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小学语文人教部编版一年级下册20 咕咚教学设计
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这是一份小学语文人教部编版一年级下册20 咕咚教学设计，共22页。教案主要包含了课前解析，教学目标，教学重点，课前准备，课时安排，课时目标，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《咕咚》是一篇童趣盎然，情节曲折的民间故事。讲述了一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家看了才明白：原来“咕咚”是成熟木瓜掉到湖里发出的声音。从这个故事中学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。第八单元语文要素是“借助图画阅读课文”，这也是本课的训练重点。
关注课题：全文以课题“咕咚”为线索展开有趣的故事情节，开头“咕咚”创设声音氛围，引发思考，中间以“咕咚”串联小动物的行为，结尾以“咕咚”声音结束，揭示咕咚声的来源。
关注插图：全文共7个自然段，4个插图。四幅图对应故事的四部分，教师可以引导学生结合插图说图意，找出相对应段落。朗读课文过程中，学生在借助插图猜字、认字、读通课文的基础上，能够逐步自主地梳理文本信息，较快地读懂故事内容。
关注课后习题2:本文课后第2题是继第七单元学习“根据课文信息作简单推断”之后，进一步实践根据信息作简单推断的这项阅读能力。在课后习题1识字基础上，学生先通过角色扮演体会动物们各自的性格特点，再通过理解关键词、朗读、模仿动物动作等方式思考野牛与其他动物面对问题时的区别，从而找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。
关注生活常识：熟透的木瓜掉到湖里发出“咕咚”的声音引发了一个有趣的故事，教学时引导学生多观察生活中常见的现象，关注生活常识，使学生明白遇到事情要动脑筋或实地去看看，才不会发生故事里这种可笑的事情。
关注词语学习：“野牛、大象、小鹿”可以借助插图的方式帮助学生猜读识记； “咕咚、吓、拦、领”借助形声字结构规律猜读；“熟了、掉进、湖里、可怕极了、逃命、领着”借助拼音学习读词语。
关注识字写字：本文是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的连环画课文。教学中引导学生在借助图画识字的基础上，进一步运用形声字特点、联系上下文等多种方式猜字、识字，继续发展学生的独立识字和阅读能力。本课需要书写的生字共7个，其中4个左右结构的字，注意左右结构书写规律。“家”“象”两个字撇画较多，教师示范时重点指导注意观察起笔位置和行笔的方向。学生书空练习生字书写，低年级书写时注意握笔姿势和坐姿。
【教学目标】
1.认识“咕、咚”等13个生字，会写“吓、怕”等7个字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
【教学重点】
借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。
【课前准备】
多媒体课件PPT
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.通过图画、形声字等方法猜字、认字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.借助插图学习1至4自然段，了解故事内容。
【教学过程】
一、声音导入，激发兴趣
1.出示音频，猜测声音。
教师导入：同学们，听一听这是什么声音，看看谁猜得最正确？
出示课件1:
预设：下雨声、鼓掌声、敲击声、咕咚声
教师追问：最后出现的是什么声音？
预设：咕咚
教师顺势引导：今天咱们就一起学习20课《咕咚》，看看发生了怎样有趣的故事呢？
2.出示课题，发现规律。
（板书：20咕咚）
出示课件2:
学生齐读课题。
教师引导：请你认真观察“咕咚”两个字,你发现了什么？
预设1：我发现了“咕咚”这两个字都是描写声音的词语。
预设2：我发现了“咕咚”这两个字都是口字旁。
预设3：我还发现“咕”去掉“口”读“古”，它俩读音很接近，“咚”字去掉“口”后读音一样。
出示课件3:
教师引导：同学们火眼金睛都发现了这两个字的特点，我们可以用形声结合的方法来识字。请再次齐读课题：咕咚。“咕咚”是谁发出的声音呢？我们一起到课文中看看吧。
（设计意图：由各种音频入手，与学生的生活产生联系的同时与学习的内容也产生联系,激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。）
二、初读课文，认识生字
1.看拼音随文识字。
教师引导：请同学们打开书，自由朗读课文，遇到有拼音的生字多读几遍，遇到不会的生字圈出来，试着用其他方法猜猜它们的读音。
出示课件4:
教师引导学生交流：同学们都认识了哪些字？你是怎样认识的呢？现在请同学们来读一读吧，其他同学来当小听众，看看谁读得最正确，听得最认真。
预设1：我通过看课文中的图认识了野牛、拦住、羊、鹿这些词语。
预设2：我通过读课文知道了木瓜熟（shú）了的“熟”、掉这些字。
老师提示：同学们，木瓜熟（shú）了，“熟”这个字注意与口语“熟”（shóu）要注意区分，我们再来读一遍。
预设3：我认识“下”，我猜“吓”和“下”的读音一样。
预设4：我想象着小动物的动作猜出了“逃命、领着”这些词。
老师提示：同学们，“命、领”都是后鼻音，我们要读正确，咱们再来读一遍。
出示课件5:
教师评价：同学们真是太了不起了，能用这么多的方法来识字！其他同学也赶快试试吧。
2.归类认读生字。
（1）看图识字。
教师引导：同学们，我们来看看这些图片上都有谁呢？
出示课件6:
预设：大象、小鹿、野牛、小羊
