人教鄂教版 (2017)三年级下册10 空气有质量吗教案设计

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这是一份人教鄂教版 (2017)三年级下册10 空气有质量吗教案设计，共6页。教案主要包含了判断，选择，测量空气的质量，认识和学习使用天平等内容，欢迎下载使用。

第三单元周围的空气

第10课空气有质量吗

教学目标：

科学知识：

1. 知道空气具有质量。

2. 知道质量是空气的基本特征之一，空气质量比较小，可以被测量。

科学探究：

1. 能够设计实验证明空气是否有质量。

2. 能够记录称量空气的数据，并能够依据数据判断空气是否有质量。

3. 能够根据实验过程与现象，灵活地运用科学词汇和示意图等方式如实记录观察到的实验现象

4. 能够认识天平的结构，并初步掌握天平的使用方法。

5. 能够认识到在称量过程中，存在一些因素会影响称量结果，产生误差。

科学态度：

1. 能够正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。

2. 能够对自己的探究过程、方法和结果进行反思，并作出自我评价与调整。

科学、技术、社会与环境：

1. 了解人类如何利用空气的性质服务于生产和生活

教学准备：

教师准备：平衡尺，皮球，气球，豆子，线绳，橡皮筋，杠杆天平，天平，电子秤、打气筒。

学生准备：学生活动手册，记录笔。

教学流程：

教学环节及时间分配	教学活动（包括教师指导及预设学生生成）	设计意图（写明本环节要达成教学目标要点）
（一）聚焦问题	一、情景导入 1、从生活引入，我们到超市购买东西，经常需要称物体的质量，那么我们是怎样知道物体的质量的呢？学生围绕这个问题进行交流。（预设：电子秤、天平、杆秤）如果有学生提出重量的话题，简要解释“质量”与“重量”的异同。 2、大家想不想称一下一些物体的质量？教师出示电子秤，大屏幕讲解电子秤使用。让学生实际称一下固体(笔袋、书等)和液体（一瓶水）的质量，感受什么是物体的质量。 3、聚焦问题：固体、液体都有质量，那么空气也有质量吗？（板书：空气有质量吗）	结合学生的生活，利用容易操作的电子秤，让学生先了解什么是物体的质量，让学生对物体的质量有一个感性的认识。同时为后面的学习任务三做准备通过固体、液体的质量过渡到气体的质量的问题，学生更容易明确要探究的问题。
二、科学实践	一、如何证明空气是否有质量你们认为空气有质量吗？为什么有这个看法？学生围绕这些问题进行交流，并提出自己的猜想。追问：如果认为空气有质量，那么怎样才能证明我们的猜想？如果认为空气没有质量，也请设计实验验证我们的猜想。学生小组讨论，完成活动手册第10页，我的猜想和研究方法。全体讨论如何设计实验进行验证，教师可以出示实验器材，帮助学生进一步完善实验方案。（板书梳理：平衡尺悬挂气球、电子秤杠杆天平） 1、用平衡尺悬挂气球教师出示实验器材：平衡尺、气球、细线帮助学生进一步完善实验方案。学生进行实验操作，探究空气是否有质量。实验步骤：  在直尺两端分别固定充满气的气球。  将直尺悬吊后调节中间绳子的位置，达到平衡。  然后将其中一个气球的气放出。  再观察直尺的平衡状态。注意事项：保持门窗关闭，同学之间也不要随意跑动，以免干扰实验的效果。实验中，教师可以提出这样的问题引导学生观察：开始时，悬挂气球的直尺保持平衡状态。将一个气球放气后，平衡尺还可以保持平衡状态吗？为什么？观察实验现象，充满气的气球一端下沉，放掉空气的气球那端上扬。 2、用电子秤称量材料：电子秤、皮球、打气筒先称一个没有充气的气球质量，再把这个气球充满空气放在电子秤的托盘上称一下，看看两次的数据有没有变化。