2021学年11* 与朱元思书教学设计

《与朱元思书》教学设计
　　学习目标

１、掌握并积累重要的文言文实词和虚词，感知文章大意。

2、品读赏析文章，感受其自然美、人情美。

3、体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。

4、能力方面：深入文章意境，体会文章的语言美、意境美、志趣美、结构美，获得美的享受。

学情分析 

学生已有一定的文言文基础，可以放手让学生独立阅读，合作探讨，教师解决疑难，辅助学习。

重点难点

1.通过反复诵读课文，品味写景佳词妙句，提高审美能力 

2.体会作者热爱自然，鄙弃功名利禄、厌恶官场的情怀

一、导入

师：今天我们一同走进一个人，走进他写的一篇山水小品。(板书课题：与朱元思书)来，用我们最响亮的声音读一读课题。
师：谁来解释一下题目？题目中“与”是“给”的意思。“书”是“书信”。

《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，但现在看到的已不是当时的完整信件，这篇文章生动细腻地描绘了浙江境内富春江的秀美风光，是一篇出色的写景小品文。
师：我们今天有三个学习小活动，(出示课件：走进一个人，诵读一篇文，感受一份情)

一、走进一个人

学习文我们必先识其人，看一下吴均(出示课件：吴均，字叔庠，南朝梁文学家。其文工于写景，诗文自成一家，常描写山水景物，“文体清拔有古气”，被时人效仿，称为“吴均体”。因私撰《齐春秋》被梁武帝焚毁，自己也因此而遭免职，从此寄情山水，避世退隐)，读一读。

二、诵读一篇文

宋代的朱熹曾经说过(出示课件：凡读书，必须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒(dǎo)一字，多诵数遍，自然上口，久远不忘。）那么，这一节课老师也有三个小要求(出示课件：读通——读懂—读透  )

【读通】1.师：先来感受“读通”你认为什么是读通?

生1：读准，就是比较清晰，然后没有错音。

生2：把当中的通假字读出来。
生3：要读准停顿和抑扬顿挫，

师：好，请坐。（出示课件：读通：反复吟诵，读通文律。）通俗的讲就是读准字音，读懂节奏，读出韵味（课件），是不是?

2.师：下面同学们自己试着读课文。老师还有一个小要求(出示课件：读准：语速慢一些 节奏标一下 组内问一问 彼此听一听）

以同桌为单位互相朗读，标节奏(老师巡视)

3.同学们读的怎么样？请同学们展示一下。（出示课件：读准字音）谁能正确的将下列句子读出来，尤其注意老师标红的字词。

4. 在读准字音的基础上还要读通节奏。（1）大家在读的过程中有没有发现这篇文章在结构上有什么特点?

生：句式整齐
师：哦，句式整齐。这篇文章，它一般都用了几个词语为一句?生：四个。

师：（出示课件）像这样的全篇以以四字句和六字句为主,讲究对仗和韵律的文章就叫骈体文。四字句一般以“二二”节拍为主。

那这句话应该怎样断句？风烟／俱净，天山／共色。从流／飘荡，任意／东西。

当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”。

（2）那下边这句话应该怎样断句呢？说理由。（“蝉”和“猿”都是主语，这个地方把“蝉”和“猿”给划分一下，感觉读起来朗朗上口。语意更明确。）
蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝。

5.本文是一篇美文，朗读时还要读出韵味，品味文中美的意境。大家认为应该怎样才能读出文章的韵味呢？

（1）语速一定要慢，才有时间品味美的意境。

（2）一定要以“乐山水”之心去读，吐字清晰，音韵和谐

（3）要注意停顿，节奏要随情随景而易。

（4）每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。

（5）还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。这样，才能读其文，感其美，会其情。

以具体例子来说，下面这些句子你认为应该怎样读才能读出感情，读出韵味呢？

读出广度。文章起笔“风烟俱净，天山共色”一句视野开阔，一览无遗。朗诵时，眼神随着语速缓慢移动，边环视边仰视，想象着看天望山的情境，延长每个字的时值，读作:“风-烟-俱-净，天-山-共-色-”

