执拗,不屈于人的意思,读jiàng,如 “倔强 ” 。

当有强大之意时,读qiáng,如“坚强”、 “强壮 ”。

※    指导多音字“吭”的读音:

在本文中有出声,发言之意,读kēng,如 “一声不吭 ” 。

当指喉咙,嗓子时,读háng,如“引吭高歌” 。

师小结: 多音字的读音与它的意思有关,我们在选择读音时,一定要根据字义来判断。

三.整体感知

1.关注学习提示

本文是一篇略读课文，作者在文前给出了学习提示，现在你来读一读，看看从中提取到了哪些信息？

预设1：用较快的速度默读课文。

怎样用较快的速度来读课文呢？（课件出示）

预设2：结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为男子汉。

预设3：给每部分换个小标题。

小结：关注学习提示是学习略读课文的好方法，它可以帮助我们把握本课的学习重点，大家不要忽视。

2.扣题质疑，默读课文

（1）看到题目，你有哪些疑问呢？

预设1：这个男子汉是谁？     预设2：作者为什么称他为“男子汉”？

（2）现在请同学们带着你的疑问，用之前我们学过的方法快速默读课文。

（3）生交流：

    预设1：（用时）我的问题是这个男子汉是谁？通过默读我知道了他是作者姐姐家的一个小孩。

预设2：（用时）我很想知道作者为什么称这个孩子为男子汉？我边读边想，因为这个孩子很独立，很勇敢，所以作者称他为男子汉。

    师评价：老师发现，同学们特别会读书，不仅关注到了关键的问题，还给出了自己的答案。看，带着问题去读书，边读边想，速度更快，效率更高呢！

四．借助小标题，解密男子汉

1.对比不同，关注小标题

前面我们学习了《小英雄雨来》一课，请同学们对比一下，看看本文与《小英雄雨来》有什么不同？

预设1：一篇没有小标题，一篇有小标题。

预设2：《小英雄雨来》用序号表示课文各部分，《我们家的男子汉》用小标题表示出各部分。

师评价：同学们很会读书，发现了两篇课文的不同，还关注到了本文的小标题。下面，我们就结合小标题来看一下，作者为什么称这个孩子为“男子汉”的。

1.交流第一部分——他对食物的兴趣

（1）交流发现

我们来看第一部分，你能借助小标题，说说作者为什么称这个孩子为男子汉吗？

预设生：“他吃饭很爽气。”帶他的保姆这么说他。确实，他吃饭吃得很好，量很多，范围很广---什么都要吃，而且吃得极有滋味。叫人看了不由得也会嘴馋起来。

我觉得因为他吃饭很爽气、不挑食，所以作者称他为男子汉。

师评价：好好吃饭、努力长大，还真有点小男子汉的样子。

引导：在《小英雄雨来》一课，我们学过边读边想的默读方法，那你再来默读这一部分，看看还从哪里看出他是个男子汉的？结合你的思考在文中做做批注。

预设生：当然，和所有的孩子一样，他不爱吃青菜。可是我对他说:“不吃青菜会死的。”他便吃了，吃得很多。他不愿死，似乎是深感活着的乐趣的。

我觉得这个孩子能够听从别人的劝告，为了身体健康去吃自己不喜欢的青菜，像个小大人。

引导学生联系生活实际思考：你喜欢吃青菜吗？当别人劝告时，你会听吗？从而体会小男孩的男子汉心理和做事风格。

预设生：他对所有的滋味都有兴趣，为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟。

他是一个几岁的小孩子，做事却非常有耐心，让人感觉他像个男子汉。

评价：一刻钟是15分钟，那三刻钟呢？就是45分钟，比一节课还要长。老师查了小男孩的资料，此时的他才两岁多，对待事情却如此有耐心，怪不得作者要称他为男子汉呢！

预设生：他会为喜欢吃的东西编儿歌一样的谜语。

我从这里看出这个小男孩很聪明。

评价：你看，他会为了喜欢吃的东西编谜语，而且是像儿歌一样的谜语，跟一般的小孩一样吗？这份聪明在作者看来是小小男子汉才具备的呀！

预设生：他向往着去少林寺当和尚。可是我们告诉他，当和尚不能吃荤。他说:“用肉汤拌饭可以吗?”“不可以。”“那么棒冰可以吃吗?”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰激凌，甚至不是雪糕。

