小学科学教科版三年级上册7、空气有重量吗教案

《空气有重量吗》教学设计

一、科学教育理论指导：

《全日制义务教育小学科学课程标准》告诉我们：通过小学科学这门课的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

《空气有重量吗》，这节课的教学设计主要围绕“怎么样验证空气有重量”这一中心。空气有重量，在概念形成之后，学生的好奇心就会自然的转移到“怎么样去验证”，教师在本节课的主要任务是创设一个情境，给学生一个探究的环境和平台，引导学生自主探究。亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

二、教学内容与教学方法梳理

1. 教学内容

本节课教学内容是教科版三年级上册第四单元第7课《空气有重量吗》，通过学习让学生认识到空气和其他物质一样都具有重量，从而认识空气是一种物质。对物质有一定的重量和占有空间等基本特征有一定的感性认识。

2.教学方法

引导学生通过：观察质疑的方法，引导学生得到空气有一定的重量，自主探究：怎样验证空气有重量。

三、学情分析

具有一定的质量是物质的本质特征之一。单位体积空气的质量很小，平均密度为1.29千克/立方米。在前面的几课中，学生学习了几种不同的物质，而且对空气也是其中一种物质有了初步的认识。在本课中，学生对天平这种测量工具会有一个初步的认识，会认识到一些因素会影响到天平的测量效果。对工具的认识也是科学学习的重要内容，因为工具能够帮助科学家更好的进行观察和测定。让学生认识到空气和其他物质一样都具有重量，从而认识空气是一种物质。全面的了解空气。

四、教学目标

科学概念：空气有一定的重量。

过程与方法：在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果产生误差，学习准确称量。

情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。 

五、教学重、难点

教学重点：知道并能设计实验证明空气有重量；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。

教学难点：设计多种方法，重复验证空气有重量。

六、教学准备

给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、多个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。

演示实验材料：1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。

给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。

七、教学过程设计

（一）谜语引入，导入新课

师：看不见，摸不着，没有颜色没味道，动物植物都需要，一时一刻离不了。

生：猜到谜底为“空气”。

师：空气有什么特点？

师：出示一个石头和一瓶水，提问：石头和水有重量吗？在出示一瓶空气，提问：空气有重量吗？（板书课题）

（二）用托盘天平称空气的重量

师：要想知道一个物体到底有没有重量，我们应该怎么办？

生：用天平称

师：要称空气，是不是应该把空气收集起来呢？生活中的空气用什么来收集呢？

生：用瓶子、气球、塑料袋等装空气。

师：用天平称，指针没有变化，说明了什么？可能是什么原因呢？

生：说明空气太轻了，可能因为托盘天平测量值有限。

（三）自己动手测量空气重量

师：在老师的手里和同学们的桌上有木棍、细绳子，还有气球，请同学们帮老师设计一个实验，来验证空气有重量。

现在老师请两个同学把气球打上气(注意不要打爆)。把气球夹到小夹子上，调节，使小天平平衡。（现在小天平是平衡的。）

师：请同学们看老师手中的小天平，现在平衡了，说明天平两端重量相等。那现在，老师请一位同学把一边的气球里面的气放掉。看看小天平的两端，还是平衡的吗？你发现了什么？说明了什么？请同学来思考一下回答。（发现天平不平衡了，说明空气有重量。）

设计意图：创设一个情境，引导学生了解到空气有重量，激发学生思考。

师：说明了空气有重量，同学们说的对吗？怎么样验证自己的想法呢？好，现在请同学们讨论一下怎样验证空气有重量。

设计意图：教师创设了一个情境，引导学生设计实验验证空气有重量。

师：谁能说说自己是怎样设计这个实验的？在实验过程中我们要注意什么？

生1：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化。

生2：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几个充足气有气球，观察天平的变化。

师：怎样让实验效果明显，小棒的倾斜度更大，请大家阅读书82页内容，找出书中是怎样说的，讨论自己小组准备怎么做？

小组开始实验：

汇报实验情况：把气球吹大或多挂几个气球，实验效果会更明显。

设计意图：教师了解学生的设计，及时指导并预测会出现的问题。

（三）天平测空气的重量。

为了让实验结果更精确，更有说服力，我们还可以用什么来研究呢？

师：同学们的想法都非常棒，谁来指导我一下，让我完成这个实验？这次我不用小天平了，老师用这个----天平。请同学们指导我，帮助我好吗？

设计意图:教师示范天平的操作，使同学们对天平有初步的了解；学生的探究想法从老师的手里得到验证，激发学生思考。

师：我先称量一下瘪瘪的皮球的重量，请一位同学记录一下数据，请问这个数据是谁的重量呢？没错，是皮球的重量（球）！再请一位同学帮我在皮球里打满气，用力打哦。现在皮球里多了什么？对，多了空气！如果现在老师再称一次重量，我想知道现在的重量又是谁的呢？很好，是皮球和空气的（球+空气）。请同学们记录一下现在的重量。老师想用最简单的算式算一下空气的重量，谁能帮老师算算？

设计意图：培养学生使用工具的习惯，并且得到空气的直观的重量。

（四）整理观察结果。

经历了小天平和天平的实验，学生们能够清楚的掌握空气这种物质的一些特点：有重量，能占据空间，无色，无味。

根据前面我们进行的实验情况和记录表，完成石头、水、空气的对比表。（打√）

八、教学评价设计

科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

在本教学设计中，学生的思考和设计渗透于教学活动的每个环节中，让学生自评、互评、教师评、实验验证。重视过程性评价，使学生学会反思，学会评价自己和别人。

让老师适时的鼓励，使学生的独特感受，体验和理解，得到充分的珍视，孩子的心智之花灿烂开放，个性得到尽情张扬，给学生的个性发展，创造良好的宽松环境。尽可能在最大限度上促进每个学生的潜能发展，有效促进课堂教学，发挥了评价的激励作用，达到了提高学生整体科学素养的目的。

九、教学设计特色简述

本教学设计注重体现物质科学从具体到抽象过渡的教学理念，注重“观察质疑”“探究验证”，强调以学生为中心，强调“情境”、“合作学习”对意义建构的重要、关键作用。强调利用各种教学方法来支持“学”。强调根据学生的求知需要,有机地整合教学目标，合理地安排教学内容。本节课最大的特点就是学生将学会实事求是的把实验结果总结为实验结论。在体验实验的过程中学会严谨、科学的态度以及尊重事实的品质。在合作中激发个体的发展，是学生主动求知的过程。

十、附：板书设计

空气有重量吗

（球）：

（球+空气）：

空气=（球+空气）-（球）=