读出长度。“自富阳至桐庐一百许里”一句寥寥十个字，写了一百多里水路。朗读时重读“一百”并适当延长时值，令人想象出江水之长。

读出深度。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”两句分别从正面和侧面描写了水的清澈，朗诵时略作俯视状，延长、重读“千-丈-”，强调夸张手法，然后定目细视，轻缓地读出“游鱼-细石，直视-无碍”，表现出惊异喜悦之情，仿佛真的看到了“千丈”之下的鱼儿和石头，深度于是就读出来了。

读出速度。“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，应以较快的语速、较强的语气读出江涛急促迅猛之感，重读“箭”、“奔”二字;

读出高度。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩藐，争高直指，千百成峰”描绘了江岸巍峨的高山及茂密的树木。读出“夹岸”两个字的同时，眼神由俯视转换为极目仰视，延长、重读“高-山-”以强调高度，轻声缓读“寒-树”以表现阴森之感，从“负势竞上”开始，语速渐读渐快，语气渐读渐强，眼神渐读渐高，延长、重读“直-指-”，特别是要用力读出“指”字上声转折的语调以表现出望到了最高之处，略微停顿换气后以最强音读“千-百-”两字，接着舒缓语速语气读“成-峰-”，惊羡之情淋漓尽致。

读出响度。吴均笔下的山水，不仅有形有色，还有声音，如:泉水声、鸟鸣声、蝉声、猿声。这些声音音色不同、响度不同，朗诵起来自然应有所区别，否则怎么能读出“奇山异水”的意境呢?读好这四种声音，先要联系生活感受，揣摩准不同的音色特征，为朗诵做好心理准备。诵读时要重点读好描摹声音的词语。泉水声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”，这两个拟声叠词一定要咬字清晰，发音清越，语气婉转，读出叮咚、悦耳之感;蝉声是“千转不穷”，猿声是“百叫无绝”，为了读出前后的对比反差效果，应重读“千转”、“百叫”，表现出连续不断的刺耳之感。

读出气度。诵读时，宜心静神凝，抛却一切杂念，全神贯注于文字，仿佛天地之间只有富春江的山水与我共处。我亦非本我，而是幻化为吴均，独立舟头，随波逐流，醉心山水，其乐何极。

5. 下面我们一起来读出四六式的美感。好不好?（配乐）男同学读第一段，女同学读第二段，合读第三段。

【读懂】

1. 师：读通一篇文章之后，我们要多读几遍，达到“读懂”的地步，什么叫“懂”呢?理解字词 读懂文意(老师这里也有几个小要求  出示课件：读懂：利用注释工具书，重点字词做标注，圈点勾画会运用，遇到疑问要提出。)下面请同学们自主学习，通译课文。
2. 2.师：好，同学们，利用注释和工具书，把这篇文章的大意全都梳理完了吗?质疑：大家都没有疑问了吗？
3. 如果大家没有疑问，我要考考大家了。（1）解释字词（2）翻译句子（3）口译课文

【读透】潜心会文，读透文心  同学们的朗读有了很大进步。但只有技巧的朗读是无法感人的。我们经常说：“三分文章，七分读。”意思是，文章写得好很重要，能将其读得感人更重要。怎样能读得感人呢？要做到两点：其一，准确的理解文章的内容及情感，让文章感动自己；其二，将自己对文章内容、情感的理解用我们所学诵读技巧准确地表达出来，感动他人。

好，我们就进一步——深入品读，解读文本

1.文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？

（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）

2. 师：如果你写文章的话，你前面写的奇山异水，你应该先写什么?为什么吴均要先写水呢?
   （1）写景顺序上先"水"后"山",由近及远,逐层展开,符合"从流飘荡"的观景习惯。

（2）作者主要想表达的情感（“鸢飞戾天者,望峰息心；经纶世务者,窥谷忘反.”那些追求高官厚禄的人,只要看到此峰,就会平息追逐名利的心,那些整天忙于政务的人,见此美景也会流连忘返,表达出作者对追求利禄之徒的蔑视和热爱美好自然,想要隐居避世的高洁情趣,同时也暗含了对朋友的婉言相劝,希望他早日离开官场,过隐居的生活.）主要由后文对山的描写而引出,所以用奇山异水.

