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初中语文人教部编版七年级上册第一单元2 济南的冬天学案及答案
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这是一份初中语文人教部编版七年级上册第一单元2 济南的冬天学案及答案，共9页。学案主要包含了、教学步骤等内容，欢迎下载使用。
1、教材分析
《济南的冬天》是七年级语文上册第一单元中的第二篇课文。它是现代著名作家老舍在1931年初写的,是一篇景美、情美、语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。作者在描写景物时，语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。从本单元教材编排的意图来看，学习本课，有利 于学生进一步掌握写景抒情类散文的阅读方法，进一步掌握比喻、拟人等修辞手法的妙处，了解“情景交融”的写法。
、学生分析
七年级的学生思想还比较幼稚，缺少较深层次的思考。因此可根据班里分析、解决问题的能力不同，在设计问题时针对不同层次的学生设置不同的问题。如有关文学常识的问题是针对阅读面大的学生设计的，整体感知课文内容的部分可交给表达能力强的学生，辩论部分可交给写作能力强的学生等。力争在解决问题的过程中让所有的学生都有机会参与进来，在合作探究中将问题解决，在解决过程中激发学生的学习热情。
3 、 教学目标
《语文课程标准》强调：“对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”据此并结合本单元编排的意图和本文的特点确定三维目标。
知识与技能：
①、通过反复美读，提高学生欣赏品评美文的能力。
②、引导学生理清文章的思路，了解济南冬天的特点。
③、体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果，学习寓情于景的写作方法。
过程与方法：
利用多媒体辅助教学，以导学案为依托，创设情境，培养学生自主、合作学习及探究生成问题的能力。
情感、态度、价值观 ：
通过感受济南冬天的美，培养学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
4、教学重点、难点：
重点：品味优美的语言，体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果，
难点：学习寓情于景的写法。
5 、课前准备
① 指导学生查阅资料，熟读课文，完成导学案习题
② 完成多媒体课件的制作。
教学思路
这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。我先引导学生反复阅读，感知文本，找出济南冬天的总特点。引导学生明确：作者为了表现济南冬天温情这一特点，抓住济南冬天主要景物（山和水）进行细致描绘，体会作者借景抒发的赞美之情。接着， 我组织学生多角度品读文本。通过走近“温情”的画面，走近“温情”的人物形象，感受冬天“温情”的春意，从这三个角度体会作者抓住景物主要特征写作。
总之，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”开展系列语文学习活动，从而达到读中感，感中悟，悟中品，品中想，培养学生的审美感受和丰富的想象力，激发学生热爱生活、热爱自然的感情。
7、教学方法
美文诵读法、画面再现法、鉴赏品评法、小组讨论法、合作探究法 、个性化自主阅读，做到授之以渔。
8 、教学用具
多媒体课件《济南的冬天》
9、教学课时
一课时
二 、教学步骤
1、创设情境，导入新课
东北的冬天风中带刀，云南的冬天饱含色彩，我们这儿的冬天是什么样的？请学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。
然而同在北国，济南的冬天又别有一番风情。让我们走进《济南的冬天》 。
（此环节的设置，用一种自然、贴近学生生活实际的导入方式引入本节课的教学，使学生在对比中感知不同地域不一样的冬天，激发学生迫切想要走进文本，去一睹济南的冬天的风采）
2 、出示导学案的主要问题
(1).你对济南这个城市的了解，你对作者老舍的了解。
(2).检查生字词
(3).选择你喜欢的语句朗读给大家听，学生自主点评。
（鼓励学生自主预习，查阅资料，并学会筛选资料，把自己最感兴趣的拿出来与大家分享。养成查字典的好习惯，扫清字词障碍。俗语云：书读百遍，其义自现。引导学生多读文章。）
(4).老舍笔下“济南冬天”的总特点是什么？是怎样引出这个总特点的？
(5).作者抓住济南冬天的哪些景物来表现“济南冬天”的总特点？
(6).文章的结构方式是什么？
(7).文章体现了作者怎样的思想感情？
（读课文后，学生先独立思考，然后小组交流，之后再请学生向全班展示。）
3 、整体感知
师：你对作者老舍有哪些了解？谁给大家介绍一下。
生：介绍作者及作品，老师做补充
师：谁能读准以下字词？ （ 多媒体出示课文重点字词，学生扫清阅读障碍。）
生：朗读
师：选择你喜欢的语句朗读给大家听，学生自主点评。
生：朗读
师：老舍笔下“济南冬天”的总特点是什么？
生：从课本第一段的结尾可以看出是——温晴。
师：是怎样引出这个总特点的？
生：通过对比引出。
师：能否具体谈谈。
生：通过与北平、伦敦、热带作对比，突出济南冬天无大风、无重雾、无烈日，引出济南冬天“温晴”的总特点。
师：作者抓住济南冬天的哪些景物来表现“济南冬天”的总特点？
生：山和水。2、3、4、5自然段着笔于山，第六段写水。
师：那大家说这篇文章的结构方式是什么？
生：总分