观察实验现象,如果数据发生变化证实空气有质量 3、用杠杆天平材料：杠杆天平、皮球、打气筒、沙子把没有充气的皮球和一杯沙子分别放置左右两端托盘里，调节到平衡把皮球打足气，在放入托盘中观察实验现象，发现充气后的皮球端下沉，证实空气具有质量。研讨结束后，提醒学生记录完善实验方法。学生可以选择任何一种方法进行验证。学生实验结束后，填写活动手册第10页表格 “研究结论”。学生进行交流汇报。小结：通过实验可以发现，实验现象说明：充气的气球（皮球）比未充气的重，这说明了空气有质量。二、估测皮球内空气的质量学生知道空气有质量后，对空气的质量到底是多少会产生一定的好奇。根据学生的好奇心，提出问题：我们证明了空气是有质量的，那么空气的质量有多少？（拿出一个皮球）如果把这个皮球打足气，它里面空气的质量估计有多少呢？进一步提出问题：打足气的皮球里的空气相当于多少粒豆子的质量？请同学们猜测一下。实验：利用杠杆天平，估测皮球内空气的质量（PPT）学生估测空气的质量。引导学生利用杠杆天平进行测量，看看自己估测的是否正确。实验步骤：  把没有充气的皮球和一杯沙子分别放置左右两端托盘里，调节到平衡  把皮球打足气，在放入托盘中  往右侧托盘中放入一些豆子，使杠杆天平恢复平衡状态  记录豆子的数量学生实验并完成第10页第2个实验表格。三、测量空气的质量谈话：我们知道了空气像固体、液体一样有质量。固体、液体、气体都有质量。那么，我们怎样才能准确测量物体的质量？有哪些测量质量的工具？学生围绕这些问题进行交流。（电子秤、天平）皮球里的空气质量具体是多少？我们想不想实际测量一下？用电子秤测量空气的质量操作步骤 1、称量空皮球的质量，记录下来 2、给皮球打气，称量皮球和空气的质量，记录下来 3、两次数值相减，即是空气的质量。四、认识和学习使用天平。教师出示天平，并带领学生认识天平的结构。教师演示天平的使用方法，并让学生阅读教科书中的“小资料”，了解天平的使用方法。学生练习使用天平，分组测量（空皮球），并汇报测量结果及测量中遇到的问题。学生实验使用天平测量充气的皮球的质量。小结：天平是测量物体质量的常用工具，正确使用天平可以比较准确地测量物体的质量。	通过谈话了解学生的前概念，并引导学生对此问题提出自己的猜想。给学生留有充分的时间进行研讨，如果学生提出可行的方案，应予以鼓励和支持。如果学生设计方案存在困难，教师可出示实验器材，启发他们的思维。鼓励学生利用多种方法进行证明。通过实验现象得出结论是科学探究的重要环节。这个环节重点培养学生逻辑推理能力和批判性思维，因此，教学中要预留一定的时间让学生充分发表观点。从估测到进一步准确测量，从模糊的认识到更加清晰的认识，让学生体会到空气的质量虽然很小，但是它还是有质量的。本环节选用豆子作为衡量物的好处很多。比如，豆子易得且单体质量小，个体差异不大，方便学生通过增减数量对天平的平衡状态进行观察和控制。本环节学生要学会用符合逻辑的解释去描述实验事实。除了让学生用科学的完整的语言描述自己看到的事实，更要让学生关注“空气作为一种物质，是有质量的”。天平是测量物体质量的常用工具，学生对于托盘天平的使用会有一定难度。学生可以简单认识天平的结构，了解天平各部件的名称和功能。明确天平的用途，初步学习天平的使用方法。在学会使用天平的基础上，学生使用天平测量空气的质量。
三、拓展与应用	教师介绍古人对空气是否有质量这个问题的认识。学生阅读拓展与应用的内容，了解伽利略如何证明空气有质量的。学生阅读后，让学生比较伽利略的研究方法与我们的方法，发现它们之间有什么相同和不同。	人类对于空气的认识经历了一个复杂的过程，从主观的感知到科学的实验证明，科学史是科学教育的重要内容，通过科学科学史可以培养学生的科学态度和科学精神。