小学数学人教版一年级上册4 认识图形（一）教学设计

一年级上册《认识图形（一）》教学设计

设计思想：

《数学课标》中提出数学教学应以学生的已有经验为基础，经历从实际物体中抽象出平面图形的过程，通过观察、操作，初步的认识图形的特征。因此本节课注重知识的形成过程，从学生已有的经验出发，给学生提供从事数学活动的机会，积极引导学生主动参与数学活动，在轻松、愉快的氛围中认识图形。

教材分析与学情分析：

1、教材分析：

《认识图形（一）》是人教版一年级数学上册第四单元第一课时。这一节课是基于学生对于在入学之前的学习中对于立体图形的一个认识的深入学习。学生在入学之前已经对立体图形有所认识，教材主要是通过从身边的图形入手，从生活中常见的立体图形入手，通过直观认识立体图形，体会立体图形与平面图形的关联。体现了从立体图形到平面图形的设计思路，本课教材内容主要涉及长方体、正方体、圆柱、球这四个主要的立体图形进行教学，为今后继续研究立体几何图形打下了坚实的基础，有助于发展学生的空间观念，培养学生的观察和动手操作能力。为今后进一步的学习几何图形打下基础。

2、学情分析：

学生在入学之前对于图形已经有了一个初步的认识，学生的现实生活中，特别是在幼儿园时期，他们已经玩过积木，画过平面图形，对于一些常见的基本的平面图形，如正方形、长方形、圆形孩子们已经有所了解和接触。但对于立体图形孩子们还是相当而言比较陌生。可能在平时的生活中经常会见到一些立体图形，但对于立体图形的系统学习还是首次接触。这节课对于孩子们而言是一个过渡，要从平面过渡到立体，并学会从立体中寻找平面。对于孩子而言是一个挑战，这方面孩子还是比较薄弱的。为此，我认为：创设有趣味的情景活动，让学生动起来，是解决上述问题的一种有效策略。

教学目标：

知识与技能：

1、初步认识长方体、正方体、圆柱体和球体。

2、初步建立长方体、正方体、圆柱体和球体的空间观念。

3、培养观察、想象、和语言表达能力。

过程与方法：

1、通过收到礼物、整理礼物的活动，小组合作完成对物体的分类。初步认识长方体，正方体，圆柱体和球体。

2、通过亲身实践感知各个物体的特征，加深对长方体，正方体，圆柱和球体的感性认识。

情感态度与价值观:

1、学会将生活中的实物与长方体、正方体、圆柱体和球体联系起来。

2、体会生活处处有数学。

3、培养主动探索的精神和与人合作的意识。

教学重难点：

重点：

1、学会辨认长方体、正方体、圆柱体和球体这些几何图形。

2、初步建立长方体、正方体、圆柱体和球体的空间观念。

难点：

1、根据长方体、正方体、圆柱体和球体，对物体进行准确的区分。

教学策略

1、 让学生在生活情境中感知图形的特征。 

2、 让学生在主动参与中获取对图形的正确认识。 

3、 让学生在自主建构中提升空间观念。

4、 让学生在数学活动中拓展和运用数学知识。

课前准备：

学生准备：认识图形（一）的学具

教师准备：肥皂、粉笔盒、鞋盒、纸巾盒、水杯、篮球、足球、魔方、筛子、学习单1、长方体、正方体、圆柱、球的图形贴。大的魔术盒。

媒体准备：PPT课件，学乐云平台。

教学过程：

一、情境导入：把形状相同的物体放在一起。

      秋天到了，天气渐渐变凉了，小猴想在森林里搭建一座小房子，它准备了一些搭房子的积木，小朋友们，你会把形状相同的积木放在一起么？（出示小猴搭房子的视频，形象生动地展现几何图形。）

二、操作感知

1、分一分，揭示概念。

（1）分组活动。让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。

（2）小组汇报。问：你们是怎么分的？为什么这样分？

（3）揭示概念。教师拿出位置、大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。

（用PPT分别出示长方体、正方体、圆柱、球的立体图形。）

（4）游戏：随机抽取立体几何图形，带读名称。

2、摸一摸，感知特点。

（1）让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱、球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流并填写学习单1。

（2）汇报交流。

三、形成表象，初步建立空间观念。

1、同学们，还有几个小朋友在老师的PPT里，你们想认识它们么？

2、PPT出示“鞋盒”

师：用我们刚刚学的图形名称说说这是什么形状的图形呢？

引导学生：长方体。

然后PPT展示出长方体图形。

用同样方法出示“魔方”、“茶叶桶”、“足球”等实物图，抽象出正方体、圆柱、球的图形。

2、记忆想象。

（1）抽奖游戏：

游戏规则：把长方体、正方体、圆柱、球的图形的实物放入魔法盒里，用学乐云教学助手随机抽学生来抽奖，抽中的先让学生辨认，然后把相应的长方体、正方体、圆柱、球的图形贴在黑板上，最后大声带读图形的名称。

游戏准备：学乐云教学平台、长方体、正方体、圆柱、球的图形贴。各种形状的实物。

游戏目的：活跃课堂气氛，巩固图形认识。

（2） 让学生闭上眼睛想一想四种图形的样子(教师说图形，学生想)。

3、让学生列举日常生活中见过的形状是长方体圆柱、球的实物。

四、分组活动，体验特征。

1、做“做一做”l

（1)  让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱会滚动。

（2)  让学生用长方体、正方体、圆柱、球搭一搭。通过搭，使学生明确：球没有平平的面，能任意滚动；长方体、正方体和圆柱都有平平的面，搭在一起比较稳固。

五、小结。

  六、板书设计

认识图形（一）

长方体、正方体、圆柱、球

作业设计：

一，连一连

二、数一数

课后反思：

本课主要是对长方体、正方体、圆柱和球进行直观的认识，但是学生的图形感都比较弱，主要从实物体中抽象出简单的图形。课前我作了一定的准备工作，收集好生活中的物品作为教具使用，如长方体的鞋盒、文件盒等，正方体的饼干盒、魔方、圆柱体的茶盒、乒乓球、皮球等。教学中，首先分一分，让孩子了解它的大概形状特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思考中探究并认识，像这种有6个面组成的积木，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一鞋盒，让孩子观察说说特点，强化认识长方体，学会变通。接着在孩子们认识长方体实物的基础上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片，将孩子对长方体的认识，从具象的感知的认识上升到抽象的、理性的认识，并用类似的方法引导孩子认识正方体、圆柱、球，让孩子在分一分，看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的相同点与不同点。

　　在教学中，还存在很多的不足。第一，在学生对于学具的操作上，大部分孩子很听话的按照老师的话去做了，还有一小部分的孩子总在摆弄自己的学具，等我讲到下面的部分时，这部分孩子就没有听到，也就达不到好的学习效果，课堂效率也降低了。第二，小组合作和全班交流中的引导不够明确，使少部分学生在操作时无目地，教学设计时没有充分的考虑到实际操作时，孩子们却是截然不同的表现，例如有的孩子在小组活动时仅仅是个旁观者，而没有真正的投入到活动交流中去。这也需要我在以后的教学活动中，注意关注每一个孩子，力求让所有的孩子都能在原有的基础上得到发展和提高。