人教部编版五年级上册18 慈母情深教学设计

    《慈母情深》教学设计

       （第1课时）

※教材分析

（一）    课文内容及特点

《慈母情深》节选自著名作家梁晓声的小说《母亲》。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，行文中透露出一股朴素而浓烈的母子情，表现出了母爱的无私与伟大，以及“我”对母亲深深的敬意。本文语言平实，笔触细腻，情感真挚感人。

（二）教材地位与作用

《慈母情深》选自人教版小学语文五年级上册第六单元，是一篇略读课文。本单元以“情”立意，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，以“父母之爱”为人文主题，旨在从不同的角度展现反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。本文是对本单元第一篇精读课文的有机延伸，也为后面两篇课文的学习奠定了基础。

※学情分析

五年级学生经过前四年的语文学习和阅读积累，已经具备了一定的阅读能力，但由于文中故事所处的时代背景距今较为久远，加之现在的学生生活条件普遍优越来说，因此其对主人公一家拮据的生活状态缺乏认深刻的认识与体会，在感受“1.5元钱对于母亲乃至整个家庭来说的重要性”这一问题上存在一定的困难，需要教师通过引入相关时代背景资料帮助学生理解；同时，由于年龄、阅历的限制，学生在体会母爱的深沉与无私方面缺乏深刻性的理解，需要教师创设一定的情境加以引导、点拨。

※教学目标

知识与能力：

1、会认“陷”、“碌”、“攥”3个生字,能通过查字典、联系生活等方法理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语的意思，能理解含义深刻的句子。 

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能通过联系上下文等方法读出母亲、“我”以及母亲的同事等不同人物的语气。

过程与方法：

3、能通过朗读描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良、平凡与伟大。

4、通过小组合作、自主探究等方法了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

情感态度价值观：

5、感受平凡的母亲伟大的母爱，明白亲情无价的道理

※教学重难点

教学重点：通过朗读描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，在脑中建构画面，从而体会母亲的慈祥与善良、平凡与伟大。

教学难点：在感受、体验和建构画面中理解深沉的母爱。

※教法学法

※教学准备

教师准备：多媒体课件

学生准备：预习课文；搜集关于我国上个世纪六十年代人民生活状况的相关资料

※教学过程

一、背景补充，谈话导入

1、课件展示上个世纪六十年代流通的第三套人民币与现在流通的第五套人民币中总面值均为一元五角的纸币图片。

提问：观察课件上的两张图片，说一说它们之间的异同。可以结合自己课前搜集到的资料或者联系自己的生活实际谈一谈。

预设：①相同：面值相同

②不同： 能买到的东西不同；价值不同等等

2、教师根据学生回答补充相关背景资料

时代背景：

课文中的故事发生在1964前后。当时的中国刚刚经历连续三年的自然灾害，资源贫乏，经济萧条，老百姓吃不饱，穿不暖，生活极其困苦。普通劳动者辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有４角，５角，一元五角钱在当时能买10多斤大米或者5斤最大的带鱼，足够一个家庭一个月的伙食开销。

写作背景：

母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，三年才回来一次。我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡觉，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们一针一针、一线一线缝补衣裤。

母亲一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天0.9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。

3、过渡：今天我们要学习的课文《慈母情深》就是围绕着这一元五角钱展开的，让我们一起走进这个感人的故事。

二、初读课文，整体感知

1、课件出示自读提示：

用自己喜欢的方式朗读课文，试着用自己的话简练地概括一下课文的主要内容，说给同桌听

2、学生朗读，同桌交流

3、全班交流，教师指导

参考：想买书——去要钱——拿到钱——买到书

三、精读课文，建构画面

1、提问：作者是如此渴望得到这本书，母亲也满足了我的要求，按理说我应该满心欢喜，而我的反应却是“鼻子一酸”。这是为什么呢？

2、出示自读要求：请大家带着这个问题再次浏览课文，找出会让“我”感到鼻子一酸的画面，划出相关的语句，并思考：如果由你来执导电影《慈母情深》，你一定会把哪些画面放到电影里？为什么？

3、学生交流画面，教师根据学生回答出示相关句子：

画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

（1）提问：联系生活谈一谈什么叫“震耳欲聋”？假如这样的噪音向你扑面而来是什么感觉？从我去到离开，这噪声停止过吗？

参考：耳朵快要被震聋了；很难以忍受

（2）课件出示补充资料:

“因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们、在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡.                                         ——梁晓声《母亲》”

（3）提问：昨天的母亲在怎样的环境中工作的呢？前天呢？明天呢？后天呢？作为儿子看到这情景你会有怎样的滋味？

参考：很心疼、很难过

（4）个别学生范读，全班读

（5）明确：慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里，在弯曲瘦弱的脊背里。

画面二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

（1）    课件出示句子两组句子。

对比句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……

（2）学生对比朗读，谈谈有什么不同，教师指导。

参考：原文连续使用三个“我的母亲”，且都出现在句子后面。反复出现可以强调“我”的吃惊，强调母亲的疲惫、劳累深深地震撼了我的心灵， “我的母亲”是从心底发出的呼唤

（3）教师范读，指名读。

（4）明确:慈母的情就深在那疲惫不堪的眼睛里。

画面三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

（1）提问：这句话里哪些地方打动了你？为什么？

预设：掏、毛票、皱皱的、龟裂、塞等

（2）    提问：从掏”“皱皱”“毛票”等词语中你感受到了什么？

预设：母亲收入微薄、家境贫寒等

（3）    想象填词：如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？

把词语代入句子读：

母亲却已将钱­▁▁▁地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

预设:迅速、毫不犹豫、使劲等

（4）    提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？

参考：是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱

（4）明确：慈母的情就深在毫不犹豫的一塞里。

画面四：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……

（1）    提问：四个“立刻”与“又”连用，你从中读出了什么？

参考：母亲的忙碌、工作繁重

（2）    明确：母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。

四、想象延伸，课堂小结

1、  拓展想象，画面延伸：

除了课文中所描绘的这些画面，你觉得还可以在这部电影中加入怎么样的画面呢？展开想象，描绘你所想到的画面或情景。

预设：母亲见我买了水果罐头数落我的情景；母亲在家把水果罐头分给我们兄妹几个的情景；母亲坐在灯下补衣服，静静地看着我看《青年近卫军》的情景等等

2、  拓展阅读，深化感受：

①    课内拓展阅读：冰心《纸船---寄母亲》

②    课外阅读推荐：毕淑敏《孩子,妈妈为什么打你》、林夕《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》、《今生今世》 等。

3、  板书回顾，课堂小结

※作业设计

必做题：以四人小组为单位选择最喜欢的一个镜头反复品读，课后开展小组朗读会，读的形式自选。

选做题（二选一）：

1、阅读其他关于母爱的诗歌或文章

2、搜集并背诵关于母爱的名言

※板书设计