苏教版 (2017)四年级上册12 点亮小灯泡教案

点亮小灯泡

【课标分析】

1．本单元通过一系列观察、设计、探究、制作、阅读等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。

（1）科学知识：

测量、描述物体的特征和材料的性能；了解不同形式的能量。

（2）科学探究：

在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。

在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。

在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。

在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。

（3）科学态度：

在科学探究中能以事实为依据。

乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究。

（4）科学、技术、社会与环境：

了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。

2．本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”和“技术与工程领域”的中年段要求。

（1）材料具有一定的性能。

描述某些材料的导电性、透明程度等性能，说出它们的主要用途。

（2）电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源。

电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。

有的材料容易导电，而有的材料不容易导电。

电是重要的能源，但有时也具有危险性。

（3）工程的关键是设计。

针对一个具体的任务，按照设计的基本步骤来设计一个产品或完成指定的任务。

【教材分析】

手电筒是人们日常生活中不可缺少的用品，它究竟是如何工作的呢？在这一课中，学生将通过使用简单的电池、导线使小灯泡发光，并且探究使小灯泡发光的不同连接方式，激发学生的兴趣。

《点亮小灯泡》注重让学生用丰富多彩的亲历活动充实探究的过程。本课教学内容主要有三个部分。第一：用所给材料连接一个简单电路，让小灯泡亮起来。从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮小灯泡，在观察发光灯泡的连接装置图的基础上再作尝试，让学生充分享受成功的喜悦。第二：制作一个简单开关并加进电路，知道开关可以控制小灯泡的亮和灭。通过认识、运用开关，进一步认识通路，断路。思考猜测电是怎样流过小灯泡的，作出最简单的对电流的解释，再通过判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮，区分短路和断路，寻求多种方法点亮小灯泡，对电路形成一个初步的认识。同时丰富学生关于电的认识，还为学生发现电的更多问题提供了很好的机会。如电不仅仅可以用来发光、发热，还能使电器播放音乐、产生图像等多种功能，这将进一步激发学生研究电的兴趣。第三： 观察手电筒的内部构造，会成功组装一支手电筒。

【学情分析】

点亮小灯泡，看起来简单，实际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线，电池很快就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们并不一定了解电路的真正意义。所以引导学生了解小灯泡的结构是很重要的，当了解小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个灯泡去点亮小灯泡。这一活动看似简单，但他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，他们会提出更具挑战性的问题。并尝试着用更多的连接方法时小灯泡亮起来。学生经过简单的观察、实验活动，促进学生对科学探究的兴趣和探究能力的发展。

【教学目标】

科学知识：

1．只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。

2．利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。

3．认识开关的作用，能够把它加入到简单电路中，控制灯泡的亮灭。

4．电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。

科学探究：

1．尝试在电路中接入不同的用电器，体验到科学探究的乐趣。

2．用常见物品制作一个简易开关，理解开关对电路的断开和闭合所起到的控制作用。

科学态度：

1．体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。

2．愿意与同学一起动手连接电路，学会合作、交流、分享。

3．敢于根据现象做出大胆的想象与推测。

4．激发进一步探究电的兴趣。

科学、技术、社会与环境：

1．知道一个简单电路的组成部分，认识简单电路的工作原理。

2．知道基本的安全用电常识，培养安全用电的意识。

【教学重点】

认识小灯泡的结构特点。

【教学难点】

1．理解电路中电流的流动路线。

2．区分短路和断路。

【教学准备】

教师材料：电池，导线，灯泡，开关（木块、回形针、图钉），电池盒，灯泡底座，多媒体课件

学生材料：电池，导线，灯泡，开关（木块、回形针、图钉），电池盒

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、谜语导入，激发兴趣

1．今天我们一起来研究一种非常常用的物品，我们都用过它，猜猜它是什么？（课件出示谜面）手电筒

2．它有什么作用？照明

3．手电筒里有什么？

灯泡、导线、电池、开关……

4．手电筒能为我们照明主要原因是它能“点亮小灯泡”！这节课我们就亲自探究一下怎样让小灯泡亮起来，并且知道灯泡点亮的原因。大家有信心接受挑战吗？（揭示课题）

［设计意图：是创设学习情境，激发学生兴趣，提出明确的目的，使学生主动、积极地接受任务。］

二、合作尝试，点亮小灯泡

1．老师给同学们说的手电筒里的东西“灯泡、导线、电池”，小组合作，尝试点亮这个小灯泡。（发干电池、导线、小灯泡）

2．请点亮的小组上来展示，用实物线路图表示。

3．观察点亮的小灯泡的电路连接图，让学生再次尝试点亮小灯泡。

4．观察连接装置，讨论电流路线，课件(小灯泡构造)展示电流图。

5．小结：电池里的电从正极出来，从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出，流到电池的负极，形成一条回路。这条路通了，灯泡就亮了。

