人教部编版二年级下册19 大象的耳朵教学设计

◎根据提示讲故事。

《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》是4篇引人入胜、有思维价值的童话故事。4篇故事指向一个主题——“改变”。有因为不断改变，而变得越来越美好的，如《青蛙卖泥塘》；有因为不断努力，耐心等待而不断成长的，如《小毛虫》；而《蜘蛛开店》《大象的耳朵》则围绕改变，讲述了妙趣横生的故事。

字词句

◎认识60个生字，读准5个多音字。会写33个字，会写35个词语。发现“又、土”等字作偏旁时的笔画变化，发现“车、牛”等字作偏旁时的笔画及笔顺变化，写好“劝、转”等字。

◎用多种方法猜字的读音和意思，并查字典验证。

◎学习含有“好像”“像……似的”“像……一样”的比喻句。

阅读

◎正确、流利地朗读课文。能读好问句，能分角色表演《青蛙卖泥塘》。

◎能画出大象的话，说出大象的想法是怎么改变的；能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。

◎能结合生活，说出对“人家是人家，我是我”的理解。

◎背诵《二十四节气歌》。

◎自主阅读《月亮姑娘做衣裳》，发挥想象，理解故事内容，感受故事的有趣。

口头表达

◎能借助提示讲故事。

◎能根据课文内容，展开想象，续编《蜘蛛开店》。

书面表达

◎写清楚自己想养小动物的理由。

1．“借助提示讲故事”是本单元的教学重点，你会按照什么步骤层层落实呢？

2．本单元有一些含义深刻的句子，你会如何引导学生理解？

19 大象的耳朵

教学目标

1．认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等10个词语。

2．朗读课文，能读好文中的问句。

3．能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

4．结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

人文主题

知道大象的耳朵是耷拉着的，明白适合别人的不一定适合自己。

教学重点

能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

教学准备

动物头饰和《新解新教材》课件。

课时安排

2课时

预习要求

朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的生词，完成《新解新教材》本课预习卡。

课时目标

1．认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢、遇、兔”4个字。

2．朗读课文，能读好文中的问句。

3．学习课文第1～5自然段，说说大象最初的想法是什么。

教学过程

一、激趣导入

1．谜语导入。

老师出示谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。这是什么动物？(大象)

2．你怎么猜出是大象？你能根据图片用这样的方式把大象的特点说得更完整吗？

课件出示大象图片和句式：大大的耳朵像(　　　)，长长的鼻子像(　　　)，壮壮的身子像(　　　)，粗粗的腿像(　　　)。

教师：我们刚才说的几句话使大象的特点更加生动形象，我们把这样的句子叫作比喻句。

3．今天我们一起去读一个有趣的童话故事《大象的耳朵》，教师板书课题。

二、字词闯关，读通童话

1．学生齐读课题，教师边描述边出示课文第1自然段。

出示：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。

(1)读正确句子中“似”和“扇”2个多音字。

(2)读正确文中带有“扇”另一个读音的句子。

A．大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。

B．有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。

(3)拓展和“似”“扇”有关的词语，并读正确。如：

似的　似乎　相似　扇风　扇动　大耳朵一扇

教师讲解：“似的”是助词，用在名词、代词或者动词后面，表示跟某种事物或者情况相似。“似”一般只有在“似的”一词中读翘舌音。“似乎”“相似”等词都读平舌音。

“扇”字当名词或者量词用的时候读“shàn”，比如：扇子、吊扇、一扇门。当动词用的时候都读“shān”，如：表示用手掌打的“扇耳光”；表示鼓动别人去做不应该做的事的“扇动”；表示摇动扇子的“扇风”等。

