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人教版 (新课标)七年级上册第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
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这是一份人教版 (新课标)七年级上册第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案，共4页。教案主要包含了 教学目的，教学重点，教学难点，巩固新知等内容，欢迎下载使用。
一、 教学目的
（一）知识方面
（1）、阐明绿色植物在光下制造淀粉等有机物。
（2）、阐明光合作用必要的条件。
（3）、说明绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
（二）能力方面
培养学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。
（三）情感方面
（1）、培养学生关注自然、关注植物的情感，养成保护身边生物的意识。
（2）、激发学生学习生物兴趣，有效地指导生活实践。
二、教学重点：
1．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉
2．有机物对于生物圈的生物的重要意义。
三、教学难点：
有机物对于生物圈的生物的重要意义。
四教学过程
五．板书设计
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、绿叶在光下制造淀粉的实验
1、实验步骤：暗处理→遮光→光照→摘取叶片→脱色→冲洗→滴碘液→漂洗观察
2、实验现象：遮光部分不变蓝，不遮光部分变蓝。
3、实验结论：
（1）淀粉是光合作用的产物。
（2）光是植物制造有机物的条件
二、光合作用
1、条件：光
2、场所：叶绿体
3、产物：淀粉等
4、能量转化：光能转化为化学能
5、意义：产生有机物
构建生物体的原料；为生物的生长提供营养物质；为生物的生命活动提供能量。
检测案
1、下列生物不能进行光合作用的（ D）
A、海带 B、苔藓 C、小麦 D、蘑菇
2、如右图所示，把银边天竺葵至于黑暗处一昼夜后，用黑纸圆片将A处两面遮盖后，移到阳光下几小时，再经酒精隔水加热后加碘液。分析回答：
（1）、叶片在酒精中隔水加热后，其绿色部分变成__蓝 色。
（2）、加碘液处理后发现B处变蓝色，证明光合作用的产物是____淀粉_；而A、C两处均不变色，其原因分别是A__未见光_，C__无叶绿体__
（3）实验前将其放在黑暗处一昼夜的目的是_让叶片内原有的淀粉运走耗尽___。
3、某同学在探究光和作用制造有机物的实验中，将三株完全相同的植株进行暗处理后，分别同时用40W、100W、200W的白炽灯等距离照射。2~3小时后，在三个植株上分别摘取一片大小相同的叶片，同时脱色、染色处理后，发现叶片都呈现蓝色，但深浅不同。请分析回答：
（1）、你认为染色后蓝色最深的叶片应该是_200W白炽灯照射的那株；导致三个植株上的叶片颜色深浅不同的原因是___光照强度不同___；
（2）、该同学的这一实验可以说明__光照强度越强，光合作用越强__。
反思与补充
教师活动及内容
学生活动
教学意图
一、创设情境
“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。
你早（中）饭吃了什么？
二、温故知新
提问：大米的主要成分是什么？
提问：怎么鉴定淀粉？
三、探求新知
引导学生思考：大米的淀粉哪里来的？绿叶中有淀粉吗？怎么鉴定绿叶中的淀粉？
进一步引导学生思考：如何去掉干扰的“绿色”？
加快酒精的溶解叶绿素的速度？能直接加热吗？
学生动手完成实验
示课件，结合视频提问：
1、实验的观察到的现象是什么？能得出什么结论？
2、有办法把自己的头像印在绿叶上吗？
总结学生的回答，并进一步介绍。
提问：叶制造的淀粉怎样到达种子等器官呢？
四、巩固新知
提问：叶片的哪些细胞能进行光合作用？
总结学生回答，进一步介绍有叶绿体的细胞就能进行光合作用，并把光能转变为化学能，储存在有机物中。叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是光能转变为化学能的“能量转换器”。
提问：简述植物体的结构层次。
提问：植物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？
总结学生的回答，介绍它们的主要成分。进一步介绍组织、器官、植物体所含的成分。
提问：动物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？
总结学生的回答，介绍动物细胞基本结构主要成分。
提问：动物细胞能制造有机物吗？它的有机物哪里来的？
总结学生的回答，得出有机物是构建生物体的材料。介绍绿色植物是生物圈中的生产者，它们制造的有机物通过食物链、食物网，养育了生物圈的其他生物。
提问：生物生命活动需要能量，能量哪里来的呢？
总结学生的回答，介绍生物生命活动所需能量最终来源于阳光。
示课件：习题
讨论、回答：米饭、馒头等。
思考、回答：淀粉
思考、回答：用碘液
思考、讨论、回答：“绿色”干扰了淀粉遇碘液变蓝色的颜色反应。
思考、回答：用酒精
思考、回答：隔水加热。
动手
思考、回答：叶子变成黄白色。滴加碘液后变成蓝色。
思考、回答：通过筛管运输。
思考、回答：叶肉细胞、保卫细胞。
思考、回答：
细胞→组织→器官→植物体
思考、回答：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。
思考、回答：细胞膜、细胞质、细胞核。
思考、回答：捕食
思考、回答：有机物
思考、回答
从生活中的实际入手，激发学生的学习兴趣
复习前面知识
引入新知识
理解实验过程的难点
培养学生的思维能力
培养学生的观察能力、理解能力