师：文章体现了作者怎样的思想感情？
生：对济南冬天的喜爱和赞美。
4 、合作探究
师： 济南冬天的山、水各有怎样的特点？从哪儿可以看出来？ （培养学生抓住文章的关键性字词、语句分析总结的能力）
生1：第三自然段写了阳光下的小山，突出可爱的特点。第四自然段写了小雪后的小山，突出秀气的特点。第五自然段写了城外远山，突出淡雅的特点。
生2：第六自然段表现了水温、绿、清的特点。
师： 从哪些文字可以感受到作者对济南冬天的喜爱和赞美呢？选几句说一说，并带上感情朗读给大家。
生1：直接抒情的句子有“济南真得算个宝地！”；“这就是济南的冬天！”等
生2：文章的语言生动优美，把对济南冬天的喜爱和赞美融入于字里行间，可以说是融情于景。
师：下面，我们从三个角度赏析文章，进一步体会作者处处抓住特点写作。角度一：走近“温情”的画面。有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。你能给每幅画面命名吗？你能用自己的话语勾勒一下这幅图画吗？
生1：我想给这幅图命名为摇篮安睡图。“摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、惬意的。尤其是又有“小山”母亲细心的照料，亲切的问候。这是别处冬天难得的情致。
生2：我想给这幅图命名为雪后小山图。小山秀气，承受不了大雪。阳光下，山色斑驳，秀美动人。小雪知山心，增其亮色；夕晖暖人心，温暖柔和。真是“妙”极。妙就妙在可掬的情态！
生3：我想给这幅图命名为山村卧雪图。小村在“卧”，小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。
生4：我想给这幅图命名为玲珑水晶图。晶莹绚丽，玲珑剔透。虽说蓝是冷色，但它却是瑰宝，内里包含着色彩缤纷的事物；它又与海洋一色，涌动着生命的内蕴和气息。同时，它又包含着别致的情韵。
师：大家说的真好。在作者笔下，济南的山水已不再是带有种种表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。换句话说，是在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。所以，这里的山水情意浓浓。
师：角度二：走近温情的人物形象。景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。从文章中找出有哪些人物形象？
生1：我看到了一个守护摇篮的母亲形象。
母亲的形象是温暖的，守在摇篮旁，唱着摇篮曲的母亲更是温暖的，而且还有那抚慰人心的话语。如此善良温存体贴的母亲给人欢喜，给人幸福。这样，睡在小摇篮里的济南就感到舒适温馨，母亲般的“小山”就有了人间大爱。
生2：我看到了一个细致周到的护士形象。耐心细致的她带给济南的是放心的睡眠，是甜蜜的梦境，是温柔的关照。
生3：我看到了一个健美优雅的女郎形象。阳光下，山坡上，斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。这秀气的小山成了秀美的女子，她身穿这件花衣，悠闲安适地站在微风之中。调皮的风儿不时掀动一下她的衣角，闪现出健美的肌肤。如此，给人以明亮、灿烂、喜悦、希望之感。
生4：我看到了一个娇美害羞的少女形象。夕阳斜照，光辉映雪。白白的薄雪调和着阳光成为粉红色，这就是少女害羞的颜色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情态可掬。是什么使她害羞？是它本身纯青、温情，是她一下子想起了心中温情的事儿。
生5：我看到了一个俏美柔情的女子形象。女子爱俏，女子爱美。面对镜子整妆打扮十分正常。在泉城，长枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大镜子。面对如此貌美的女子，河水自然也多情起来，它不仅不愿结冰，破坏垂柳的情致，反而“把终年贮蓄的绿全拿出来了”。献给谁呢？是倩女，也是冬天的济南。
师：老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。这一个个形象被描绘得栩栩如生，就像站在我们眼前一样。老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？
生：如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。
师：角度三：感受冬天温情的春意。你能学从文中找出富有春意，流露着春天气息的句子吗？并以喜悦的感情朗读给大家。
生：他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”
况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢？（学生有感情朗读）
师：作者为什么这样写？你能从中感受到什么？
生：作者有一种乐观的人生态度。
师：作者写济南的冬天，但处处洋溢着春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受写冬天。如此，这种冬天也就有了灵性，有了生机。英国诗人雪莱的话“冬天来了，春天还会远吗”正是本文最好的注脚。
5.总结：
师：老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了展现这一特点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语”。
6.拓展延伸 ：
师：借鉴本文的写作手法描写以下任一重景物。（春风、夏雨、冬雪、秋霜）