引导：同学们关注到了这个地方，那老师有个疑问，小男孩为什么不直接问有没有“冰淇淋”或者“雪糕”，而是问“棒冰”呢？

我从这个地方也看出了这个孩子非常聪明，充满智慧。

评价：是啊，为了能去少林寺，降低吃的要求，不去提冰激凌，甚至不是雪糕，而是小心地问“棒冰”，足可以看出这个孩子的智慧。

小结：是啊，无论是小男孩的听人劝告、做事有耐心，还是他的聪明智慧，都让人觉得他像个小男子汉。   

引导思考：那通过作者的这些描述，你体会出她对小男孩有着怎样的情感？（喜爱）

是啊，字里行间都让我们感受到了作者对小男孩的那份喜爱之情。

（2）练习更换小标题

结合刚才的交流和你的理解，你能给这部分换个小标题吗？说说你的理由。

预设1：小吃货。我觉得他太能吃了，所以取了这个小标题。

预设2：他吃饭有滋味。书中提到了他吃饭很有滋味，让人看了也嘴馋，所以我取了这个下小标题。

预设3：他吃饭很爽气。在《小英雄雨来》一课，我们学习了用“谁干什么”或者“谁怎么样”的方式来列小标题，所以我用 “他吃饭很爽气”来作为小标题。

预设4：我觉得这一部分作者围绕小男孩的聪明智慧介绍了很多，所以我以“聪慧的男子汉”作为小标题。

引导：我们来比较一下这几位同学列的小标题，你觉得哪一种更好呢？说说理由。

预设1：我认为第3个同学列的小标题更好，因为它告诉了我们这个小男孩怎么样。

预设2：我认为第4个同学列的小标题更好，因为他抓住了这一部分的主要内容来列小标题，突出了小男孩的特点。而且跟题目相呼应。

评价：是的，同学们，当一段文字的内容包括好多方面的时候，我们要抓住作者主要介绍的那一部分来列小标题，突出人物的特点，就像最后一位同学一样。

2.交流第二部分——他对独立的要求

（1）交流发现

现在你来结合文章第二个小标题，看看作者为什么称这个孩子为男子汉的？

预设：因为他要求独立。    引导：具体是从哪些地方看出来的？

预设生：不知从什么时候起，和他出去，他不愿让人牵他的手了，一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。

他想要挣脱大人的手，自己走路，想像男子汉一样独立。

预设生：有一次，我带他去买东西，他提出要让他自己买。我给了他一角钱。他攥着钱，走近了柜台，忽然又胆怯起来。我说:“你递上钱，我帮你说好了。”“不要，不要，我自己说。”他说。到了柜台前，他又嘱咐我一句:“你不要讲话啊!”

小男孩要独立买东西，不用别人帮忙，就像男子汉一样自立自强。

预设生：假如我不放心，跟在他后面，他便停下脚步不走了:“你回去，回去嘛!”

我从这里感受到小男孩坚持自己做事的决心，就像大人一样，所以作者称他为男子汉。

引导：从作者对小男孩细腻的观察和细致的描写中，你感受到了什么？

预设：作者对小男孩的关心和疼爱。

（2）更换小标题

请你结合第一部分替换小标题的方法，给这一部分也换个小标题，然后班内交流内容及理由。

预设：独立的男子汉、自强的男子汉

对，我们可以继续根据这一部分的主要内容，结合人物的特点来概括。

3.交流第三部分——他面对生活挑战的沉着

（1）交流发现

同样的学法，谁能借助第三个小标题说一说，作者为什么称这个孩子为男子汉？

预设：小标题提到了他很沉着。

引导：那你是具体从哪些地方看出他的沉着的？

预设生：当他满两周岁的时候，我们决定把他送进托儿所。去的那天早晨，他一声不吭，很镇静地四下打量着。当别的孩子哭的时候，他才想起来哭。哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。每天早上，送他去托儿所都很容易，不像我们姐妹几个小时候那样，哭着闹着不肯去。问他喜欢托儿所吗，他说:“不喜欢。”可是他明白了自己不得不去，也就坦然地接受了这个现实，不作任何无效的挣扎。