[设计意图：在这个探究活动中，给予学生充足的研究时间，关注学生提出研究问题，并尊重学生意见。给予鼓励和引导，尽量让研究过程符合心理发展水平和认知发展规律。让学生学会用科学的语言描述科学的现象。]

三、观察材料，认识构造

1．出示大灯泡，让学生作简单描述。

2．每组一个小灯泡，观察构造并画下来，先组内交流，再全班交流。

3．借助课件（小灯泡构造），认识小灯泡各部分构造及名称。

4．要让小灯泡亮起来，需要具备什么条件？能使小灯泡亮起来的电路是一个闭合电路！

[设计意图：从一个很有趣的活动入手，引发学生的兴趣，根据学生的已有经验，了解学生对小灯泡结构的原有认知。小灯泡剖面图可以让学生清楚、深刻地了解灯泡的构造，多途径让学生理解闭合电路的意义。]

四、探究实验，多种连接方法使小灯泡发亮

1．小组合作，把发光灯泡的连接装置图画下来。

2．全班交流，展示连接装置图，了解电流在灯泡内的流动路线。

3．课件（四种典型连接方式的图）：判断图中哪个小灯泡会亮，哪个小灯泡不会亮？为什么？

4．根据学生情况讲解断路和短路。

5．自己找材料，想更多的办法让小灯泡亮起来，可以一个人做，也可以几个人合作探究。

[设计意图：让学生对实验结果简单的整理和分析。重新对原有认知进行修正和丰富。知道“短路”是连接过程中的失误。画简单电路图可以加深学生印象，体会科学实验的魅力。]

五、观察了解，制作简易开关

1．观察各种开关。

2．给你简单的材料你能制作一个开关吗？小组合作，制作简易开关，并接入简单电路中。

3．开关的作用？开关可以控制电路的通和断。

[设计意图：让学生知道开关可以控制小灯泡的亮和灭。通过认识、运用开关，进一步认识通路，断路。思考猜测电是怎样流过小灯泡的，作出最简单的对电流的解释。]

4．进行用电安全教育

我们在课堂上使用的电池是1.5V的直流电，是安全的电源。在日常生活中，家用电器使用的是220伏的交流电。让学生知道220伏交流电的电源是很危险的，这是足以引发触电事故，致人死亡的电，所以不能直接用做实验！

[设计意图：让学生知道220伏交流电的电源是很危险的，这是足以引发触电事故，致人死亡的电，所以不能直接用做实验！]

5．联系生活，举一反三。在我们连接的简单电路中把小灯泡换成其他用电器，会怎么样呢？试一试吧！

（提供发光器、小电铃、小电动机……）

六、小结，简单电路

1．观察手电筒的结构，它由哪几部分组成？各部分是如何连接的？

连接灯光的导线两端应分别连接电池的正极（+）和负极（），形成通路，灯泡才会亮起来。

2．总结：（1）通过对这节课的学习，你有哪些收获？

回顾电流的流动路径；简单电路有：通路、短路、断路三种。

（2）还有什么问题？

七、练习与拓展

【板书设计】

点亮小灯泡

【课后反思】

1．为什么学生有了电池盒、小灯座就能正确连接电路呢？

电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，学生只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。在这个过程中，学生基本没有开启智慧的思维。

2．为什么学生不易用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来？

首先，学生很少接触未连接好的电子玩具，没有实践经验。其次，学生对灯泡的内部结构不清楚。最后就是没有给予学生充足的研究时间。

3．能否让学生先用电池盒和灯座进行实验呢？

我认为，虽然用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来有一定的困难，但是在这一过程中，首先能很好地启发学生的思维和培养学生的动手能力，其次能够让学生在动手、思维中体验电路的意义。所以只要教师悉心指导，给予充分的时间，学生就能够摸索出其中的奥秘。