小学数学人教版一年级上册加法教学设计及反思

这是一份小学数学人教版一年级上册加法教学设计及反思，共4页。教案主要包含了复习旧知，初步感知，深化理解，课中操《幸福拍手歌》，动手操作，发散联想，课堂总结等内容，欢迎下载使用。
一、复习旧知
师：小朋友，我们先来做个碰球的小游戏，你的球和邹老师的球合起来是5球，听明白了吗？
师：嘿，嘿，我的1球碰几球？
生：嘿，嘿，你的1球碰4球。
二、初步感知
1、多媒体显示小丑拿气球的图片（教材24页主题图）
（1）教师引导学生观察课件，说图意。
（2）引导学生说出：有3个红气球，1个蓝气球，合起来是4个气球。并说明，像这种从图中找出的信息我们把它叫做数学信息。
（3）让更多的学生看图说图意，由具体的气球图抽象出数，并在课件中依次显示数字3、1和4。
（4）老师指导学生用手势理解“合在一起”的含义。
2、课件出示点子图
师：（边点课件边口述）小丑的4个气球是由两部分合起来的，一部分是3个红气球，一部分是1个蓝气球，两部分合起来一共是4个气球。（课件演示）
师：你知道邹老师画的这个圈圈表示什么意思吗？
再次引导学生感悟“合并”的含义。
3、学习加法算式
（1）揭示课题，并板书课题。
（2）认识加号以及加法算式的读作。
3＋1=4 中“＋”叫做“加号”
3＋1=4 读作：3加1等于4
（3）小结：我们把这种带有加号的算式叫做加法算式，像刚才把球的个数合起来，就是用加法计算。
三、深化理解
1、课件出示情境图
师：小朋友真爱学习，我们除了爱学习，还要做个爱劳动的好孩子，读看这幅画面，把你看到的讲给大家听听。
引导学生观察画面，并提出一个数学问题。
师：一共有多少个朋友在浇花？这个问题提得真好！
你能不能用学到的方法来解决这个问题？
引导学生说出算式3＋2=5，并让学生结合图说说3＋2=5表示什么意思？
2、动画演示小车图
师：把你的发现跟同伴分享
引导学生同桌之间说图意，提出问题，解决问题。
3、引导学生观察，了解加法的含义
（1）课件出示（教材第24页）“做一做”，看图说一说算式表示的含义。
（2）老师引导学生同桌相互交流，然后全班交流。
四、课中操《幸福拍手歌》
五、动手操作
1、摆铅笔
老师说要求，学生摆铅笔
师：左边摆2支，右边摆2支
引导学生提出问题，列出算式：2＋2 = 4
让学生说一说这两个2表示什么意思？
2、同桌合作，一人摆圆片，一人说算式。
六、发散联想
师：小松鼠藏在角落里看大家很久了，他说小朋友们今天的表现太棒了，他要发些奖品奖励大家。
1、师：右手摸出3块棒棒糖，左手摸出2块棒棒糖，合起来一共有5块棒棒糖。算式：3＋2 = 5
2、生：右手摸出3支铅笔，左手摸出2支铅笔，合起来一共有5支铅笔。算式：3＋2 = 5
3、为什么都可以用3＋2 = 5表示
4、3＋2 = 5这个算式表示的事情很多，你能说出生活中还有哪些事情可以用算式3＋2 = 5来表示？
5、联系生活，丰富联想（出示小朋友在野外跳绳画面）
师：从这幅图中，你看到了什么？你能找到用我们今天学的方法来解决的问题吗？跟你的同桌说一说，再把算式写下来。
先让学生同桌交流，再写算式，最后集体交流。
七、课堂总结
加法算式真神奇，数学真神奇，小朋友们，我们知道了把两部分合起来用加法来计算，咱们小朋友回家以后再找找，看看生活中还有哪些用加法来计算的问题，讲给你们的爸爸妈妈听，让她们也知道数学的神奇！
板书设计
...
3＋1=4 读作：3加1等于4


加号
《加法的初步认识》教学反思
加法的初步认识这节课是学生学习加法运算的的起始课，本节课的训练重点是通过熟悉的情境观察，语言的交流表达，游戏中的操作演示等活动，使学生体验并初步感知加法的意义，经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。从中掌握：认识“+”号，会读加法计算，从而培养了学生的观察和运用数学语言的能力。体会生活中有许多数学问题要用加法来解决。在实际教学中我主要做到以下几个方面：
一、创设情境，初步感知加法的含义。
二、充分利用多媒体课件，进一步巩固加法含义。
三、重视学生数学语言的表述，让学生在会说的基础上更好地感悟加法的意义。
四、回归实践，提升能力。
让学生根据2+3=5的算式说一说，自己生活中哪些事件可用这个算式来表示。这样进行教学，能尽量结合学生的生活实际，并考虑到学生的年龄特征，创设他们感兴趣的教学情境，从形象到抽象，一步一步引导学生理解加法的意义。同时也让学生动手摆学具，用学具摆出不同的加法算式，发散学生的思维，培养学生的想象力和创造意识。
五、联系实际，培养应用意识。
数学源于生活，反过来又服务于生活。教学时，我注意随时把学生所学的知识应用到生活中去，解决身边的问题，我让学生联系生活实际，列举用“加法”来表示的事例，增进对“加法”含义的理解。使学生感悟到“加法”就在我们身边，生活中处处都有数学。
反思这节课的成败，我主要有以下3点体会：
1.教学过程是教师与学生之间的双边活动，要关注每个学生的发展，个性化的鼓励语言，尽量创造性地组织教学。
2.在学生动手操作活动中，要体现学生的自主，不要给学生过多的限制。
3.在最后的小结中要点出加法它就表示把两部分合起来一共是多少。
总的来说，作为教材使用者，我们应尽力发挥自身的主导作用，结合学生的心理规律和生活实际，通过对教材的再加工，将简单、静态、结果性的教学内容，设计成为丰富、生动、多样化的教学内容，让学生在经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”活动中，获取广泛的数学活动经验，进而促进自身的主动发展。