（3）写景的顺序由近及远,由低到高,且作者乘船漂流在富春江上,身处水上,自然先写水

（4）我认为作者后写山因为后段中有作者自己对此的感悟，把山放在后面，再在其中加入自己对其的感想，使全文通畅。因为不可能把水写在后面再写自己想住在这种美丽的地方，难不成他想住在水里啊。况且山中有水，先写水就让读者在看后段山的时候把水的美景带入，更加好体会作者的思想感情和奇山异水的美丽。总之，关键就在于作者的感想。
3.这篇文章一开始吴均从“奇山异水，天下独绝”来入的手，先写水后写山，那么这是一个什么样的水?什么样的山?

小组合作诵读并赏析异水、奇山（本课重点）

要求：

1、从好一处不同寻常的水啊，你看__________              好一座不同寻常的山啊，你看__________          

任选其中一句，选你最喜欢的句子（课文中的古汉语）填在这个上面，并说明理由。

2、理由可从修辞手法（比喻、排比、拟人、夸张）、表现手法（托物言志、侧面描写、正面描写、反衬、烘托、渲染）等方面来阐述

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

1.“缥碧”，清白色。这两句写富春江静态美。“水皆缥碧”写出江水色泽，青白一片，“千丈见底”，作者运用了夸张的手法，突出了水流清澈。“游鱼细石，直视无碍”可以看见鱼儿在往来嬉戏，甚至连细小的石子也历历在目，从侧面烘托了江水的明净和清澈。

2. “甚”，胜过，超过。“奔”，飞奔的马。这句写富春江的动态。运用比喻的手法极写江水的壮美。从地理状况看。江流流经之处地势复杂，有的地段江面开阔，水波不兴，江面如镜，幽静明澈，而有的地段狭窄，江岸陡峻，故急湍猛浪，桀骜不驯，作者运用两个比喻，形容江流比射出的箭还快，激浪像骏马飞奔（激浪一定不是一匹马，万马奔腾一定声音很大），水声轰鸣，从视觉与听觉的角度让人感到真是动人心魂，气势不凡。  

小结：富春江的水清澈时秀美动人，湍急时如万马奔腾，一动一静，真不愧为“异水”。   

3.异水写了几方面？三方面。板书：水色、水清、水急。

我们来看看富春江的山有什么奇异之处。  

1.我想请一位同学展开想象，描述文中“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”展示的奇景。       

富春江两岸高耸入云的山上，到处生长着苍翠的林木，树木繁密，遮天蔽日，透出一派凉意。山峦凭借着高峻的地势，争着向上。仿佛要比一比，看谁爬得更高，伸得更远，由此而形成无数的山峰。    

教师：这位同学的描述既准确又生动。

2.通过视觉的角度、运用拟人的手法，巧妙地把群山的静态美转化为动态美，不仅赋予山以生命活力，而且突出了山的遮天蔽日，横云割雾的高度。这不仅描绘出层峦迭峰种种奇特的雄姿，还写出观赏者荡涤心胸的奇趣，写了奇特山势，再次突出山之“奇”。

教师：这位同学同学提到了拟人，拟人是用描写人的语言来描写物。哪些语言是用在人身上的呢？（竞上、互相轩邈、争高直指）“竞上”是什么意思？“轩邈”是什么意思？这些山就好像比着、赛着要更高、更远，本来静态的山也动了起来，多么富有生机活力呀。真是“奇山”呀。

