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    人教部编版三年级语文上册《语文园地八》教案教学设计小学优秀公开课

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    小学语文人教部编版三年级上册语文园地教学设计及反思

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    这是一份小学语文人教部编版三年级上册语文园地教学设计及反思,共7页。教案主要包含了教学目标,教学重点,教学难点,教学策略,教学准备,教学时间,教学过程,课后作业设计等内容,欢迎下载使用。
    能交流、总结默读的基本方法。
    能根据形声字特点认识“眨、瞪”等 5 个生字,大致理解和“目”有关的词语的意思。
    能辨析“陆续、连续、继续”3 个副词的用法并选择一个写句子。
    能分类整理购物清单,体会分类列清单的好处。
    朗读、背诵如何待人的名言,大致了解名言蕴含的道理。
    【教学重点】
    能根据形声字特点认识“眨、瞪”等 5 个生字,大致理解和“目”有关的词语的意思。
    能辨析“陆续、连续、继续”3 个副词的用法并选择一个写句子。
    朗读、背诵如何待人的名言,大致了解名言蕴含的道理。
    【教学难点】
    交流总结默读的方法。
    朗读、背诵如何待人的名言,大致了解名言蕴含的道理。
    【教学策略】
    结合语境理解词语;通过拓展练习,强化理解词语;创设情境,激发学习兴趣;独立思考,交流理解,提升能力。
    【教学准备】
    多媒体课件
    【教学时间】2 课时
    第一课时
    【教学目标】
    交流总结默读的基本方法。
    能根据形声字特点认识“眨、瞪”等 5 个生字,大致理解和“目”有关的词语的意思。
    【教学过程】
    一、交流平台
    回顾学习过的默读方法。
    教师引导学生回忆二年级时学习过的默读方法。让学生充分回忆后,指名回答。
    预设 1:默读时不能出声,不能指读。教师追问:怎样做到不出声、不指读呢? 预设 2:一边读一边思考。
    预设 3:要学会扫视。
    教师总结默读基本要求及方法。
    回顾默读遇到障碍时的处理方法。
    教师提问:默读时遇到不认识的字、不理解的词语我们怎么办呢? 学生思考后回答交流,教师进行总结。
    回顾带着问题默读的方法。
    教师提问:学习第八单元,回忆一下我们带着什么问题默读了课文?在课文中找到答案了吗?
    学生思考交流,教师总结。4.阅读课本,自我反思。
    学生看课本“交流平台”,圈画关键词。反思关于默读,自己哪些方面做得好,哪些方面做得不够。
    二、识字加油站
    认读扇形画面中的 5 个生字。
    教师提问:你认识这五个和“目”有关的字吗?谁来读一读? 学生自由读一读。
    寻找这 5 个生字的共同特点。
    教师引导:这几个字有什么共同特点呢? 预设 1:都是目字旁。
    预设 2:都和眼睛有关。预设 3:都是形声字。教师小结。


    板书:




    区分字义,巩固识字效果。
    教师引导学生用演一演的方法,区分“睁”“眨”“瞪”“瞅”“瞧”的不同意思。
    学习“眶”字。
    教师过渡:我们再来读一读这两个双音节词“眨眼”“眼眶”。指一指自己的“眼眶”,眨一眨自己的眼睛。
    教师总结:与眼睛有关的部位或与眼部动作有关的字,常含有目字旁。联系生活实际,想一想还有哪些这样的词语?
    学生自由发言,教师总结。
    学习与“目”有关的四字词语。
    教师引导学生理解并认读与“目”有关的四字词语。
    小组内讨论交流,小组代表发言,教师及时点拨指正,最后总结出示词语的意思。
    巩固运用。
    教师布置任务: 理解词语之后,我们要尝试在具体的语境中用一用吧! 7.拓展积累。
    教师过渡:你还知道哪些和“目”有关的四字词语?先理解词语,再写在积累本上。
    (设计意图:由浅入深,由易到难,让学生逐步理解字和词之间的意义关系。)
    三、板书设计






