人教版 (新课标)3 楞次定律教案

这是一份人教版 (新课标)3 楞次定律教案，共5页。

江苏省高淳县第二中学：郭根明（211300）
关键词：探究式教学、自主探究
内容提要：在当前教学导向与课程标准的一再改下，目前高中物理教学的方式也越来越多，每一种教学模式均有其特点，本文从探究式教学的实际着手，探讨高中物理教学中探究式教学模式的实施过程与实施过程中遇到的问题。
现行初中物理课本几经变化后形成了以学生探究活动为主体，学生交流活动为主要内容的新教材。高中物理新课程改革的核心仍是促进学生“自主探究”，但现实生活中的教学仍以教师主宰课堂为主，学生的主体性、主动性、创造性均没有得到充分的发挥，有的时候还严重地抑制了学生学习物理的兴趣，究其原因在于教师在实际的教学工作中，缺乏促进学生“自主探究”的策略，同时现行高考制度也是一个“瓶颈”。但随着改革的进行，这一教学方式必将要实行。 以下本人就结合《楞次定律》略谈如何在高中物理课堂中进行探究式教学。
探究式教学的主要流程可分为：创设情景、质疑设问→确定主题、制订计划→小组合作、探究学习→交流信息、探讨结论→总结评价、拓展延伸→反馈练习、落实效果。以此为主线组织《楞次定律》的教学案例如下：
二：探究式教学中得到的启示
1：充分体现了物理知识从实践中来的现实
“实践出真知”、“物理学是以实验为基础的学科”，这就要求在教学中将思考权、发现权、发言权交给学生，教师只是创设各种有助于学生积极参与的情景，提供思考、想象、交流的机会，使学生在参与的过程中发挥和锻炼自己的才能。
2：充分体现了以“学生为主体”的新课程理念
新课程理念充分体现了以“学生为主体”，让每一个学生得到全面的发展，而“探究式”教学模式是以人为本的，努力挖掘学生的潜能，发展学生的创造力达到锻炼人，完善人的最终目的，重视过程“强调学生在实践过程中自己发现问题，自行探索问题，自主解决问题，重视自我发现，自我体验的过程，注重了学生实践能力的培养。
3：让学生充分体验到成功
该模式自始至终将学生置身于发现问题，提出问题，寻求解决问题的动态的学习过程中，强调学生自主参与、自主探究、重视自我发现，自我体验的过程，每一次提出问题，解决问题都有会让学生得到成功的感觉，在很大程度上激发了学生的兴趣，为以后学习物理提供动力。
三：探究式教学中出现的问题思考及应注意的问题
1：高中学生与初中学生比较，高中学生则不是很喜欢表现自己，所以在上课的时候，学生一开始不敢提出自己的观点与问题，学生提出的问题与猜想不是很多，有的是错误，有的是超出边界的，教师对于提出的问题应特别注意处理。
2：由于高中物理的重点与难点较多，加上学生的思维能力有限，所以开始实施此教学模式时有很大的难度，教师应将问题想得周到点，多在引导上下功夫。如本课教学时，本人就遇到，当学生分析讨论完“感应电流的方向与原磁场的方向无直接关系”时，很多的学生就不知从何下手了，本人此处就及时提醒让学生运用对比，引入磁通量加上学生的预习，还是可以解决的。
3：高中物理教材有很大的难度，有的时候实施时会遇到一节课无法完成教学目标的情况，如何有效地推开此教学模式又能较好地完成教学目标，是这一模式的最大难点，如何解决还有待各位同仁进一步探讨。
4：多借助多媒体教学手段，有助于提高课堂效果。如本节课我就运用了多媒体完成下列工作：展示了引入过程的三个实验、展示了线圈不同接法时的电流情况、处理了不同同学做实验得到的图象，四个组的实验结论综合等。
虽然，探究式教学模式在高中实施起来有一定的难度，但由于自主探究的目的就是要让学生做教学活动的主人，做学习和发展的主人，充分体现了新课程的思想，符合学生发展的需要，能较好激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，加上现在高中新课程标准的施实，这一教学模式一定会越来越多地被一线教师接受的。
课题
楞次定律
学习目标
通过实验探究归纳总结出楞次定律。
理解楞次定律，并能简单运用。
教学流程
教学内容
具体活动
创设情景
质疑设问
创设情景