3. “相鸣”，互相和鸣。“不穷”、“无绝”意思一样，都是“不断”的意思。

从听觉的角度，运用对偶的手法，表面上写出了泉水激石、鸟儿欢鸣、蝉鸣猿啼的声音，实际是以声音反衬山林之寂静，以动衬静，寓视于听。

教师：通过这位同学的朗读，我们好像听到了泉水叮咚作响、鸟儿清脆婉转的鸣叫、蝉鸣于树叶深处、猿在高处长啼，多么和谐动听的天籁之音呀，也只有在这样寂静的山谷才能听到这样和谐动听的自然之音。

4. “上”，在上面。“犹”，如同，好像。横斜的树枝在上面遮蔽着，虽然在白昼，也好像是黄昏；稀疏的枝条互相掩映，有时还能见到阳光。从视觉的角度，写树木遮空，昼夜不分，我们既能感到光线随枝条疏密而明暗，又能感到时间的转换，阳光的移动，寓动于静。并且与前文的听觉结合起来，是我们对于“奇山”感受更加真切。

教师：他读出不仅山林茂密时的遮天蔽日，还读出了稀疏枝干间阳光的移动，时间的转换，静中寓动，多么奇妙呀！

小结：这一段既从视觉上给我们带来了巨大的冲击，又有听觉的美妙享受，让我们如临其境，如闻其声。

板书：视听结合

这样的美文描绘如此的奇山异水，让人流连忘返，陶醉其中，我建议同学们再次朗读读这两段，欣赏其中奇异之美。

三、感受一份情低吟浅诵，解题引出志趣（挖出主题，诵出含义）

本文的标题为《与朱元思书》，意思为“给朱元思的一封信”，但从全文来看，绝大多部分都是描写富春江秀美雄奇的景致。这封信里，作者除了要与自己的朋友分享美景之外，作者透过字里行间还想向朋友倾诉什么呢？

（先找出表现作者情感的语句，加以吟诵，说说你体会到作者怎样的志趣。）

明确

1.“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。 

教师：他读出了作者乘船游览的闲适愉悦的心情。

 2.“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命；水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

教师：这位同学读出了作者对自然的热爱。

板书：热爱自然  

3.“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”

“鸢”，一种凶猛的鸟。“戾”，至。“窥”，看。“反”，通“返”，返回。看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷功名利禄的心；看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。不仅从侧面衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

4.作者也曾想要通过做官来实现自己的理想，但是因为编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会中，作者无法通过做官来实现自己的理想，于是就“望峰息心”“窥谷忘反”，对官场的失望，使得作者想回归自然，自在逍遥，任性自得。正是作者这样的经历，使得我们看到他的作品少了份严肃，多了份潇洒；少了份悲观，多了份开朗，因而更具一份常人心态，也就更易使人接受并感到亲切。

板书：鄙弃功名利禄

5.师：我们再接着往下背，最后两句―――――

师生：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”

师：请一同学解释一下。

生：横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝想到交错着，时而能够见到太阳。

师：我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着写下去，我觉得有点不伦不类。大家觉得有道理吗？最后一句可以删除吗（生讨论）

（1）生：可以删除。文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而最后再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就在“窥谷忘反”那里结束好。

（2）我觉得留着好。

想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船仍然继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋yì，一会儿，又出现了又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。

生：哦，船一直是在前进的。

师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致？让人欲想欲觉得有吸引力。

大家觉得，这两句放在最后，还是有些道理的。

（3）不能够 . 前面几句写作者的思想感情，一面进一步烘托山水之美。最后四句又悄然回到写景上，补写日光明暗的林中幽景.以景结情.让人回味无穷.

师：大家都是文章专家。

四、结语

吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，读后让人不禁流连忘返。山水自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。课下让我们放声背诵，将作者鄙弃功名、自在逍遥、醉情山林情感再现出来吧。

五、作业。（出示课件：推荐阅读《与施从事书》《与顾章书》）