他上幼儿园不哭不闹，非常镇静，所以作者称他为男子汉。

评价：是啊，普通孩子一般到了三岁才会上幼儿园，而且还会哭闹抗拒，可这个孩子才两岁就去了幼儿园，而且不哭不闹，非常镇静，那你觉得这够得上一个男子汉的标准吗？

预设生：姐姐说:“让他从窗口爬进来吧!”我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。窗口边的旅客不约而同地伸手去抱他。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，蹿进了车厢，淹没在拥挤的人群里了。

从小男孩爬进车窗的过程可以看出他很勇敢，很有主见，像个男子汉的样子，所以作者称他为男子汉。

评价：是啊，可以说，小小男子汉的形象在这一部分体现的淋漓尽致。那带着你的感受，想象着画面，读读这一部分吧。

（2）更换小标题：学法迁移，方法同上。预设1：沉着的男子汉

预设2：勇敢的男子汉

4.引导关注小标题的形式

现在我们回过头来看看书中的三个小标题，你发现了什么？

预设1：都是以“他怎么样”的形式来概括的。

预设2：前两个小标题的字数还一样，看起来很工整。

再来看看“智慧的男子汉”“独立的男子汉”“沉着的男子汉”这组标题，你又发现了什么？

预设1：字数完全一样，形式非常统一。

预设2：都是以“xx的男子汉”的形式来拟定，很容易看出人物的性格特点。

师评价：是啊，正如大家说的那样，我们在拟定小标题的时候，要注意按照一个思路来，还要注意字数、格式方面尽量统一起来，这样列出来的小标题才更加醒目，更具有概括性。

5.联系作者资料，体会文章情感。

穿插作者简介：本文的作者是著名作家王安忆，她的作品多以小人物为主人公，记录他们身上不平凡的经历与情感。语言风趣、生动，情感真挚。

那结合作者的写作特点，你来读读最后一段，看看从中体会到了什么？

预设1：作者对小男孩很关注，看着他一点点长大变化。

预设2：作者很喜欢他，很爱他。

是啊，小男孩的每一点成长变化作者都看在眼里，记在心间，并且为了他的成长感到欣喜、骄傲，这就是爱，深深的爱啊！

6.结合小标题概括课文主要内容

再来回看文中的三个小标题，每个小标题都展现了小男孩不同阶段的成长历程，可以说他的成长史就是小小男子汉的养成史。那学到这里，你能借助小标题说一说课文的主要内容？

引导回忆《小英雄雨来》一课加上人物和适当连接词，串联小标题概括课文主要内容的方法，概括本课的主要内容。

五．实践学法，拓展阅读

1.《我们家的男子汉》首发于1984年的《文汇报》。课文只选取了其中三部分，快速默读“他的眼泪”这一部分，尝试从同一角度更换小标题。

2.学生阅读思考。      3.交流小标题

预设：坚强的男子汉、泪不轻弹的男子汉

六．总结学法

    同学们,这节课,我们走近了一位小男子汉,体会到了他身上可爱、独立、沉着、勇敢的特点 ,还巩固了替换小标题和把握长文章主要内容的方法。课下,同学们可以用上我们学到的方法继续阅读其它文章。

板书

设计

19、我们家的男子汉 

                       智慧     独立    沉着

喜爱

作业

设计

1.观察句子的特点并仿写。

 一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。

   仿写：她的嘴角上翘着。

 店主那刻薄的话就像一把刀子刻在他的心上。

   仿写：屋里的东西乱七八糟。                      

2.采用列小标题的方式，借助人物描写方法，通过具体事来写一写“我们班的男子汉”。

教学

反思

本文作者运用了列小标题这一独特的写作方法，这是非常值得我们学习的，如果课堂上让学生边学边练：说说自己身边谁是男子汉。结合他男子汉的表现尝试设计一些小标题，课后进行读写链接，围绕小标题选择相关材料写一段话，学生的收获肯定会更大的。另外，学生读书的时间太少，用于思考的时间也太少，如果能给予学生充足的时间亲近文本，学生的思维还会更加活跃。