(4)在其他语境中读准“似、扇”的读音。

A．红彤彤的太阳烧烤着大地，像要把这些花儿烤焦似的。

B．秋风姑娘举起她的大扇子，扇哪扇哪，扇下了满地的落叶。

2．自主读文，标出自然段序号。边读边画出带生字的词语，并借助拼音读正确。

3．检查读音。

不安　两根竹竿　心烦　耳朵眼儿

(1)“耳朵眼儿”是儿化音，用开火车的方式读，多次强化。

(2)“安、根、竿、烦”是前鼻音，用“根”作量词说短语。

4．字词回文，读通童话。

(1)把生字词语送入课文中，学生自由朗读课文。

(2)把课文读给同桌听。

5．分自然段朗读课文，闯过字词读音关。

三、学习第1～5自然段

1．读好对话，感受大象最初的想法。

(1)角色代入，读好问句。

①角色代入读：大象遇到了小兔子，小兔子仰着头瞧着高高的大象，他在说什么呢？假如你就是小兔子，你来读！指名读，让学生说说自己这么读的想法。学生之间互评。

教师引导：读小兔子的问句时，要读出小兔子惊异的语气。

②观察问号，读好问句，学生自由练读，根据反馈相机指导。

(2)指导读好大象的话。

①提问：小兔子这样问，大象是怎么回答的呢？谁来当大象回答小兔子的问题？学生再次自由练读，然后指名读。学生互评交流。

②换词体会，再读句子。

课件出示：

我就是这样的。

我生来就是这样啊。

教师引导：大象的耳朵一出生就是这样的，始终是这样耷拉着的。读的时候可以重读“生来”，想象大象那种被质疑后很无辜但仍旧为自己解释的心情。

(3)指导读好小兔子的第2句话。

过渡：听大象这样回答，小兔子又会怎么说？

指名读，学生互评。教师引导：读的时候，可以强调“我的、竖着的、你的、一定”。

2．整体回顾第一部分，讲演故事。

过渡：小兔子认为大象耷拉的耳朵有问题，大象一点也没放在心上。同学们，我们一起把这部分的故事演一演吧。试着同桌之间演一演，一个当小兔子，一个当大象。

(1)同桌表演。

(2)指名上台表演，教师读旁白。

四、观察汉字，指导书写

1．教师出示汉字“扇、慢、遇、兔”，学生观察字的结构。

2．教师范写“扇、遇”，学生书空练习。

3．学生练习书写汉字。

4．教师巡视指导。

五、布置作业，课堂延伸

1．订正《新解新教材》本课预习卡。

2．抄写本课重点词语。

课时目标

1．会写“安、根”等4个字。

2．能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

3．结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

教学过程

一、复习旧知，引入学习

1．出示生字词，指名朗读词语，教师适时再次进行朗读规范指导，重点注意区分“扇”“似”两个多音字的不同读音。

2．指名简要说说课文围绕大象的耳朵写了哪些事。同时谈话引入：大象的耳朵与其他小动物的耳朵有什么不同？他为什么想让自己的耳朵竖起来？后来又为什么把耳朵放了下来？小朋友们，让我们再次走进课文，去弄清这些问题。

二、学习第6～8自然段，感受大象想法的变化

1.读第6、7自然段，说一说，还有哪些小动物也对大象的耳朵产生了疑问？从中你知道了这些小动物们的耳朵是什么样子的吗？

学生交流。

学生1：小羊对大象的耳朵产生了疑问，他对大象说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”

教师：除了小羊还有什么动物也提出了疑问？

学生2：小鹿也对大象的耳朵产生了疑问。

教师：你能想象小鹿是怎么对大象说的吗？

学生3：小鹿说：“大象啊，我的耳朵是竖着的，你的耳朵怎么往下垂着呢？”

教师：还有小马、小老鼠等动物都对大象的耳朵产生了疑问，那么小马、小老鼠的耳朵是什么样的呀？

学生4：都是竖着的。

2．这么多的小动物都对大象的耳朵产生了疑问，那么大象会怎么想呢？

(1)引导学生自主研读第8自然段，自由交流，寻找问题的答案。

(2)教师适时出示大象的话：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”

①角色代入，读好问句。让学生自己读一读第8自然段，同桌之间互评。

②抓关键词体会。教师引导：这里用了一个“也”字，说明了什么？

预设：“也”字说明了大象对自己的耳朵产生了质疑。

③思考：如果你是大象，遇到第二个人的质疑，你心里会怎么想？

④再次读一读这两句话，引导学生分析得出：因为小动物们都怀疑大象的耳朵有问题，所以大象也对自己的耳朵产生了怀疑，认为自己的耳朵有毛病。

3．看图想象，感受大象的心理变化。

(1)观察插图，对比感知。思考：为什么动物们都问大象这个问题呢？借助插图，引导学生说说不同动物耳朵的特征。

(2)引导思考大象的心理变化，体会大象的“不安”。

(3)让学生读一读大象自言自语的话。

三、学习第9～13自然段，感受大象想法的再次变化

1．大象是这么想的，为什么最后他又说“人家是人家，我是我”？是什么原因让他改变了最初的想法呢？读课文第9～13自然段。

2．自由读课文，找出写大象做法的句子。

课件出示：每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。

3．指名读句子，想象大象耳朵撑起来的样子。

4．读一读第11、12自然段，想一想，大象把耳朵撑起来后，为什么又把耳朵放下来了？

(1)引导学生认真研读课文第11自然段，看看这个自然段写了大象把耳朵撑起来后遇到了什么烦恼。教师相机播放蚊虫发出嗡嗡声的音频。

(2)学生交流，教师适时引导学生明确：大象把耳朵撑起来后，经常有小虫子飞进耳朵眼儿里，吵得他又头痛，又心烦。

(3)思考分析：大象耳朵耷拉着有什么好处？(引导学生利用文中原句作答)

预设：这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。

学生读这几句话，感受大象耳朵的用途。

(4)教师小结：经过几番纠结，大象最后决定，还是把他的耳朵放下来，让耳朵耷拉着。

5．自主朗读课文最后一自然段，结合生活实际，说一说你是怎么理解“人家是人家，我是我”这句话的。

(1)学生交流，教师适时出示文段，指导学生齐读。

(2)引导抓关键词体会：“我”指谁？“人家”指谁？

(3)引导讨论：为什么大象还是要让自己的耳朵耷拉着？如果有动物再来质疑，你觉得大象可以怎么说？小组讨论，全班交流。

(4)结合生活实际，说一说你是怎么理解“人家是人家，我是我”这句话的。

学生自由交流，教师相机引导学生体会这句话的意思：每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。

四、根据板书提示，讲演故事

1．指名分别扮演大象、小兔、小羊、小马、小鹿、小老鼠。

2．学生分别戴上动物头饰，其他学生念旁白。

五、观察汉字，指导书写

1．教师出示生字“安、根、痛、最”，学生观察字的结构。

2．教师范写“最”，学生书空练习。

提示：“日”居中，“耳”字长横，横撇向左穿插，捺舒展。

3．学生练习书写汉字。

4．教师巡视指导。

六、布置作业，课堂延伸

1．完成《新解新教材》本课随堂练。

2．将这个故事讲给家人或伙伴听。

板书设计

教学反思

在教学课文时，要充分利用教材，不强拉硬拽，在充分阅读课文的基础上，让学生思考事情的前因后果，自己得出结论。并且结合生活实际，使其明白蕴含其中的道理。

学生的感受是通过朗读来体现的。要真正让学生学好课文，必须牢牢抓住情感因素，通过课文的品读，引起学生的情感共鸣，让学生融入文本，感受情境。

在这节课中，还可通过让学生排演一个现实小剧本，来更好地理解课文寓意。但因时间限制，在实际操作中并没有很好完成这个小剧本的排演，从而也就缺少了一个更有力的理解课文的手段。