培养学生的观察、分析、概括、表达能力
培养学生的动手能力
知识的应用
激发学生兴趣
帮助学生理解植物体是个统一整体
温故知新
为下节课的教学埋下伏笔
温故知新
培养学生的思维、分析能力
培养学生的思维、分析能力
检测教学效果
一、 教学目的
（一）知识方面
（1）、阐明绿色植物在光下制造淀粉等有机物。
（2）、阐明光合作用必要的条件。
（3）、说明绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
（二）能力方面
培养学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。
（三）情感方面
（1）、培养学生关注自然、关注植物的情感，养成保护身边生物的意识。
（2）、激发学生学习生物兴趣，有效地指导生活实践。
二、教学重点：
1．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉
2．有机物对于生物圈的生物的重要意义。
三、教学难点：
有机物对于生物圈的生物的重要意义。
四教学过程
五．板书设计
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、绿叶在光下制造淀粉的实验
1、实验步骤：暗处理→遮光→光照→摘取叶片→脱色→冲洗→滴碘液→漂洗观察
2、实验现象：遮光部分不变蓝，不遮光部分变蓝。
3、实验结论：
（1）淀粉是光合作用的产物。
（2）光是植物制造有机物的条件
二、光合作用
1、条件：光
2、场所：叶绿体
3、产物：淀粉等
4、能量转化：光能转化为化学能
5、意义：产生有机物
构建生物体的原料；为生物的生长提供营养物质；为生物的生命活动提供能量。
检测案
1、下列生物不能进行光合作用的（ D）
A、海带 B、苔藓 C、小麦 D、蘑菇
2、如右图所示，把银边天竺葵至于黑暗处一昼夜后，用黑纸圆片将A处两面遮盖后，移到阳光下几小时，再经酒精隔水加热后加碘液。分析回答：
（1）、叶片在酒精中隔水加热后，其绿色部分变成__蓝 色。
（2）、加碘液处理后发现B处变蓝色，证明光合作用的产物是____淀粉_；而A、C两处均不变色，其原因分别是A__未见光_，C__无叶绿体__
（3）实验前将其放在黑暗处一昼夜的目的是_让叶片内原有的淀粉运走耗尽___。
3、某同学在探究光和作用制造有机物的实验中，将三株完全相同的植株进行暗处理后，分别同时用40W、100W、200W的白炽灯等距离照射。2~3小时后，在三个植株上分别摘取一片大小相同的叶片，同时脱色、染色处理后，发现叶片都呈现蓝色，但深浅不同。请分析回答：
（1）、你认为染色后蓝色最深的叶片应该是_200W白炽灯照射的那株；导致三个植株上的叶片颜色深浅不同的原因是___光照强度不同___；
（2）、该同学的这一实验可以说明__光照强度越强，光合作用越强__。
反思与补充
教师活动及内容
学生活动
教学意图
一、创设情境
“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。
你早（中）饭吃了什么？
二、温故知新
提问：大米的主要成分是什么？
提问：怎么鉴定淀粉？
三、探求新知
引导学生思考：大米的淀粉哪里来的？绿叶中有淀粉吗？怎么鉴定绿叶中的淀粉？
进一步引导学生思考：如何去掉干扰的“绿色”？
加快酒精的溶解叶绿素的速度？能直接加热吗？
学生动手完成实验
示课件，结合视频提问：
1、实验的观察到的现象是什么？能得出什么结论？
2、有办法把自己的头像印在绿叶上吗？
总结学生的回答，并进一步介绍。
提问：叶制造的淀粉怎样到达种子等器官呢？
四、巩固新知
提问：叶片的哪些细胞能进行光合作用？
总结学生回答，进一步介绍有叶绿体的细胞就能进行光合作用，并把光能转变为化学能，储存在有机物中。叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是光能转变为化学能的“能量转换器”。
提问：简述植物体的结构层次。
提问：植物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？
总结学生的回答，介绍它们的主要成分。进一步介绍组织、器官、植物体所含的成分。
提问：动物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？
总结学生的回答，介绍动物细胞基本结构主要成分。
提问：动物细胞能制造有机物吗？它的有机物哪里来的？
总结学生的回答，得出有机物是构建生物体的材料。介绍绿色植物是生物圈中的生产者，它们制造的有机物通过食物链、食物网，养育了生物圈的其他生物。
提问：生物生命活动需要能量，能量哪里来的呢？
总结学生的回答，介绍生物生命活动所需能量最终来源于阳光。
示课件：习题
讨论、回答：米饭、馒头等。
思考、回答：淀粉
思考、回答：用碘液
思考、讨论、回答：“绿色”干扰了淀粉遇碘液变蓝色的颜色反应。
思考、回答：用酒精
思考、回答：隔水加热。
动手
思考、回答：叶子变成黄白色。滴加碘液后变成蓝色。
思考、回答：通过筛管运输。
思考、回答：叶肉细胞、保卫细胞。
思考、回答：
细胞→组织→器官→植物体
思考、回答：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。
思考、回答：细胞膜、细胞质、细胞核。
思考、回答：捕食
思考、回答：有机物
思考、回答
从生活中的实际入手，激发学生的学习兴趣
复习前面知识
引入新知识
理解实验过程的难点
培养学生的思维能力
培养学生的观察能力、理解能力
培养学生的观察、分析、概括、表达能力
培养学生的动手能力
知识的应用
激发学生兴趣
帮助学生理解植物体是个统一整体
温故知新
为下节课的教学埋下伏笔
温故知新
培养学生的思维、分析能力
培养学生的思维、分析能力
检测教学效果
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