初中语文人教部编版九年级上册19 怀疑与学问学案

18　怀疑与学问

知识与技能

1．学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。

2．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

过程与方法

1．领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点。

2．理解、掌握举例论证、道理论证的运用。

情感、态度与价值观

把握文章主旨，认识怀疑对做学问的重要意义。

重点

理解举例论证、道理论证的运用。

难点

理解论证的层次和过渡句的作用。

朗读分析法、引导法、合作探究法。

多媒体课件

2课时

古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。我国当代有一位著名的历史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。

顾颉刚(1893～1980)，江苏苏州人，中国历史学家、民俗学家。古史辨派代表人物，也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。

1．议论文三要素：

论点、论据和论证。论点是作者对所论述问题的见解和主张。论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。论证是用论据证明论点的过程。

2．论据类型：

①事实论据，可以是：a.具体的事例；b.概括的事实；c.统计数字。

②理论论据，可以是：a.前人的经典著作、至理名言；b.民间的谚语和俗语；c.科学上的定理公式、规律等等。

3．论证方法：

(1)举例论证(事实论证)：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。

作用：具体有力地论证了观点(主论点或分论点)，增强文章的说服力。

(2)道理论证：用名言警句、谚语俗话以及人们公认的定理公式等来证明论点。

作用：有力地论证了观点(主论点或分论点)，增强文章的权威性和说服力。

(3)对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点。

作用：突出全面地论证观点(主论点或分论点)，让人印象深刻。

(4)比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。

作用：生动形象地论证了观点(主论点或分论点)，使文章浅显易懂，易于理解和接受。

1．朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。

颉(jié)　滞(zhì)　儒(rú)　塾(shú)

启迪：开导；启发。

墨守：固执拘泥，不会变通。

虚妄：没有事实根据的。

辨伪去妄：善于辨别，分清真假。

2．学生再读课文，找出各段的中心句或归纳各自然段的段意。

第1自然段：“学者先要会疑。”——程颐

第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载

第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。

第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

3．这篇文章的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？

分两个部分：

第一部分(第1、2段)提出文章的总论点。

第二部分(3～6段)阐明总论点，这是本文的论证部分。这个部分分两层写：第一层是第3～5段，第二层是第6段。

通过上一节课的学习，我们明白了本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，那么本文围绕“怀疑与学问”用以提出的文章的总论点到底是什么呢？同学们用自己的话来表达这个总论点，该怎么说呢？我们这节课就来解决这些问题。

1．第1、2段提出了文章的总论点，这个总论点是什么？

本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是“学者先要会疑”，或者是“学则须疑”。如果用我们自己的话来表达，总论点是“研究学问必须有怀疑精神”。

2．引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？

这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增强。

3．在3～5段中，为证明怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤，作者列举了哪些事例(事实论据)，引用了哪些名言(道理论据)?

事实论据：(1)国难危急时的口头消息；(2)听说古代有三皇、五帝；(3)听说“腐草为萤”。

道理论据：尽信书则不如无书。——孟子

4．下面是对第3段中四句话之间层次关系的理解，哪种看法是正确的？为什么？

A．①│②③④(并列)　　B．①②③│④(并列)

C．①│②③④(因果)　　D．①②③│④(因果)

D是正确的。因为①学问的基础是事实和证据，②而事实和证据的来源有两种(一种是自己亲眼看见的，这种可靠；一种是听别人传说的，这种不一定可靠。③譬如国难危急的时候．.....)，所以④做学问所依据的材料也有两种(一种是自己亲见的事实和根据，这种材料最要紧最可靠；一种是别人的传说，这种材料不一定可靠)。

5．第3段在文章中起到哪些作用？

这段在文章中起到三个作用：(1)引出下文，使文章上下紧紧相联。(2)形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。(3)铺石垫基，使文章的说服力增强。

6．第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第4段还写第5段？两段的内容有何相异？

第4段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待，第5段则说“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，攻破“一切虚妄的学说”，第5段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的。

7．第5段用了哪几种论证方法？

本段用了正反对比(“因怀疑而思索，因思索而辨别是非，否则便是盲从，便是迷信”)和引用名言(孟子所谓“尽信书则不如无书”)两种论证方法。

8．第6段第一句“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”在文章中起何作用？

这句在文章中起两个作用：(1)揭示第一个分论点，提出第二个分论点。(2)承上启下，而且使前后部分具有层进关系，论述深入一步。

9．第6段运用了哪些论证方法？

(1)举例论证：第6段运用举例论证，举了清代戴震读书善疑的事例，雄辩有力地论证了怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点。

(2)对比论证：第6段2、3、4、5句，运用了对比论证的手法，从正反两方面说理，论证了怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

10．下列句子中加点的“一切”和四处“常常”能删去吗？为什么？

一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。

都不能删去，因为这些词是为了强调所有的学问家全部都包括在内，都善于经常的怀疑提问、评价、修正过去学者的学说。这是建设新学说的基本条件。

1．分析本文中论据的种类。

本文中共用了两种类型的论据：道理论据和事实论据。事实论据体现在第4段和第6段。道理论据体现在第1、2、5、6各段中。

2．分析本文的论证，各举一例。

本文中为了突出论说的力度，运用了举例论证、对比论证、类比论证和道理论证三种论证方法。如作者从国难危急时各地的口头消息不一定可靠，不应当随随便便相信，推导出做学问也是如此，要对书本上的知识有怀疑的精神。这样从生活中的事例出发，采用类比论证，更容易让人信服。

3．课文对治学必须要有“怀疑精神”这个中心论点阐述得十分精辟透彻，令人信服。这主要是由于作者善于分析事理，有理有据。

全文共分两部分：

第一部分(第1～2自然段)：提出文章的中心论点：治学必须有怀疑精神。

第二部分(第3～6自然段)：证明中心论点。

第一层(第3～5自然段)：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。

第二层(第6自然段)：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。

1．文章分析事理透辟晓畅。

2．本文引用古代大学者的话作为论据，对于增强文章的说服力起了重要的作用。

怀疑与学问

中心论点：治学必须有怀疑精神。

分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。

①对于传说，都应当经过一番思考。运用了举例论证的论证方法。

②对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。主要用道理论证的方法。

2．怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。主要用道理论证和对比论证的方法。

课文提出了“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的必要条件”，指明了敏于生疑、勇于质疑是创造的关键。教学时重点引导学生对课文内容要有自己独到的认识，形成自己的观点，并查找一些支撑自己观点的材料，这样教学也就为学生议论文的学习和写作做了一次很好的指导，学生对创造的认识也达到了一定的深度。在教学过程中，经过指导、互动的学习，认真的讨论探究，学生们形成了自己的观点，将文本的创造内涵做了更全面更深入的诠释。