教科版 (2017)三年级上册5.一袋空气的质量是多少表格教案

课题

一袋空气的质量是多少

课型

新授课

教学

目标

科学知识目标

知道一定量的空气有一定的质量，质量的多少可以用常用的物体来衡量。

科学探究目标

1.能够使用简单的仪器测量空气质量，并使用恰当的方式进行记录。

2.能够尝试运用所学知识和经验解决一个相对复杂的问题。

科学态度目标

1.发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

2.体会细致操作、仔细观察实验的重要性。

科学、技术、社会与环境目标

1.体会到生活中可以用不同标准物来测量空气的质量。

2.认识到生活中各种各样的物体，可以满足不同的需要。

教学

重难点

重点：用不同的标准物来测量空气的质量。

难点：通过比较，理解质量相同的物体的体积可能不同。

教学

准备

为学生准备：简易天平、皮球、打气筒、球针、大袋子、绿豆、乒乓球、回形针、学生活动手册。

教师准备：学生实验材料一套，班级记录表、高精度电子天平、教学课件。

流程

教学设计

二次备课

聚焦

1.提问：(教学提示：出示一个事先用打气筒打入一定量空气的袋子，请几位同学掂一掂。)这一袋空气的质量是多少呢？(预设：这一袋空气的质量大约为10克；这一袋空气的质量相当于5个乒乓球的质量。)

2.揭题：上节课我们利用简易天平称量证实了空气有质量，这节课我们就来测一测这袋空气的质量，看看大家刚刚的估测准不准。(板书：一袋空气的质量是多少)

探索

与研讨

探索：大致测量一袋空气的质量

1.提问：如何测量一袋空气的质量呢？(预设：我们可以把这一袋空气放到天平上进行测量。)

2.追问：如果我们直接把这一袋空气放到上节课用到的天平上去称，称出来的是这一袋空气的质量吗？(预设：不是，还有袋子的质量。)

3.提问：这个袋子里打入了100筒空气，如何称出100筒空气的质量呢？可以回想上节课的实验。(预设：我们可以先称出打气前皮球的质量，

探索

与研讨

往里面打入100筒空气后再称一下，用打气后皮球的质量减去打气前皮球的质量，就得到100筒空气的质量了。）

4.追问：但是一个皮球容纳不了100筒空气，该怎么办呢？（预设：可以先称出20筒空气的质量，再乘以5，就是100筒空气的质量了。）

5.提问：大家的反应可真快！（教学提示：出示回形针、乒乓球、绿豆。）如果分别将这些物品作为衡量物，结果会怎样呢？（预设：用不同的物体作为衡量物，结果可能会不一样。）

6.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。

7.交流：指导学生组内讨论。

组内研讨帮助卡

主持人：在打入100筒空气后，这袋空气的质量大约是多少？

学生1：100筒空气的质量约等于25 颗绿豆的质量，35个回形针的质量，4个乒乓球的质量。

主持人：你们是如何知道这袋空气的质量的？

探索

与研讨

学生2：我们先利用天平测出了20筒空气的质量，再推算出100筒空气的质量。

主持人：比较这袋空气与同它质量相当的物品，你们有什么发现？

学生3：我发现100筒空气与同它质量相当的物品相比，质量一样大，但是空气的体积大很多。

主持人汇总大家的发言。

8.布置任务：指导各组代表将本组的实验结果填写在班级记录表中。

9.研讨汇报。

集体汇报帮助卡

主持人：请各小组代表依次汇报你们组的实验过程。

小组1：我们组利用天平先测量出20筒空气的质量，再推算出100筒空气的质量约等于25颗绿豆的质量，35个回形针的质量，4个乒乓球的质量。

主持人：你们有什么发现？

小组1：通过比较这袋空气与同它质量相当的物品，我们发现空气的体积大得多。

主持人：其他小组有什么疑问或补充吗？

小组2：我们有疑问。我们发现班级汇报表中各小组的数据间存在一定的差异，这是为什么？

主持人：请知道原因的小组代表为小组2解答。

小组3：我们认为可能是每颗绿豆或其他物品的质量并不完全一样造成的。

小组4：我们认为可能是没有等天平平衡就开始添加物品，从而导致测得的实验数据不准确。

主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。

10.小结：空气的质量很轻。

【设计意图】如果没有将空气的质量跟生活经验和实际物体联系起来，学生是没有概念的。为了让学生切身感受到空气的质量，本环节安排了用多种物品作为衡量物测量20筒空气质量的活动，而不是用精密电子秤直接称量。通过这项对比活动，让学生初步感受到物体密度的不同，表象上的强烈反差可能与学生的认知有冲突。这种强烈的反差感，一定会给学生留下深刻的印象。

拓展

与小结

1.过渡：随着科技的发展，现在我们有好多精确的工具可以称量出空气的质量了，我们一起来试一下吧。

2.拓展：(教学提示：出示皮球、高精度电子天平、打气筒、球针。)指导学生观察皮球打气前后天平示数的变化。

3.布置任务：有条件的同学课下利用家中的测量工具测量一袋空气的质量。

【设计意图】本环节可以准备生活中的各种测量工具，如电子秤或者电子天平(测量精度最好可以达到0.1 g)，分别测量班级记录表计算结果里的物品，让学生把对空气质量的感性理解转变为精确称量的理性理解。

板书

设计

2.5　一袋空气的质量是多少

同等质量的空气和其他物品相比，空气的体积大得多

教学

反思

　　在前一课，学生已经知道了空气是有质量的，运用绿豆作为衡量物，直观地了解了20筒空气的质量大约是多少。本课课题提出的“一袋空气的质量是多少”的问题，是一个比较复杂的问题，所以，在聚焦问题引出新课时，提出要解决的问题，并为实测做铺垫，让学生在后面对比预测数据和实验数据中获得反差感，从而留下深刻印象。然后在探索大致测量一袋空气的质量时，运用类比和转化思想，培养学生运用所学知识和经验解决复杂问题的能力。在研讨交流时，使学生在对比中初步感受物体密度的不同，渗透密度概念。在拓展活动中，通过精确称量使学生对空气质量由感性认识转变为理性认识。从而完成了本课各项教学目标。

课后

作业

一、填空题。

1.空气有一定的质量，但是质量很________(填“轻”或“重”)。

2.相同质量的空气和绿豆，它们的体积大小________(填“相同”或“不同”)。

3.称量20筒空气的质量，怎样做才合适？请给下列实验步骤进行排序：________(填字母)。

参考答案   一、1.轻　2.不同　3.DBCA