教师引导：同学们自己认识了这么多字，太棒了。课文里还有很多小动物，我们一起来看看他们都是谁吧。
预设：兔子、小猴子、狐狸、小鹿
（2）借助形声字记形、猜义。
教师引导：下面这些字也很有意思，请大家观察这些字有什么规律呢？我们一起来读一读。
出示课件7:
教师补充小结：咕、咚、吓、拦都是形声字，它的读音与右边字相近或同音。
（3）对比识记，与熟字比较。
教师引导：同学们学得可真快！让我们来看看这些字你还认识吗？你是用什么方法认识它们的？
预设1：“逃跑”的“逃”和“桃花”的“逃”都念二声tá，并且都有“兆”。
预设2：“熟”和“热”它们都有四点水，右上角都是“丸”。
预设3：“命”和“伞”上方都是“人”，“伞”字下面仿佛有个人在撑伞。
教师总结：同学们观察得十分仔细，我们在识字过程中遇到类似的字就可以比一比它们的结构特点，然后进行记忆。
教师引导：快来给他们组词吧。
预设：熟了、热闹、逃命、雨伞、逃跑、桃花
教师引导：同学们，让我们再来读一读这些生字宝宝吧。
出示课件8:
3.再读课文。
教师引导：同学们，让我们再来读一读这些生字吧，我们把字词读得又快又准了，现在把这些字词送到课文里，再来读一遍课文，相信你大声朗读肯定读得更好听，快开始吧。
（设计意图：本文是本册第一篇没有全文注音的课文，生字比较多，识记难度大，从初读课文时看拼音随文识字、自由朗读猜字音到归类认读生字，最后又回归课文巩固生字，设置多样、有趣的识字方式，让学生在一遍遍朗读中，认识并理解生字新词。）
三、借助插图，了解内容
1.图文对应，发现规律。
教师启发：同学们，我们一起来看看书上这四幅插图，你发现了什么？
出示课件9:
预设1：我发现了这四幅连环画对应的是课文内容。
预设2：我发现了第一幅图对应课文1、2自然段，第二幅对应课文3、4自然段，第三幅图对应课文第5自然段，第四幅图对应课文6、7自然段。
2.图文对应，朗读课文。
（1）教师引导：同学们，我们观察插图一，请你说说图上画了什么？
出示课件11:
预设1：图片上有一棵高高的木瓜树，并且有个木瓜掉进了湖里。
预设2：在河边，有一只兔子在跑。
教师提示：同学们观察得真仔细，我们一起来大声朗读1、2自然段，看看课文是如何描写第一幅图的。
教师提示：我们读长句子读正确的同时要注意停顿，谁来试试下面的句子。
出示课件12:
教师范读：木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，“咕咚”！
学生练读。
（2）教师引导：观察第二幅插图，你发现了什么？请你来朗读3、4自然段。
出示课件13:
预设1：我发现其他小动物们都跟着兔子跑起来了。
预设2：我发现小动物们一听小兔子说就跑了起来，连想都没想。
（3）教师引导：是不是所有的动物都在奔跑呢，观察第三幅插图，朗读第5自然段，你又发现了什么？
出示课件14:
预设1：我发现野牛没有跑。
预设2：我发现野牛不但没有跑，他还拦住大家提出了自己的疑问。
（4）教师引导：结果怎么样了？观察第四幅图，请你来朗读第6、7自然段。
出示课件15:
预设1：兔子领着大家来到湖边发现了真相。
预设2：原来“咕咚”声是木瓜掉进湖里发出的声音。
预设3：大家都笑了。
3.图文对照，梳理脉络。
教师引导：同学们，读完课文我们发现下面的四句话和课文插图很匹配，我们边读边来选一选吧。
（1）出示课文四幅图和四个句子：
出示课件16:
、
预设：第一幅图选D,第二幅图选C,第三幅图选B,最后一幅图选A
（2）根据图文对应，说说故事的主要内容。
教师引导：同学们的选择都正确，现在哪位同学可以看着插图简单讲讲这个故事？
出示课件17:
预设：《咕咚》这篇课文讲的是木瓜掉进湖里，兔子吓了一跳，拔腿就跑，其他动物们也跟着兔子边跑边喊，只有野牛拦住大家问逃命的原因，最后动物们一起来到湖边寻找“咕咚”声响的原因。
教师引导：同学们，这些小动物们发生的故事可真好玩啊，那为什么会发出“咕咚”一声响啊，现在咱们一起走进这有趣的故事探究原因吧！
（设计意图：借用图文对应的形式朗读课文，让学生边读课文边梳理故事情节，最后在“看图匹配文字”中，学生通过边朗读重点句子边匹配插图进一步了解故事内容，为后面的学习打下基础。）
四、借助插图，探究课文
（一）学习1、2自然段
1.教师引导：同学们让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚！”听到这个“咕咚”声，兔子怎么做的？
预设1：兔子吓了一跳，拔腿就跑。
预设2：兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
出示课件18:
2.教师提示：什么是 “拔腿就跑”？谁来演演这个动作。你是怎么知道的？
预设：我从书上的第一幅图观察到兔子迈着大步逃跑。
教师边做动作边说：是啊，兔子甩开胳膊，迈着大步，这是“拔腿就跑”。
（板书：兔子 跑）
3.教师设置情境：咱们现在就在湖边，同学们就是兔子。我问问你：“兔子兔子，你为什么要拔腿就跑呀？”
预设：学生边演边说：“咕咚”来了，可怕极了！快跑呀！
教师追问：兔子兔子，你为什么跑那么快呀？
预设1：“咕咚”是不是一个大怪物呀，我得快点逃跑！
预设2：我好害怕呀！
4.师生共读第2自然段：现在全班一起来扮演兔子，“木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”兔子听见了，他是怎么做的，又是怎么说的。我们一起来合作。
预设：学生角色扮演兔子齐读第2自然段。
教师指导学生读出兔子紧张、害怕的心情。
（二）学习第3、4自然段
1.教师启发：小猴子、狐理、山羊、小鹿、大象听见了怎么做的？怎么说的？请大家看第二幅插图，在文中用圆圈将动物画出来，用横线画出小动物们的行为。
出示课件19:
2.师生交流。
预设1：小猴子一听，就跟着跑起来，他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇!”