生1：比起东风的暴躁，春风总是绵绵的、柔柔的。像母亲的手抚摸着你。春天是充满希望的，春风也是具有生命力的。它吹开了花儿，吹绿了青草，吹醒了沉睡的冬天。
生2：评价：他运用了对比和比喻、拟人的修辞手法，将春风的特点表现出来。
生3：啪啦啦，啪啦啦……听！是谁在唱歌？哦，原来是夏雨在弹奏夏之曲。看！晶莹的水珠在绿叶上跳动又滑落，激起朵朵水花，继而又奔向大地母亲的怀抱。
生4：评价：他将夏雨拟人化，抓住夏雨“晶莹”的特点，从形和声两个角度描绘。
7 、结语：每个人的人生都不是一帆风顺的，都会遭遇人生的寒冬。但如果我们能换个视角去看待它，怀揣一颗乐观进取之心，人生的寒冬也会别有一番味道的。祝福大家！
三、 课堂反思
《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。而读书是阅读教学的最重要一环。如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。所以在教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。在课堂讨论中，我还根据本课的教学目标设计了一些问题，如 “济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。
附：《济南的冬天》导学案
学习目标：
1流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
3体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
4培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
学习重点：
1流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言
学习难点：
学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法
【自主预习·发现质疑】
1、给加点字注音或根据拼音写汉字
济南（ ） 伦（ ）敦（ ） 暖和（ ） 发ji（ ） 看（ ）护妇 镶（ ）嵌 露（ ）出 狭窄（ ） 水藻（ ） zhu（ ）蓄 cheng（ ）清 着（ ）落（ ）
2、解释下列词语
空灵：__________ 响晴：___________ 秀气：__________ 贮蓄：___________
3、查阅资料，了解作者老舍及济南这个城市。
4、整体把握
（1）、老舍笔下“济南冬天”的总特点是什么？ 作者抓住济南冬天的哪些景物来表现“济南冬天”的总特点？
（2）、第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?本文的结构方式是什么？
（3）、文章通过对济南冬天的描绘表达了作者怎样的思想感情？
5、我的疑惑
【合作探究·交流展示】
1、为什么说济南是个“宝地”? (温馨提示：抓住重点句子品味）
2、济南是有山有水的地方济南冬天的山、水各有怎样的特点？从哪儿可以看出来？
(温馨提示：抓住文章的关键性字词、语句分析概括）
3、从哪些文字可以感受到作者对济南冬天的喜爱和赞美？选几句说一说，并带上感情朗读给大家。
（温馨提示：抓住带有感情色彩的词句）
4、有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。文章描绘了那几幅图画，用小标题来概括。跳读课文，把平面的语言变成立体的画面，并学会用自己的话语进行概括描绘。（温馨提示：注意抓住语段中关键词概括，展开想象用形象的语言描绘。）
5、景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。想想作者用哪些人物形象来比拟山水？为什么？（温馨提示：找出用人物形象来比拟山水的语段，品味其中包含的温情）
6、本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情、画意。从文中找出这样的语句品析。（温馨提示：抓住动词、口语化情感化的词句品味）
【达标检测·巩固拓展】
1、课堂检测
老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于 （ ），不着眼于“壮”，而着眼于（ )，集中突出了冬天里( )的特点。为了展现这一点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温晴的意象。正所谓“一切景语皆情语”。
2、运用本文的写作手法用一段话描写下面一种景物。
春风 夏雨 冬雪 秋霜
【知识链接】
作者简介
老舍（1899—1966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京市人。1912年入北京师范学校，爱上了文学。1924年应聘去英国伦敦东方学院教中文。1930年回国，先后在济南齐鲁大学、青岛山东大学任教。1937年，代表作《骆驼祥子》问世，这是一首“旧时代的葬歌”，小说被译成十几种外国文字，在国际上有较大影响。老舍是一位多产的作家，，从1950年至1965年，仅剧本就写了十多部，其中影响最大的如《龙须沟》（1951）、《茶馆》（1957）。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。
2、写作背景
老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样的感到寂苦。”（《想北平》）为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑《齐鲁月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》。
