2020-2021学年第三章 光现象3.3 光的直线传播教案设计

课题

光的直线传播

教

学

目

标

一、知识与技能目标

1．知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单的现象。

2．知道光线是表示光的传播方向的直线。

二、过程与方法目标

1、通过参与影子游戏，探究阴影的成因，培养学生分析思考物理现象的能力。

2、通过学生小组合作自制课件，培养学生初步的收集信息的能力、处理信息的能力和交流信息的能力。

3、通过科学探究活动，培养学生的设计、实验、探究能力。

三、情感、态度与价值观目标

1、了解我国古代在光现象研究上的成就，感受中国古代文明。

2、通过对夏商周断代工程的介绍向学生展现创造性运用物理知识解决社会科学领域中的重大课题的典型范例，使学生能实际感受物理知识在社会生活中的重要意义

3、通过小组合作加强学生之间交流和作的意识。

重

点

难

点

教学重点：

光的直线传播。

教学难点：

光的直线传播的应用。

学

生

特

点

1、八年级学生好奇心强、求知欲旺盛，勇于探究自然现象及日常生活中的物理学原理

2、学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望、有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的观点，也勇于放弃或修正自己的错误观点

教

学

器

材

演示器材：铁架台、白炽灯、园纸板、短竿、浇花用的喷壶、白色方形纸板。

分组实验器材：激光演示器、三个带小孔的塑料板、一个光屏、果冻、塑料盒和水、泡沫塑料板、三根大头针。

教学

方法

实验探究、讨论法

过程

设计

教    师    活   动

学  生  活  动

设计意图

新

课

导

入

一、由视频、游戏引入：

1、观看手影表演视频：请大家仔细观察手影表演，栩栩如生的手影表演让人惊叹，激发学生的好奇心。

2、游戏环节：请会做手影的学生上台表演给大家看。

(引出问题：为什么会有影子？

为什么影子总是在物体背光的一侧呢？）

要想很好的解释这两个问题就需要用到我们今天将要学习的内容。

1、学生观看影片

2、学生表演：手影游戏

创设问题情景，引入新课问题

感

受

光

的

直

线

传

播

二、通过生活中的现象感受光的直线传播：

1、由背景图片的介绍引发学生畅谈对图片的感受：这是我们刚进教室就看到的课题的背景图，请大家猜猜看，在城市的上空，我们看到的这两根白线是什么？

2、学生自己描述其他的三幅图片。

3、引导学生谈这些图片带给他们最直观的感受，得出光的直线传播的猜想。

4、引导学生列举生活中能支持猜想的具体事例：生活中的光的直线传播的其他事例。

1、是探照灯，装扮美好城市的夜景。（学生回答）

2、关于其他图片的讨论：第二幅：室外的演唱会上，为了渲染气氛照向夜空的激光束。

第三幅：早晨阳光穿过竹林照在地面上。第四幅：阳光通过窗户照在较暗的房子里。

3、图片带来的最直观的感受：

光沿直线传播。

4、学生讨论并列举生活中的其他光的直线传播的事例来支持自己的猜想。

从生活中常见的现象入手，让学生轻松感受光的直线传播现象，从生活到物理。

学生分析图片总结归纳出相同点：光的传播路径是直线。并进一步讨论和例证。

过程

设计

教    师    活   动

学  生  活  动

设计意图

实

验

探

究

光

的

直

线

传

播

三、实验探究光的直线传播：

1、介绍实验器材：激光灯的使用注意点、一个果冻、一个装水的塑料杯子。

演示实验：光在空气中的传播，引发学生思考看到的现象。

2、请大家自选实验器材设计直接或间接观察到光的传播路径后让学生交流和评价实验。（学生演示和评价交流）并得出光的直线传播。

3、由实验出现光的偏折引导学生讨论光的直线传播的条件。得出光在同一均匀介质中沿直线传播。

4、光线的介绍。

1、学生自选器材，自己设计实验来观察光的直线传播（要求设计实验）

2、学生汇报和演示实验（三名同学演示，其他同学评价并改进或设计新的实验）

3、学生通过比较总结光的直线传播的条件（同一介质）

学生识记。

培养学生思维的多样性、自己动手设计实验的能力、小组合作实验的能力。

培养学生自己评价和交流合作的能力。

强化学生分析问题的方法：对比研究法。

光

的

直

线

传

播

的

应

用

四、光的直线传播的应用：

1、引导学生介绍课前提出的两个问题。

2、介绍古人对光的直线传播的研究：小孔成像。

a、《墨经》中作简单介绍；

b、学生分组实验：烛焰的小孔成像现象；

c、引导学生分析小孔成像的原因；

d、引导学生比较影子和像的区别）

3、引导学生列举生活中有关光的直线传播的应用具体事例。

4、动手能力实验：在泡沫板上将三根钉子插在一条直线上，不能使用尺子!

小组上台展示自己的实验方法

1、学生通过所学知识分析课前的两个问题。

2、学生小组实验验证小孔成像，观察现象，讨论分析小孔成像的形成原因。

3、学生列举生活中有关光的直线传播的应用具体事例。

4、小组实验探究合作完成。

从物理到生活培养学生解决实际问题的能力

培养学生应用所学内容解决问题。同时小组合作探究，完成实验，可以培养学生的合作意识。

光

速

由一场争论引出学生的讨论，为光速的学习打下伏备。

学生讨论光传播是否需要时间

总

结

引导学生总结所学内容

学生自己讨论总结所学内容

提高学生自己总结的能力

教

学

反

思

1. 本节内容重在让学生通过实验探究活动，感受光在同种均匀介质中是沿直线传播的，所以做好光在空气、水和玻璃中的传播实验是关键，而在白天做此实验，则应该设计实验，以便让学生能够较清楚地观察到光的传播路径，形成感性认知；
2. 做好光线的引导教学，使学生掌握用光线来研究光的传播，使光的传播路径更为形象直观；借助光线让学生更容易看清影子形成的本质；
3. 做好“小孔成像”的演示实验，让学生了解有关光的直线传播的应用；
4. 通过网络和资料等途径，收集有关的资料，在课堂上与学生准备进行交流，让学生更好的理解光的直线传播的应用与作用；
5. 在进行教学的设计和教学的过程中，要考虑到本节内容要考查的学生能力的培养：观察能力、处理信息得出结论的能力、相关信息资料的收集整理能力等；同时通过“夏商周断代工程”的教学过程，注重学生的情感态度和价值观的培养。

本节课是一节实验探究课型，所以要注重活动，要重点突出学生的主体地位，所以课堂上都是以引导学生为主，学生自己动手实验，分析实验现象，总结实验规律，达到认识并理解新知。