过渡：谁来试着模仿小猴子说话，边说边演出小猴子一边跑一边大叫的动作。
学生模仿。
过渡：是啊，小猴子也害怕得很，赶紧跟着兔子一起跑，那其他小动物们呢？
（板书：猴子 跟着跑）
预设2：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来，大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
预设3：大象看见了，也跟着跑起来。
教师小结：所有的动物都跟着跑起来了，不同的动物相同的表现。你试着选择一种动物，试着读一读吧！
（板书：狐狸 山羊 小鹿 大象 跟着跑）
3.教师引导：从小动物们的表现当中你体会到了什么？
预设1：我觉得小动物们都特别害怕。
预设2：我觉得他们非常慌张。
追问：你从哪感受到的？
预设1：我从“一边跑一边叫、跟着、跑”这些地方中感受到动物们害怕极了。
预设2：我从他们“一个跟着一个跑起来”感受到的。
预设3：我从插图中观察到动物们脚下的步子迈得非常大，看出他们都特别害怕！
4.教师指导朗读：是啊，你可真会观察，动物们迈开大步，边跑边叫，很慌张，肯定害怕极了，现在就请大家带着害怕的感受一起读3、4自然段吧。
出示课件20:
5.教师提示： 3、4自然段有很多语气词“啦、哇、啊”以及感叹号，你试着读一读。
同学们自由朗读，教师指导语气词的读法，引导学生入情入境地朗读。
（三）角色扮演，体会特点
1.教师引导：同学们，选择你喜欢的动物，根据他的特点说一说，演一演。
出示课件21:
预设：朗读表演时要注意学生语气的指导，如“不好啦，咕咚可怕极了！”要读出慌张和害怕。动作要符合小动物的特点，如“小猴子一听，扔下香蕉，就跟着飞奔起来。”再如大象“边跑边喘着粗气说”等。
2.教师引导：同学们，动物们都害怕极了，想象当时的场面，我们可以用一个词形容？
出示课件22:
预设：乱糟糟、乱成一团……
教师点拨：文中用的哪一个词？
预设：热闹
出示课件23:
教师请几名学生进行表演。
3.教师小结：是啊，所有的动物又跑又叫，这下可热闹了。他们想也不想，看也不看“咕咚”是谁，为什么可怕？只是看到别人逃命就认为“咕咚”很害怕，非常危险，从而慌成一团，看起来真是有些好笑。接下来又会发生什么事呢？下节课我们接着学习。
（设计意图：教学中先让学生带着问题边读边圈圈画画，找到课文中相关的信息，进行感兴趣的朗读；再借助图画、联系上下文、模仿等方法理解“拔腿就跑、热闹”等词；最后创设情境开展仿说，在角色扮演中进行有感情朗读，从中再次体会动物们害怕的心理。在层层推进的教学环节中，加深学生对故事的理解，培养学生的阅读能力。）
五、板书设计
兔子 跑
猴子 跟着跑
20 咕咚 狐狸 山羊
跟着跑
小鹿 大象
第二课时
【教学目标】
1.会写“吓、怕、跟”等7个字。
2.借助插图学习5至7自然段，了解故事内容。
3.能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
【教学过程】
一、复习巩固，导入新课
1.出示词语，巩固识字。
教师导入：同学们，上节课我们学习了很多新的词语，快来读一读吧。
出示课件24:
2.自由朗读，回顾课文。
教师导入：同学们读一读1—4自然段，回顾上节课我们学了什么？
出示课件25:
预设：木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚！”小兔子、小猴子、狐狸、大象都害怕极了，想也不想“咕咚”是谁，大家就跟着一起逃命。
教师提示：所有的动物都跟着去逃命了吗？接下来又会发生怎样的故事，我们继续学习5—7自然段。
（设计意图：上课开始，通过复习词语、借助插图朗读课文的方式帮助学生回顾上节课内容，为本节课继续学习5-7自然段做铺垫。设置疑问点激发学生学习热情，开启新课。）
二、借助插图，探究课文
1.朗读课文第5自然段，进行角色扮演。
教师导入：请同学们大声朗读课文5自然段，借助图片想想这一段讲了什么？
出示课件26:
预设：野牛拦住大伙问“咕咚”在哪里？谁看见了？
教师提示：野牛为什么没有跑？他是怎样做的呢？
（板书：野牛）
预设：野牛想知道“咕咚”到底是什么，于是他拦住了大伙询问情况。
（板书: 拦住问）
教师提示：你会做“拦住”的动作吗？野牛是怎么拦的？你来做做动作。
教师引导：野牛拦住了大象和大伙后是怎样问的？
出示课件27:
预设：野牛先问大象，再问小猴子、小鹿、狐狸、山羊，最后问兔子。
教师提示：那野牛是怎么问的呢？其他小动物们又是如何回答的呢？
预设：野牛很冷静地提出疑问，小动物们很着急、不知所措地回答。
教师引导：同学们，现在咱们进行角色扮演，分角色朗读野牛的问话和大象、兔子的答话。
预设：朗读中教师重点抓住疑问句，读出野牛冷静的语气。可以采用“野牛先问……再问……”的句式进行不断地追问，学生进入角色，初步感悟野牛很会思考，其他小动物不动脑筋，只是盲目跟从。
2.学习第6、7自然段，了解故事真相。
出示课件28:
预设：动物们来到湖边，终于知道了“咕咚”的真相，都笑了。
教师引导：大伙是怎样知道事情的真相的？
预设：动物们来到湖边，发现木瓜熟了，掉进湖里。
教师追问：“咕咚”究竟是什么？
预设：木瓜熟透了，从高高的树上掉进湖里发出的声音。
（板书：木瓜掉到湖里）
教师点拨：第7自然段的“大伙”指谁？为什么都笑了？