1、教材分析
《济南的冬天》是七年级语文上册第一单元中的第二篇课文。它是现代著名作家老舍在1931年初写的,是一篇景美、情美、语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。作者在描写景物时，语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。从本单元教材编排的意图来看，学习本课，有利 于学生进一步掌握写景抒情类散文的阅读方法，进一步掌握比喻、拟人等修辞手法的妙处，了解“情景交融”的写法。
、学生分析
七年级的学生思想还比较幼稚，缺少较深层次的思考。因此可根据班里分析、解决问题的能力不同，在设计问题时针对不同层次的学生设置不同的问题。如有关文学常识的问题是针对阅读面大的学生设计的，整体感知课文内容的部分可交给表达能力强的学生，辩论部分可交给写作能力强的学生等。力争在解决问题的过程中让所有的学生都有机会参与进来，在合作探究中将问题解决，在解决过程中激发学生的学习热情。
3 、 教学目标
《语文课程标准》强调：“对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”据此并结合本单元编排的意图和本文的特点确定三维目标。
知识与技能：
①、通过反复美读，提高学生欣赏品评美文的能力。
②、引导学生理清文章的思路，了解济南冬天的特点。
③、体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果，学习寓情于景的写作方法。
过程与方法：
利用多媒体辅助教学，以导学案为依托，创设情境，培养学生自主、合作学习及探究生成问题的能力。
情感、态度、价值观 ：
通过感受济南冬天的美，培养学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
4、教学重点、难点：
重点：品味优美的语言，体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果，
难点：学习寓情于景的写法。
5 、课前准备
① 指导学生查阅资料，熟读课文，完成导学案习题
② 完成多媒体课件的制作。
教学思路
这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。我先引导学生反复阅读，感知文本，找出济南冬天的总特点。引导学生明确：作者为了表现济南冬天温情这一特点，抓住济南冬天主要景物（山和水）进行细致描绘，体会作者借景抒发的赞美之情。接着， 我组织学生多角度品读文本。通过走近“温情”的画面，走近“温情”的人物形象，感受冬天“温情”的春意，从这三个角度体会作者抓住景物主要特征写作。
总之，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”开展系列语文学习活动，从而达到读中感，感中悟，悟中品，品中想，培养学生的审美感受和丰富的想象力，激发学生热爱生活、热爱自然的感情。
7、教学方法
美文诵读法、画面再现法、鉴赏品评法、小组讨论法、合作探究法 、个性化自主阅读，做到授之以渔。
8 、教学用具
多媒体课件《济南的冬天》
9、教学课时
一课时
二 、教学步骤
1、创设情境，导入新课
东北的冬天风中带刀，云南的冬天饱含色彩，我们这儿的冬天是什么样的？请学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。
然而同在北国，济南的冬天又别有一番风情。让我们走进《济南的冬天》 。
（此环节的设置，用一种自然、贴近学生生活实际的导入方式引入本节课的教学，使学生在对比中感知不同地域不一样的冬天，激发学生迫切想要走进文本，去一睹济南的冬天的风采）
2 、出示导学案的主要问题
(1).你对济南这个城市的了解，你对作者老舍的了解。
(2).检查生字词
(3).选择你喜欢的语句朗读给大家听，学生自主点评。
（鼓励学生自主预习，查阅资料，并学会筛选资料，把自己最感兴趣的拿出来与大家分享。养成查字典的好习惯，扫清字词障碍。俗语云：书读百遍，其义自现。引导学生多读文章。）
(4).老舍笔下“济南冬天”的总特点是什么？是怎样引出这个总特点的？
(5).作者抓住济南冬天的哪些景物来表现“济南冬天”的总特点？
(6).文章的结构方式是什么？
(7).文章体现了作者怎样的思想感情？
（读课文后，学生先独立思考，然后小组交流，之后再请学生向全班展示。）
3 、整体感知
师：你对作者老舍有哪些了解？谁给大家介绍一下。
生：介绍作者及作品，老师做补充
师：谁能读准以下字词？ （ 多媒体出示课文重点字词，学生扫清阅读障碍。）
生：朗读
师：选择你喜欢的语句朗读给大家听，学生自主点评。
生：朗读
师：老舍笔下“济南冬天”的总特点是什么？
生：从课本第一段的结尾可以看出是——温晴。
师：是怎样引出这个总特点的？
生：通过对比引出。
师：能否具体谈谈。
生：通过与北平、伦敦、热带作对比，突出济南冬天无大风、无重雾、无烈日，引出济南冬天“温晴”的总特点。
师：作者抓住济南冬天的哪些景物来表现“济南冬天”的总特点？
生：山和水。2、3、4、5自然段着笔于山，第六段写水。
师：那大家说这篇文章的结构方式是什么？
生：总分
师：文章体现了作者怎样的思想感情？
生：对济南冬天的喜爱和赞美。
4 、合作探究
师： 济南冬天的山、水各有怎样的特点？从哪儿可以看出来？ （培养学生抓住文章的关键性字词、语句分析总结的能力）