1、如图所示,当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。
2、如图所示,当磁铁向上或向下运动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。
3、如图所示,当原线圈A向上或向下运动时；电键闭合或断开时； 滑线变阻器向左或向右滑动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。
质疑设问
1、灵敏电流表指针为什么会偏转？指针偏转意味着什么呢？
创设情景
质疑设问
2、导体向左运动与向右运动（磁铁插入与拔出、滑动变阻器的滑片向左与向右滑）时
指针的偏转相同吗？左偏与右偏意味着什
么呢？
3、为何不动的时候电流计的指针不会偏转呢？
··············
1：此处现象可用多媒体演示，激起学生的兴趣。
2：多鼓励学生提出问题，多动脑是探究的主体。
确定主题
制订计划
1、指针的偏转不同说明电流的方向不同，那么电流的方向与指针的偏转有何关系呢？
2：猜想感应电流的方向与哪些因素有关？
与线圈的接法有关；
与磁铁的运动方式有关；
与原磁场的方向有关；
···········
3：制订计划（如何去完成以上的验证）
指导学生对上面问题讨论解决以前学过的，得出本节课的主题：1：电流的方向与指针的偏转有何关系？2：如何确定感应电流的方向？并提出猜想。
小组合作探究活动
探究活动1：确定电流的方向与电流计指针偏转的关系。
讨论得到方法：给电流计一个已知方向的电流，看电流计的指针如何偏转。
实验电路：
结论：电流从“+”进“-”出时指针右偏
电流从“-”进“+”出时指针左偏
探究活动2：学生分组进行探究。
活动目的：四小组分别用下面四图的方式进行探究，目的是找到电流计的指针偏转，从而找到电路中感应电流的方向。
探究活动1主要是为后面的探究作准备。
小组合作探究活动
图（1） 图（2）
图（3） 图（4）
实验记录如下：
N进
N出
S进
S出
右偏
左偏
左偏
右偏
“+”进
“+”出
“+”出
“+”进
探究活动2是本节课的重点，没有找到正确的电流方向后面的活动将无法进行，此处一定要多指导学生。
交流信息探讨结论
1：当磁铁进入线圈时，感应电流的方向不一定相同，也不一定相反。（教师用多媒体演示与上述线圈接法相反的实验）
引导：感应电流的磁场与原磁场的方向有何关系？（要求学生的图中画出感应电流的磁场方向和原磁场的方向）
2：感应电流的磁场与原磁场的方向可能相同可能相反。
引导学生分析图（1）与图（3）的情况：
（特别注意引入磁通量的增减问题）
不同点：原磁场方向、感应电流方向、感应电流磁场方向
相同点：原磁场磁通量均增加，感应电流磁场方向与原磁场方向相反。
引导学生分析图（2）与图的情况：
不同点：原磁场方向、感应电流方向、感应电流磁场方向
学生交流讨论，寻找规律。（此处为探究式教学中的重点，是培养学生思维的关键步骤）
交流信息探讨结论
相同点：原磁场磁通量均减少，感应电流磁场方向与原磁场方向相同。
引导学生分析相同点，得出结论。
此处引导学生分析是本节课的关键所，本节课是否成功就在此一举。
总结评价
拓展延伸
1：结论：当原磁场磁通量增加，感应电流的磁场与原磁场方向相反；当原磁场磁通量减少，感应电流的磁场与原磁场方向相同。
2：楞次定律：感应电流产生的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化
3：引导学生分析穿过线圈的磁通量是否增加（或减少），理解“阻碍”的意义。（“阻碍” 不是“阻止”）
4：分析学生找到的线圈的“N”极或“S”极与原磁铁的N极（S极）的力的作用，得到：
当磁体向下运动时，同名磁极相对，二者相互排斥
当磁体向上运动时，异名磁极相对，二者相互吸引。
5：结论：感应电流总是阻碍导体和感应电流磁场的相对运动。（近斥远吸）
建议学生用最短的语言来总结：
“增反减同”，然后教师补充完整。
学生作图，找出产生感应电流的线圈的“N”极与“S”极。
反馈练习落实效果
结合书上的练习，让学生分析。
给出一两个练习，让学生自已完成，