预设1：“大伙”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。
预设2：他们终于弄清了事情的真相后，开心地笑了。
预设3：他们觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。
教师引导：小动物们笑过之后，心里会怎么想呢？
预设1：小兔想：我以后遇到事情一定不盲目害怕、瞎跑，要多动脑筋，认真思考，弄清楚事情真相。
预设2：小猴想：我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相。
教师小结：是啊，我们不能像小兔子他们一样盲目瞎跑，要向遇事冷静、会思考、有主见的野牛学习。
（板书：遇事要思考 不盲目跟从）
出示课件29:
（设计意图：先借助图片说说课文内容后初步朗读课文，再通过重点词语“拦住”以及疑问句进行重点朗读句子，最后创设情境。通过学生喜欢的分角色朗读进入角色，体会野牛很会思考，其他动物却盲目跟从的行为。通过连续的问题引发学生进行思考，最终学生在思考中找寻答案，弄清事实真相。学生在朗读课文、追问问题中由疑惑到清晰，一步步获得学习的成就感、自豪感。）
三、回顾课文，明白道理
1.出示连环画，回顾课文内容，完成填空。
出示课件30:
预设：全文共有7个自然段，讲了兔子听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来小猴子、小鹿、山羊、狐狸、大象也跟着跑，只有野牛没有跟着跑,帮助大伙儿弄清了真相的事。
2.交流讨论，你最喜欢谁？
出示课件31:
预设1：在这个故事中，我喜欢野牛，因为他遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。
预设2：我也喜欢野牛，不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为他们遇事不先问为什么，别人怎么做，也跟着别人怎么做。
3.引发思考，明白道理。
教师引导：同学们，学习了这篇课文，你有什么收获、感受？
出示课件32:
预设1：遇事先问个为什么，弄清事实真相后再决定怎么做。
预设2：不要盲目听信别人的话，要学会动脑筋思考。
教师小结：同学们，希望大家以后要多注意观察生活，了解一些生活常识，遇事先问个为什么，弄清事实真相，而不是盲目跟风。
（设计意图：借助图画通过填空梳理、总结课文内容，在交流讨论中辨析人物，辨别是非，这样的方式一方面降低了难度，另一方面训练了学生根据信息作简单推断的阅读能力，在此基础上学生明白故事所蕴含的道理。）
四、巩固字词，指导书写
出示课件34:
1.指导书写“家、象”。
教师导入：请同学观察“家、象”这两个字有什么相同之处？
预设1：家和象都是上下结构。
预设2：“家”上面短下面长，“象”上面笔画比较紧一些下面舒展一些，它们下方的笔顺接近，我们写的时候要注意。
教师引导：我们来观察“家”在田字格的笔画位置。
预设：“家”宝盖头位于上半格中。第四笔短横紧跟宝盖头，位于上半格。左边三个撇有长短，间距匀称。最后两笔撇收捺放。
教师引导：“象”字的书写应该注意些什么？
预设：“象”重心要对正，形体偏长。下部同“家”，第六笔撇是从扁扁的“口”中斜出。
教师范写，学生书写。描一遍写两遍，注意坐姿。
教师引导：你可以给“象、家”组词吗？
预设：家里、大家、家长、大象、象牙、气象。
2.指导书写“吓、怕、跟、都、羊”。
教师引导：请同学们先来看看“吓、怕、跟、都”这四个字,同学们有什么想说的？
预设1：它们都是左右结构，书写时要注意宽窄。
预设2：我们要注意观察笔画的位置。
教师引导：同学们观察得十分认真，现在让我们一起书空这些字。
教师提示：请同学们自己书写，每个字描一遍写两遍。书写时注意握笔姿势、坐姿。
教师引导：请给它们和熟字组词。
预设：吓人、可怕、跟着、都是、牛羊
五、板书设计
兔子 跑
遇事要思考
不盲目跟从
猴子 跟着跑
20 咕 咚 狐狸 山羊
木瓜掉到湖里
跟着跑
小鹿 大象
野牛 拦住问
【教学反思】
本篇课文的语文要素是：借助图画阅读课文。在一年级上学期，学生已经有借助图画猜字、认字、读懂课文的基础了，这节课继续发展学生的独立识字和阅读能力。所以在课堂中运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。本篇课文充满童趣性，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿、分角色扮演等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，在快乐的氛围中明白道理：遇事要学会思考，不盲目跟从。
《咕咚》是一篇童趣盎然，情节曲折的民间故事。讲述了一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家看了才明白：原来“咕咚”是成熟木瓜掉到湖里发出的声音。从这个故事中学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。第八单元语文要素是“借助图画阅读课文”，这也是本课的训练重点。
关注课题：全文以课题“咕咚”为线索展开有趣的故事情节，开头“咕咚”创设声音氛围，引发思考，中间以“咕咚”串联小动物的行为，结尾以“咕咚”声音结束，揭示咕咚声的来源。
