语文三年级下册18 童年的水墨画优质教案设计

教师活动

学生活动

设计意图

一、激趣导入，学写生字。

（一）忆童年

1.聊聊自己的童年趣事

2.出示照片，回顾班级的童年趣事

3.看图猜猜古人的童年趣事

4.出示课题，齐读课题。

（二）学写“墨”

1.了解墨字的由来。

出示图片，启发学生猜想。

（根据学生回答小结：上边是个小烟囱，四点底是燃烧的火焰，土可以看做是燃烧后黑色的灰烬。墨通常指黑色的颜料。）

2.观察“墨”，写好墨。

（根据学生回答相应出示写字口诀：书写墨字，两横宜短不宜长  四点等距放射状，土字略扁末横长。）

教师范写。

师：请你在田字格上写两个墨字。注意做到这三点。每做到一点可以得一颗星。

写完后自己对照标准评价一下。

评价：只要我们认真观察、仔细临写，字就会越写越漂亮。

二、理清脉络，识记生字。

（一）标题入手，了解组诗。

出示大标题、小标题，交流了解组诗的特点。

（二）用标题扩充法概括诗意。

教师提问：如果在标题后面补充上“做什么”的话，应该怎样补充。

师：我们可以用“标题扩充”的方法可以来概括文章的主要内容。

教师板贴“溪边垂钓”等三个标题并小结。

（三）朗读课文，自主学习。

出示自主学习要求，并让学生明确学习要求。

（四）交流画面，识记生字。

交流画面。

教师出示第一组词语。

重点指导读好轻声词——“蘑菇”。

出示第二组的字短语。

教师小结：“的“字前面的词语表示事物的状态，可以想象事物的样子重读一下。

三、走进诗歌，感受意境，学习方法。

（一）走进“溪边”。

1.指名读。

2.运用多种方法理解“人影给溪水染绿了”这个重点句子。

（1）认识“染”字，理解重点句子。

（关注：“当做”的“当”为四声，淄博方言“r”和“l”不分，“染”的读音为“r”。

（2）了解“染”的来历。

（3）理解难懂的句子。

出示整句话——“人影给溪水染绿了”。（动画展示染字把整句话都染绿了）

师：让我们把“染”字放到这个句子里，瞧这句话也被染绿了。

师：人影给溪水染绿了，这句话是什么意思？

师：给字可以换成什么？

生：被

师：人影是怎样被溪水染绿的？

生1：联系前面那句话，山溪像绿玉带一样，水碧绿而清澈，人影也被染绿。

生2：垂柳也是绿的，垂柳把溪水当作梳妆的镜子，人影也被染绿了。

师：瞧，咱们同学用想象画面、联系上下文的方式理解了这个难懂的句子。（板贴：想象画面、联系上下文）

（4）迁移应用，读中感悟画面之美。

利用“联系上下文、想象画面”理解其他三句的含义。

质疑：你有什么疑问吗？

教师小结。

3.配乐朗读，整体感受诗歌优美的意境。

教师小结：诗歌就要这样来读，把你的理解放进去，把你的情放进去。

（二）走进“林中”

学以致用，自学 “林中”。

1.出示要求，学生自主合作学习。

2.交流学习体会：

重点利用联系上下文和想象画面理解“斗笠”和最后一句。

3.合作朗读，感受采蘑之趣：

小结：同学们开心的，仿佛也采到了许多新鲜的蘑菇。这就是诗歌的感染力。

（三）走进“江上“

过渡：山林的孩子可以钓鱼、采蘑菇，江上的孩子们又有着怎样的快乐呢？

1.教师范读，学生试着加动作。

2.指名读，其他学生表演。

师：现在我们的教室变成了大江，咱们大家快来戏水吧！

学生表演。

3.指名上台表演，其他同学一起朗读配音。

小结：瞧，我们还原诗中的动作可以帮助我们理解诗意。

4.质疑，理解“水葫芦”。

先让学生质疑，并猜想，然后教师出示水葫芦图片及并引导了解在诗中的意思。

板贴“查阅资料”

四、对比观察，窥探写作奥秘。

1.出示“溪边”和“林中”这两首诗歌的全文，启发学生寻找修辞和写法上的共同点。

师小结：这两首诗在结构上都是先静后动，动静相宜才能使诗歌更加有趣、生动。

2.出示画面，迁移应用，现场补充合作口头完成诗歌。

五、介绍作者，传递诗心

1.出示张继楼先生的简介。

2.完成板书，提出祝愿。

学生分享，教师点拨引导。

猜想，回答。

学生练写。

学生自评

学生回答、大胆猜想。

尝试概括。

明确目标，自主学习。

朗读课文。

学生围绕问题作批注。

学生认读生字词。

有感情的读好“的字短语”

学生猜想、回答、交流、碰撞。

学生观察课件画面的变化，直观感受染字的来历及作用。

在教师的启发下运用学到的方法理解难懂的句子。

大胆质疑。

配乐朗读

自主学习、合作学习

交流分享学习体会。

合作朗读，感受采蘑菇的乐趣。

想象画面，自主表演。

朗读，加上动作表演。

质疑，猜想，验证。

对比观察，总结规律。

迁移应用，习作训练。

了解作者，亲近诗歌。

打开学生童年记忆的宝库，激发学习兴趣。

感受汉字的神奇与魅力，培养孩子热爱汉字的情感。

培养良好的写字习惯，学会读帖、认真临帖。

设置问题悬念，激发探究欲望。

学生用“标题扩充法”概括文章的主要内容。培养学生不动笔墨不读书的习惯。

结合课文难点和淄博人发音的弱点，从“染”字入手，利用抓关键词、换词、想象画面、联系上下文理解难懂的句子。

此处体现学习方法的迁移——“扶”。

此处体现学习方法第二次迁移——“放”。

还原诗中的动作帮助理解诗意。

落实学生主体地位，多种形式的读让孩子感受戏水之乐。

培养孩子的质疑精神及查阅资料解决问题的方法和意识。

初步领悟作者“动静结合”的表达方法，并尝试应用。

出示张继楼作家的照片和资料，感受作者的童心和诗心，提出美好的愿望。