生1：第三自然段写了阳光下的小山，突出可爱的特点。第四自然段写了小雪后的小山，突出秀气的特点。第五自然段写了城外远山，突出淡雅的特点。
生2：第六自然段表现了水温、绿、清的特点。
师： 从哪些文字可以感受到作者对济南冬天的喜爱和赞美呢？选几句说一说，并带上感情朗读给大家。
生1：直接抒情的句子有“济南真得算个宝地！”；“这就是济南的冬天！”等
生2：文章的语言生动优美，把对济南冬天的喜爱和赞美融入于字里行间，可以说是融情于景。
师：下面，我们从三个角度赏析文章，进一步体会作者处处抓住特点写作。角度一：走近“温情”的画面。有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。你能给每幅画面命名吗？你能用自己的话语勾勒一下这幅图画吗？
生1：我想给这幅图命名为摇篮安睡图。“摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、惬意的。尤其是又有“小山”母亲细心的照料，亲切的问候。这是别处冬天难得的情致。
生2：我想给这幅图命名为雪后小山图。小山秀气，承受不了大雪。阳光下，山色斑驳，秀美动人。小雪知山心，增其亮色；夕晖暖人心，温暖柔和。真是“妙”极。妙就妙在可掬的情态！
生3：我想给这幅图命名为山村卧雪图。小村在“卧”，小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。
生4：我想给这幅图命名为玲珑水晶图。晶莹绚丽，玲珑剔透。虽说蓝是冷色，但它却是瑰宝，内里包含着色彩缤纷的事物；它又与海洋一色，涌动着生命的内蕴和气息。同时，它又包含着别致的情韵。
师：大家说的真好。在作者笔下，济南的山水已不再是带有种种表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。换句话说，是在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。所以，这里的山水情意浓浓。
师：角度二：走近温情的人物形象。景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。从文章中找出有哪些人物形象？
生1：我看到了一个守护摇篮的母亲形象。
母亲的形象是温暖的，守在摇篮旁，唱着摇篮曲的母亲更是温暖的，而且还有那抚慰人心的话语。如此善良温存体贴的母亲给人欢喜，给人幸福。这样，睡在小摇篮里的济南就感到舒适温馨，母亲般的“小山”就有了人间大爱。
生2：我看到了一个细致周到的护士形象。耐心细致的她带给济南的是放心的睡眠，是甜蜜的梦境，是温柔的关照。
生3：我看到了一个健美优雅的女郎形象。阳光下，山坡上，斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。这秀气的小山成了秀美的女子，她身穿这件花衣，悠闲安适地站在微风之中。调皮的风儿不时掀动一下她的衣角，闪现出健美的肌肤。如此，给人以明亮、灿烂、喜悦、希望之感。
生4：我看到了一个娇美害羞的少女形象。夕阳斜照，光辉映雪。白白的薄雪调和着阳光成为粉红色，这就是少女害羞的颜色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情态可掬。是什么使她害羞？是它本身纯青、温情，是她一下子想起了心中温情的事儿。
生5：我看到了一个俏美柔情的女子形象。女子爱俏，女子爱美。面对镜子整妆打扮十分正常。在泉城，长枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大镜子。面对如此貌美的女子，河水自然也多情起来，它不仅不愿结冰，破坏垂柳的情致，反而“把终年贮蓄的绿全拿出来了”。献给谁呢？是倩女，也是冬天的济南。
师：老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。这一个个形象被描绘得栩栩如生，就像站在我们眼前一样。老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？
生：如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。
师：角度三：感受冬天温情的春意。你能学从文中找出富有春意，流露着春天气息的句子吗？并以喜悦的感情朗读给大家。
生：他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”
况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢？（学生有感情朗读）
师：作者为什么这样写？你能从中感受到什么？
生：作者有一种乐观的人生态度。
师：作者写济南的冬天，但处处洋溢着春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受写冬天。如此，这种冬天也就有了灵性，有了生机。英国诗人雪莱的话“冬天来了，春天还会远吗”正是本文最好的注脚。
5.总结：
师：老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了展现这一特点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语”。
6.拓展延伸 ：
师：借鉴本文的写作手法描写以下任一重景物。（春风、夏雨、冬雪、秋霜）
生1：比起东风的暴躁，春风总是绵绵的、柔柔的。像母亲的手抚摸着你。春天是充满希望的，春风也是具有生命力的。它吹开了花儿，吹绿了青草，吹醒了沉睡的冬天。
生2：评价：他运用了对比和比喻、拟人的修辞手法，将春风的特点表现出来。