关注插图：全文共7个自然段，4个插图。四幅图对应故事的四部分，教师可以引导学生结合插图说图意，找出相对应段落。朗读课文过程中，学生在借助插图猜字、认字、读通课文的基础上，能够逐步自主地梳理文本信息，较快地读懂故事内容。
关注课后习题2:本文课后第2题是继第七单元学习“根据课文信息作简单推断”之后，进一步实践根据信息作简单推断的这项阅读能力。在课后习题1识字基础上，学生先通过角色扮演体会动物们各自的性格特点，再通过理解关键词、朗读、模仿动物动作等方式思考野牛与其他动物面对问题时的区别，从而找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。
关注生活常识：熟透的木瓜掉到湖里发出“咕咚”的声音引发了一个有趣的故事，教学时引导学生多观察生活中常见的现象，关注生活常识，使学生明白遇到事情要动脑筋或实地去看看，才不会发生故事里这种可笑的事情。
关注词语学习：“野牛、大象、小鹿”可以借助插图的方式帮助学生猜读识记； “咕咚、吓、拦、领”借助形声字结构规律猜读；“熟了、掉进、湖里、可怕极了、逃命、领着”借助拼音学习读词语。
关注识字写字：本文是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的连环画课文。教学中引导学生在借助图画识字的基础上，进一步运用形声字特点、联系上下文等多种方式猜字、识字，继续发展学生的独立识字和阅读能力。本课需要书写的生字共7个，其中4个左右结构的字，注意左右结构书写规律。“家”“象”两个字撇画较多，教师示范时重点指导注意观察起笔位置和行笔的方向。学生书空练习生字书写，低年级书写时注意握笔姿势和坐姿。
【教学目标】
1.认识“咕、咚”等13个生字，会写“吓、怕”等7个字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
【教学重点】
借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。
【课前准备】
多媒体课件PPT
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.通过图画、形声字等方法猜字、认字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.借助插图学习1至4自然段，了解故事内容。
【教学过程】
一、声音导入，激发兴趣
1.出示音频，猜测声音。
教师导入：同学们，听一听这是什么声音，看看谁猜得最正确？
出示课件1:
预设：下雨声、鼓掌声、敲击声、咕咚声
教师追问：最后出现的是什么声音？
预设：咕咚
教师顺势引导：今天咱们就一起学习20课《咕咚》，看看发生了怎样有趣的故事呢？
2.出示课题，发现规律。
（板书：20咕咚）
出示课件2:
学生齐读课题。
教师引导：请你认真观察“咕咚”两个字,你发现了什么？
预设1：我发现了“咕咚”这两个字都是描写声音的词语。
预设2：我发现了“咕咚”这两个字都是口字旁。
预设3：我还发现“咕”去掉“口”读“古”，它俩读音很接近，“咚”字去掉“口”后读音一样。
出示课件3:
教师引导：同学们火眼金睛都发现了这两个字的特点，我们可以用形声结合的方法来识字。请再次齐读课题：咕咚。“咕咚”是谁发出的声音呢？我们一起到课文中看看吧。
（设计意图：由各种音频入手，与学生的生活产生联系的同时与学习的内容也产生联系,激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。）
二、初读课文，认识生字
1.看拼音随文识字。
教师引导：请同学们打开书，自由朗读课文，遇到有拼音的生字多读几遍，遇到不会的生字圈出来，试着用其他方法猜猜它们的读音。
出示课件4:
教师引导学生交流：同学们都认识了哪些字？你是怎样认识的呢？现在请同学们来读一读吧，其他同学来当小听众，看看谁读得最正确，听得最认真。
预设1：我通过看课文中的图认识了野牛、拦住、羊、鹿这些词语。
预设2：我通过读课文知道了木瓜熟（shú）了的“熟”、掉这些字。
老师提示：同学们，木瓜熟（shú）了，“熟”这个字注意与口语“熟”（shóu）要注意区分，我们再来读一遍。
预设3：我认识“下”，我猜“吓”和“下”的读音一样。
预设4：我想象着小动物的动作猜出了“逃命、领着”这些词。
老师提示：同学们，“命、领”都是后鼻音，我们要读正确，咱们再来读一遍。
出示课件5:
教师评价：同学们真是太了不起了，能用这么多的方法来识字！其他同学也赶快试试吧。
2.归类认读生字。
（1）看图识字。
教师引导：同学们，我们来看看这些图片上都有谁呢？
出示课件6:
预设：大象、小鹿、野牛、小羊
教师引导：同学们自己认识了这么多字，太棒了。课文里还有很多小动物，我们一起来看看他们都是谁吧。
预设：兔子、小猴子、狐狸、小鹿
（2）借助形声字记形、猜义。
教师引导：下面这些字也很有意思，请大家观察这些字有什么规律呢？我们一起来读一读。
出示课件7:
教师补充小结：咕、咚、吓、拦都是形声字，它的读音与右边字相近或同音。
（3）对比识记，与熟字比较。
教师引导：同学们学得可真快！让我们来看看这些字你还认识吗？你是用什么方法认识它们的？
预设1：“逃跑”的“逃”和“桃花”的“逃”都念二声tá，并且都有“兆”。
