课题		20.食物链	课时	1	课型	新授
课题		20.食物链	主备人		时间	5.23
教学目标	1.知道动物以植物或其他动物为食,动物维持生命需要消耗这些食物;能说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。 2.运用观察、查阅资料、调查和案例分析等方法,获取生物之间、生物和环境之间关系的信息。 3.大胆质疑,能对生物间的食物关系表现出探究兴趣,能采用多种方法开展探究,培养创新精神。 4.了解人类活动对自然环境的影响;认识到人与自然环境应该和谐相处以及保护身边多种多样的生物的重要性。
教学重点与难点	知道动物以植物或其他动物为食,动物维持生命需要消耗这些食物;能说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系
教学准备	课件、蝉、螳螂、黄雀图片、小黑板等
教学过程	一、导入新课师(出示图片):图中有什么? (板书;蝉、螳螂、黄雀。)这些生物在一起会发生么呢？ (学生回答。) 教师引导学生思考:它们之间是什么关系？ (学生交流、讨论。) 师生小结:它们之间是“吃与被吃”的关系。设计意图:通过分析“螳螂捕蝉,黄雀在后”的情景图,使学生了解生物之间存在“吃与被吃”的关系,从而揭示本节课研究的主题。二、探究活动 (一)理解食物链的概念。 1.教师提出问题:怎样来表示这种“吃与被吃”的关系? (学生汇报,用箭头标识它们之间“吃与被吃”的关系。教师巡视,指导学生按“谁被谁吃”的方向来画箭头。) 2.教师提出问题:能给这种“吃与被吃”的关系起个形象的名字吗? 教师小结:根据食物关系,可以把一些动植物紧密地联系起来,成为一申,就像一条由很多链环组成的锁链一样。人们把动物、植物之间的这种食物联系叫作食物链。这节课,我们就来共同研究食物链。 (板书课题:食物链。) (二)认识常见的食物链。 1.教师提问:你们还知道哪些常见的食物链?能用成语、ö语来描述一些食物链吗？学生回答:“鸸蚌相争,渔翁得利”,“饿虎扑羊”,“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”……老师指导学生画出食物链。 2.教师提出问题:这些食物链有什么特点？ (学生分组讨论、汇报。) 师生小结:食物链一般是从植物开始,到凶猛的肉食动物终止。设计意图:通过引导学生表示生物间“吃与被吃”的关系,使学生进一步理解食物链的概念。通过对比多条食物链,让学生总结出食物链的特点,培养学生的分析、归纳能力。 (三)标出多条食物链,建立食物网的概念。教师出示生态环境图,提出要求:请同学们在图中画出食物链，看哪个小组画得全面合理。注意标记箭头的方向。 (学生操作并汇报。) 教师提问:这些食物链相互交错在一起，像什么?能不能给它们起个形象的名字？师生小结:许多相互交又的食物链构成了一张复杂的食物网。设计意图:通过分析某一生态系统中的食物链,引导学生了解生物在生存环境中的分工,构建食物网的概念,意识到生物与环境相互影响，相互制约。 (四)当一种生物消失以后,其他生物的数量会发生怎样的变化? 教师提问:在这个食物网中,如果有一条食物链断了，结果会发生什么情况?什么原会导致食物链发生断裂? 学生讨论、汇报。师生总结:破坏食物链和食物网中的某些环节,就可能导致食物关系的中断,使生态平衡遭到破坏。教师提出问题:我们怎样保护生态平衡? 学生讨论、汇报。师生小结：我们要保护多种多样的生物,促进人与自然环境的和谐相处。设计意图：通过问题引发学生思考食物链发生断裂造成的后果,让学生认识到人类、植物具有相互影响和相互依存的关系,人与自然环境应该和谐相处。 (五)保护多种多样的生物,促进人与自然环境和谐相处。教师提问:为了保护多种多样的生物,人们采取了哪些措施? 学生讨论、汇报。教师总结:人们建立了很多自然保护区,采取了退耕还林等措施来促进人与自然的和老相处。设计意图:通过分析某一生态系统中的食物链,引导学生认识生物在生存环境中的红,构建食物网的概念,知道生物与环境相互影响，相互制约,意识到生态平衡的重要性。三、拓展活动教师提出要求:课下,请同学们观察花园里的生物，找一找它们之间的关系，画一画物链,及时记录在《科学学生活动手册》中。
练习巩固	一、填空 1.动物、植物之间具有食物关系,人们把动物、植物之间的这种食物联系称为。 2.食物链常从开始,到凶猛的肉食动物终止。 3.食物链相互交错,就形成了。 4.食物链包含一系列和的传递过程。 5. 是指在自然界的一定的空间内生物与环境构成的统一整体。二、判断 1.食物链常从凶猛的肉食动物开始。（） 2.食物链可以表示出动植物间的所有联系。（） 3.自然界中的所有生物都有一定的生活环境。（） 4.工厂废水仅对水中生物有害,对人没有影响。（） 5.生物界中的一个方面遭到破坏,其他方面也会受到影响。（）
教学反思	学生通过学习学会了最基本的食物链。教学效果良好，达标。