生3：啪啦啦，啪啦啦……听！是谁在唱歌？哦，原来是夏雨在弹奏夏之曲。看！晶莹的水珠在绿叶上跳动又滑落，激起朵朵水花，继而又奔向大地母亲的怀抱。
生4：评价：他将夏雨拟人化，抓住夏雨“晶莹”的特点，从形和声两个角度描绘。
7 、结语：每个人的人生都不是一帆风顺的，都会遭遇人生的寒冬。但如果我们能换个视角去看待它，怀揣一颗乐观进取之心，人生的寒冬也会别有一番味道的。祝福大家！
三、 课堂反思
《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。而读书是阅读教学的最重要一环。如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。所以在教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。在课堂讨论中，我还根据本课的教学目标设计了一些问题，如 “济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。
附：《济南的冬天》导学案
学习目标：
1流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
3体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
4培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
学习重点：
1流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言
学习难点：
学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法
【自主预习·发现质疑】
1、给加点字注音或根据拼音写汉字
济南（ ） 伦（ ）敦（ ） 暖和（ ） 发ji（ ） 看（ ）护妇 镶（ ）嵌 露（ ）出 狭窄（ ） 水藻（ ） zhu（ ）蓄 cheng（ ）清 着（ ）落（ ）
2、解释下列词语
空灵：__________ 响晴：___________ 秀气：__________ 贮蓄：___________
3、查阅资料，了解作者老舍及济南这个城市。
4、整体把握
（1）、老舍笔下“济南冬天”的总特点是什么？ 作者抓住济南冬天的哪些景物来表现“济南冬天”的总特点？
（2）、第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?本文的结构方式是什么？
（3）、文章通过对济南冬天的描绘表达了作者怎样的思想感情？
5、我的疑惑
【合作探究·交流展示】
1、为什么说济南是个“宝地”? (温馨提示：抓住重点句子品味）
2、济南是有山有水的地方济南冬天的山、水各有怎样的特点？从哪儿可以看出来？
(温馨提示：抓住文章的关键性字词、语句分析概括）
3、从哪些文字可以感受到作者对济南冬天的喜爱和赞美？选几句说一说，并带上感情朗读给大家。
（温馨提示：抓住带有感情色彩的词句）
4、有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。文章描绘了那几幅图画，用小标题来概括。跳读课文，把平面的语言变成立体的画面，并学会用自己的话语进行概括描绘。（温馨提示：注意抓住语段中关键词概括，展开想象用形象的语言描绘。）
5、景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。想想作者用哪些人物形象来比拟山水？为什么？（温馨提示：找出用人物形象来比拟山水的语段，品味其中包含的温情）
6、本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情、画意。从文中找出这样的语句品析。（温馨提示：抓住动词、口语化情感化的词句品味）
【达标检测·巩固拓展】
1、课堂检测
老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于 （ ），不着眼于“壮”，而着眼于（ )，集中突出了冬天里( )的特点。为了展现这一点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温晴的意象。正所谓“一切景语皆情语”。
2、运用本文的写作手法用一段话描写下面一种景物。
春风 夏雨 冬雪 秋霜
【知识链接】
作者简介
老舍（1899—1966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京市人。1912年入北京师范学校，爱上了文学。1924年应聘去英国伦敦东方学院教中文。1930年回国，先后在济南齐鲁大学、青岛山东大学任教。1937年，代表作《骆驼祥子》问世，这是一首“旧时代的葬歌”，小说被译成十几种外国文字，在国际上有较大影响。老舍是一位多产的作家，，从1950年至1965年，仅剧本就写了十多部，其中影响最大的如《龙须沟》（1951）、《茶馆》（1957）。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。
2、写作背景
老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样的感到寂苦。”（《想北平》）为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑《齐鲁月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》。
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