预设2：“熟”和“热”它们都有四点水，右上角都是“丸”。
预设3：“命”和“伞”上方都是“人”，“伞”字下面仿佛有个人在撑伞。
教师总结：同学们观察得十分仔细，我们在识字过程中遇到类似的字就可以比一比它们的结构特点，然后进行记忆。
教师引导：快来给他们组词吧。
预设：熟了、热闹、逃命、雨伞、逃跑、桃花
教师引导：同学们，让我们再来读一读这些生字宝宝吧。
出示课件8:
3.再读课文。
教师引导：同学们，让我们再来读一读这些生字吧，我们把字词读得又快又准了，现在把这些字词送到课文里，再来读一遍课文，相信你大声朗读肯定读得更好听，快开始吧。
（设计意图：本文是本册第一篇没有全文注音的课文，生字比较多，识记难度大，从初读课文时看拼音随文识字、自由朗读猜字音到归类认读生字，最后又回归课文巩固生字，设置多样、有趣的识字方式，让学生在一遍遍朗读中，认识并理解生字新词。）
三、借助插图，了解内容
1.图文对应，发现规律。
教师启发：同学们，我们一起来看看书上这四幅插图，你发现了什么？
出示课件9:
预设1：我发现了这四幅连环画对应的是课文内容。
预设2：我发现了第一幅图对应课文1、2自然段，第二幅对应课文3、4自然段，第三幅图对应课文第5自然段，第四幅图对应课文6、7自然段。
2.图文对应，朗读课文。
（1）教师引导：同学们，我们观察插图一，请你说说图上画了什么？
出示课件11:
预设1：图片上有一棵高高的木瓜树，并且有个木瓜掉进了湖里。
预设2：在河边，有一只兔子在跑。
教师提示：同学们观察得真仔细，我们一起来大声朗读1、2自然段，看看课文是如何描写第一幅图的。
教师提示：我们读长句子读正确的同时要注意停顿，谁来试试下面的句子。
出示课件12:
教师范读：木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，“咕咚”！
学生练读。
（2）教师引导：观察第二幅插图，你发现了什么？请你来朗读3、4自然段。
出示课件13:
预设1：我发现其他小动物们都跟着兔子跑起来了。
预设2：我发现小动物们一听小兔子说就跑了起来，连想都没想。
（3）教师引导：是不是所有的动物都在奔跑呢，观察第三幅插图，朗读第5自然段，你又发现了什么？
出示课件14:
预设1：我发现野牛没有跑。
预设2：我发现野牛不但没有跑，他还拦住大家提出了自己的疑问。
（4）教师引导：结果怎么样了？观察第四幅图，请你来朗读第6、7自然段。
出示课件15:
预设1：兔子领着大家来到湖边发现了真相。
预设2：原来“咕咚”声是木瓜掉进湖里发出的声音。
预设3：大家都笑了。
3.图文对照，梳理脉络。
教师引导：同学们，读完课文我们发现下面的四句话和课文插图很匹配，我们边读边来选一选吧。
（1）出示课文四幅图和四个句子：
出示课件16:
、
预设：第一幅图选D,第二幅图选C,第三幅图选B,最后一幅图选A
（2）根据图文对应，说说故事的主要内容。
教师引导：同学们的选择都正确，现在哪位同学可以看着插图简单讲讲这个故事？
出示课件17:
预设：《咕咚》这篇课文讲的是木瓜掉进湖里，兔子吓了一跳，拔腿就跑，其他动物们也跟着兔子边跑边喊，只有野牛拦住大家问逃命的原因，最后动物们一起来到湖边寻找“咕咚”声响的原因。
教师引导：同学们，这些小动物们发生的故事可真好玩啊，那为什么会发出“咕咚”一声响啊，现在咱们一起走进这有趣的故事探究原因吧！
（设计意图：借用图文对应的形式朗读课文，让学生边读课文边梳理故事情节，最后在“看图匹配文字”中，学生通过边朗读重点句子边匹配插图进一步了解故事内容，为后面的学习打下基础。）
四、借助插图，探究课文
（一）学习1、2自然段
1.教师引导：同学们让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚！”听到这个“咕咚”声，兔子怎么做的？
预设1：兔子吓了一跳，拔腿就跑。
预设2：兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
出示课件18:
2.教师提示：什么是 “拔腿就跑”？谁来演演这个动作。你是怎么知道的？
预设：我从书上的第一幅图观察到兔子迈着大步逃跑。
教师边做动作边说：是啊，兔子甩开胳膊，迈着大步，这是“拔腿就跑”。
（板书：兔子 跑）
3.教师设置情境：咱们现在就在湖边，同学们就是兔子。我问问你：“兔子兔子，你为什么要拔腿就跑呀？”
预设：学生边演边说：“咕咚”来了，可怕极了！快跑呀！
教师追问：兔子兔子，你为什么跑那么快呀？
预设1：“咕咚”是不是一个大怪物呀，我得快点逃跑！
预设2：我好害怕呀！
4.师生共读第2自然段：现在全班一起来扮演兔子，“木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”兔子听见了，他是怎么做的，又是怎么说的。我们一起来合作。
预设：学生角色扮演兔子齐读第2自然段。
教师指导学生读出兔子紧张、害怕的心情。
（二）学习第3、4自然段
1.教师启发：小猴子、狐理、山羊、小鹿、大象听见了怎么做的？怎么说的？请大家看第二幅插图，在文中用圆圈将动物画出来，用横线画出小动物们的行为。
出示课件19:
2.师生交流。
预设1：小猴子一听，就跟着跑起来，他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇!”