    【课后作业设计】
    为了提高阅读的速度,我们可以用 的方法进行阅读。
    我知道目字旁的汉字有: 、 、 、 等。从这些汉字我发现
    。 我 还 能 写 几 个 和 “ 目 ” 有 关 的 词语: 、 。
    参考答案:
    默读2.睁眨瞪瞅目字旁的字多和眼睛有关瞧睹
    第二课时
    【教学目标】
    能辨析“陆续、连续、继续”3 个副词的用法并选择一个写句子。
    能分类整理购物清单,体会分类列清单的好处。
    朗读、背诵如何待人的名言,大致了解名言蕴含的道理。
    【教学过程】
    一、词句段运用
    (一)区分“陆续、继续、连续” 1.谈话导入。
    阅读文本,同桌交流。
    学生读课本 113 页“词句段运用”中的三个句子。同桌讨论交流词语的意思。
    学生发言,教师相机指导明确。(学生在词语下面做好笔记)
    教师板书:(陆续:前后相继,时断时续。继续:接着往下做。连续:一个接一个。),学生做好笔记。
    学生尝试将三个词语互换使用,体会其中错误的搭配。
    教师创设新的语境,学生选词填空。
    教师出示情景图片,引导学生使用这三个副词分别写一句话。学生自由发言。
    (二)整理购物清单
    创设情境,引入清单。
    教师导语:老师去超市购物后,经常发现要买的东西没买全,有什么办法可以帮老师不再遗漏要买的物品吗?
    预设 1:可以把要买的东西写到一张纸上,列好单子。
    预设 2:把要买的东西分类整理好,记录到手机备忘录国,这样更清楚,还节省时间。
    创设情境,整理清单。
    快过年了,妈妈准备去超市买东西,我们来帮她整理一份购物清单,应该怎样列清单呢?
    预设:我按照食物和生活用品分成了两类。教师引导学生进行更详细的分类。
    给物品分类。
    教师布置任务,让学生进行分类练习。
    (设计意图:创设情境,激发兴趣,分类练习,学以致用。)
    二、日积月累
    教师范读名言,学生跟读,读好停顿。
    学生借助拼音自由朗读,再在小组内展示读。多读几遍后,尝试背诵。
    教师引导学生自由说一说读了名言之后的理解,再讲一讲名言大意。
    (设计意图:以读为主,通过多种方式的朗读,让学生读中感悟,理解句子的意思。)
    5.联系名言,回顾课文,评价文中人物。
    教师引导:试着联系本单元的课文,说说课文中的人物是怎样待人的。学生自由发言。
    三、板书设计
    陆续:前后相继,时断时续。继续:接着往下做。
    连续:一个接一个。
    【课后作业设计】一、选词填空。
    继续陆续连续
    下课了,同学们()从教室里走出来。
    静静()三年都获得三好学生荣誉称号。
    白求恩大夫()给伤员做手术。
    二、从每组中找出一个不是同一类的词语,划上横线。
    三、把下面的句子补充完整。
    爱人若爱 。
    不迁怒, 。
    仁者爱人, 。
    ,暖于布帛; ,深于矛戟。
    参考答案:
    一、 1.陆续2.连续3.继续
    1.苹果
    橘子
    香蕉
    青菜

    2.黄瓜
    菊花
    荷花
    梅花
    梨花
    3.蝴蝶
    蜻蜓
    狮子
    蜜蜂
    萤火虫
    4.东海
    南海
    上海
    黄海
    渤海
    5.时光
    月光
    阳光
    星光
    灯光
    6.茶壶
    茶杯
    茶叶
    茶盘
    茶盅
    7.白菜
    萝卜
    西瓜
    黄瓜
    西红柿
    二、 1.青菜2.黄瓜3.狮子4.上海5.时光6.茶叶7.西瓜三、1. 其身2. 不贰过3. 有礼者敬人4. 与人善言伤人以言
    【课后反思】
    “语文园地”教学是巩固整个单元学习的综合性教学。本单元《语文园地》有“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个版块的内容。
    “交流平台”安排了默读方法的交流,是对此前默读学习的总结。我充分发挥了学生学习的主动性,引导学生回忆总结默读的方法。而且重点温习了第八单元“带着问题”默读的方法,为今后提高阅读的效率打好了基础。
    “识字加油站”安排了与“目”有关的形声字以及相关的双音节词和四字词语。我采用了以学生为主体,循序渐进引导理解的方法。使学生通过观察找出汉字的构字的特点,通过读一读、做一做等理解五个形声字的意思,通过逐字理解的方法去理解四字词语。由浅入深,由易到难,让学生逐步理解字和词之间的意义关系。根据汉字的规律特点,然后再拓展积累,扩大了学生识字量。
    “词句段运用”,“陆续”“继续”“连续”三个相近的词语的区分是个难点,我还是运用的把词语放到句子中去理解的方法,引导学生读句子理解词语的意思, 寻找三个词语的意思的差别。再通过练习让学生对三个相近词语的意思理解得更 加深刻。“购物清单”的学习,对于学生的实际生活指导具有重要意义。我通过 引导学生结合超市图片,思考分区分类的物品摆放,进而思考购物清单的分类。实用性较强。
    “日积月累”以读为主,教师领读,学生自由读,再小组内展示读。让学生在朗读中感悟理解句子的大致意思。鼓励学生大胆发表自己的见解,教师精讲点播,引导学生古今对译读,进一步理解句子的含义。然后,回归单元主题“美好的品质”,“友善待人”就是一种美好的品质,让学生明白待人的道理。最后结合课文内容,深刻理解人物的美好品质。
    教学的过程应该是师生情感相互沟通和交流的过程。今后的教学中,教师应该更多地创设学生亲身体验的情境,调动学生参与的积极性,以期达到师生之间合作互动的效果,创造出教学氛围来实现教学的真正目的。

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