过渡：谁来试着模仿小猴子说话，边说边演出小猴子一边跑一边大叫的动作。
学生模仿。
过渡：是啊，小猴子也害怕得很，赶紧跟着兔子一起跑，那其他小动物们呢？
（板书：猴子 跟着跑）
预设2：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来，大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
预设3：大象看见了，也跟着跑起来。
教师小结：所有的动物都跟着跑起来了，不同的动物相同的表现。你试着选择一种动物，试着读一读吧！
（板书：狐狸 山羊 小鹿 大象 跟着跑）
3.教师引导：从小动物们的表现当中你体会到了什么？
预设1：我觉得小动物们都特别害怕。
预设2：我觉得他们非常慌张。
追问：你从哪感受到的？
预设1：我从“一边跑一边叫、跟着、跑”这些地方中感受到动物们害怕极了。
预设2：我从他们“一个跟着一个跑起来”感受到的。
预设3：我从插图中观察到动物们脚下的步子迈得非常大，看出他们都特别害怕！
4.教师指导朗读：是啊，你可真会观察，动物们迈开大步，边跑边叫，很慌张，肯定害怕极了，现在就请大家带着害怕的感受一起读3、4自然段吧。
出示课件20:
5.教师提示： 3、4自然段有很多语气词“啦、哇、啊”以及感叹号，你试着读一读。
同学们自由朗读，教师指导语气词的读法，引导学生入情入境地朗读。
（三）角色扮演，体会特点
1.教师引导：同学们，选择你喜欢的动物，根据他的特点说一说，演一演。
出示课件21:
预设：朗读表演时要注意学生语气的指导，如“不好啦，咕咚可怕极了！”要读出慌张和害怕。动作要符合小动物的特点，如“小猴子一听，扔下香蕉，就跟着飞奔起来。”再如大象“边跑边喘着粗气说”等。
2.教师引导：同学们，动物们都害怕极了，想象当时的场面，我们可以用一个词形容？
出示课件22:
预设：乱糟糟、乱成一团……
教师点拨：文中用的哪一个词？
预设：热闹
出示课件23:
教师请几名学生进行表演。
3.教师小结：是啊，所有的动物又跑又叫，这下可热闹了。他们想也不想，看也不看“咕咚”是谁，为什么可怕？只是看到别人逃命就认为“咕咚”很害怕，非常危险，从而慌成一团，看起来真是有些好笑。接下来又会发生什么事呢？下节课我们接着学习。
（设计意图：教学中先让学生带着问题边读边圈圈画画，找到课文中相关的信息，进行感兴趣的朗读；再借助图画、联系上下文、模仿等方法理解“拔腿就跑、热闹”等词；最后创设情境开展仿说，在角色扮演中进行有感情朗读，从中再次体会动物们害怕的心理。在层层推进的教学环节中，加深学生对故事的理解，培养学生的阅读能力。）
五、板书设计
兔子 跑
猴子 跟着跑
20 咕咚 狐狸 山羊
跟着跑
小鹿 大象
第二课时
【教学目标】
1.会写“吓、怕、跟”等7个字。
2.借助插图学习5至7自然段，了解故事内容。
3.能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
【教学过程】
一、复习巩固，导入新课
1.出示词语，巩固识字。
教师导入：同学们，上节课我们学习了很多新的词语，快来读一读吧。
出示课件24:
2.自由朗读，回顾课文。
教师导入：同学们读一读1—4自然段，回顾上节课我们学了什么？
出示课件25:
预设：木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚！”小兔子、小猴子、狐狸、大象都害怕极了，想也不想“咕咚”是谁，大家就跟着一起逃命。
教师提示：所有的动物都跟着去逃命了吗？接下来又会发生怎样的故事，我们继续学习5—7自然段。
（设计意图：上课开始，通过复习词语、借助插图朗读课文的方式帮助学生回顾上节课内容，为本节课继续学习5-7自然段做铺垫。设置疑问点激发学生学习热情，开启新课。）
二、借助插图，探究课文
1.朗读课文第5自然段，进行角色扮演。
教师导入：请同学们大声朗读课文5自然段，借助图片想想这一段讲了什么？
出示课件26:
预设：野牛拦住大伙问“咕咚”在哪里？谁看见了？
教师提示：野牛为什么没有跑？他是怎样做的呢？
（板书：野牛）
预设：野牛想知道“咕咚”到底是什么，于是他拦住了大伙询问情况。
（板书: 拦住问）
教师提示：你会做“拦住”的动作吗？野牛是怎么拦的？你来做做动作。
教师引导：野牛拦住了大象和大伙后是怎样问的？
出示课件27:
预设：野牛先问大象，再问小猴子、小鹿、狐狸、山羊，最后问兔子。
教师提示：那野牛是怎么问的呢？其他小动物们又是如何回答的呢？
预设：野牛很冷静地提出疑问，小动物们很着急、不知所措地回答。
教师引导：同学们，现在咱们进行角色扮演，分角色朗读野牛的问话和大象、兔子的答话。
预设：朗读中教师重点抓住疑问句，读出野牛冷静的语气。可以采用“野牛先问……再问……”的句式进行不断地追问，学生进入角色，初步感悟野牛很会思考，其他小动物不动脑筋，只是盲目跟从。
2.学习第6、7自然段，了解故事真相。
出示课件28:
预设：动物们来到湖边，终于知道了“咕咚”的真相，都笑了。
教师引导：大伙是怎样知道事情的真相的？
预设：动物们来到湖边，发现木瓜熟了，掉进湖里。
教师追问：“咕咚”究竟是什么？
预设：木瓜熟透了，从高高的树上掉进湖里发出的声音。
（板书：木瓜掉到湖里）
教师点拨：第7自然段的“大伙”指谁？为什么都笑了？
预设1：“大伙”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。
预设2：他们终于弄清了事情的真相后，开心地笑了。
预设3：他们觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。
教师引导：小动物们笑过之后，心里会怎么想呢？
预设1：小兔想：我以后遇到事情一定不盲目害怕、瞎跑，要多动脑筋，认真思考，弄清楚事情真相。
预设2：小猴想：我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相。
教师小结：是啊，我们不能像小兔子他们一样盲目瞎跑，要向遇事冷静、会思考、有主见的野牛学习。
（板书：遇事要思考 不盲目跟从）
出示课件29:
（设计意图：先借助图片说说课文内容后初步朗读课文，再通过重点词语“拦住”以及疑问句进行重点朗读句子，最后创设情境。通过学生喜欢的分角色朗读进入角色，体会野牛很会思考，其他动物却盲目跟从的行为。通过连续的问题引发学生进行思考，最终学生在思考中找寻答案，弄清事实真相。学生在朗读课文、追问问题中由疑惑到清晰，一步步获得学习的成就感、自豪感。）
三、回顾课文，明白道理
1.出示连环画，回顾课文内容，完成填空。
出示课件30:
预设：全文共有7个自然段，讲了兔子听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来小猴子、小鹿、山羊、狐狸、大象也跟着跑，只有野牛没有跟着跑,帮助大伙儿弄清了真相的事。
2.交流讨论，你最喜欢谁？
出示课件31:
预设1：在这个故事中，我喜欢野牛，因为他遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。
预设2：我也喜欢野牛，不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为他们遇事不先问为什么，别人怎么做，也跟着别人怎么做。
3.引发思考，明白道理。
教师引导：同学们，学习了这篇课文，你有什么收获、感受？
出示课件32:
预设1：遇事先问个为什么，弄清事实真相后再决定怎么做。
预设2：不要盲目听信别人的话，要学会动脑筋思考。
教师小结：同学们，希望大家以后要多注意观察生活，了解一些生活常识，遇事先问个为什么，弄清事实真相，而不是盲目跟风。
（设计意图：借助图画通过填空梳理、总结课文内容，在交流讨论中辨析人物，辨别是非，这样的方式一方面降低了难度，另一方面训练了学生根据信息作简单推断的阅读能力，在此基础上学生明白故事所蕴含的道理。）
四、巩固字词，指导书写
出示课件34:
1.指导书写“家、象”。
教师导入：请同学观察“家、象”这两个字有什么相同之处？
预设1：家和象都是上下结构。
预设2：“家”上面短下面长，“象”上面笔画比较紧一些下面舒展一些，它们下方的笔顺接近，我们写的时候要注意。
教师引导：我们来观察“家”在田字格的笔画位置。
预设：“家”宝盖头位于上半格中。第四笔短横紧跟宝盖头，位于上半格。左边三个撇有长短，间距匀称。最后两笔撇收捺放。
教师引导：“象”字的书写应该注意些什么？
预设：“象”重心要对正，形体偏长。下部同“家”，第六笔撇是从扁扁的“口”中斜出。
教师范写，学生书写。描一遍写两遍，注意坐姿。
教师引导：你可以给“象、家”组词吗？
预设：家里、大家、家长、大象、象牙、气象。
2.指导书写“吓、怕、跟、都、羊”。
教师引导：请同学们先来看看“吓、怕、跟、都”这四个字,同学们有什么想说的？
预设1：它们都是左右结构，书写时要注意宽窄。
预设2：我们要注意观察笔画的位置。
教师引导：同学们观察得十分认真，现在让我们一起书空这些字。
教师提示：请同学们自己书写，每个字描一遍写两遍。书写时注意握笔姿势、坐姿。
教师引导：请给它们和熟字组词。
预设：吓人、可怕、跟着、都是、牛羊
五、板书设计
兔子 跑
遇事要思考
不盲目跟从
猴子 跟着跑
20 咕 咚 狐狸 山羊
木瓜掉到湖里
跟着跑
小鹿 大象
野牛 拦住问
【教学反思】
本篇课文的语文要素是：借助图画阅读课文。在一年级上学期，学生已经有借助图画猜字、认字、读懂课文的基础了，这节课继续发展学生的独立识字和阅读能力。所以在课堂中运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。本篇课文充满童趣性，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿、分角色扮演等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，在快乐的氛围中明白道理：遇事要学会思考，不盲目跟从。
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