小学数学苏教版四年级上册二 两、三位数除以两位数教案及反思

课题名称：《笔算除法》

姓名：

工作单位：

学科年级：

四年级

教材版本：

人教版

一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）

《笔算除法》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册第81至82页内容，它属于“数与代数”的知识领域。本节课是在学生学习了除数是一位数的笔算除法以及除数是两位数（整十数）的口算除法的基础上进行教学的，学生学好这部分知识将为今后学习除数是两位数（不是整十数）的除法以及小数除法作铺垫。因此，这节课起到了承上启下的作用，要使学生切实学好。

二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）

1.   理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法。
2.   掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。
3.   初步培养学生迁移类推的能力，感受除法在生活中的广泛应用，培养运用所学知识解决简单问题的能力。

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

《课标》指出：数学的学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。四年级的学生虽然已经掌握了除数是一位数的笔算除法以及除数是整十数的口算除法，并且具备了一定的动手操作，观察推理，归纳概括的能力,但是根据小学生认知规律和年龄特点，他们正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，学生从学习笔算除数是一位数的除法到除数是两位数的除法，在认知上还存在一定的思维障碍。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

本课主要采用实践探索法和演绎概括等教学方法，在加强直观教学的的同时，注重从具体到抽象层层升华，初步培养学生的抽象思维能力。而学生以小组合作的形式，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生有充分的时间和机会通过自主、合作、探究等方法，主动地获取知识。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

1.掌握用整十数除商是一位数的笔算除法的笔算方法。

2.理解用整十数除商是一位数的笔算除法的算理。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

教师活动

预设学生活动

设计意图

一、谈话导入：同学们喜欢读书吗？读书是个好习惯，今天学校开展阅读日活动，让我们一起去参与。

学生学习兴趣大增

引起学生的兴趣

一、  新课教学

（一）例1第1题

1、出示主题图：

师：根据图上的信息你能提出什么问题？

师：下面我们先来解决第一个问题。你能列出算式并估算出结果吗？请写在练习纸上。

师：请一个同学说说你是怎么做的？

师：对吗？你们都做对了吗?

师：你是怎么想的？

师：还有别的想法吗？

师：如果要知道90÷30的准确答案，我们可以怎么做？（列竖式）你们会列吗？试试吧。

师：下面我们来看看黑板上两个同学的做法。

师：先来看看他们的做法有什么不同?（一个把3写在十位上，一个把3写在个位上）

师：你觉得哪种做法是正确的?为什么?

师：到底这位同学的说法对不对呢？我们一起来用小棒来验证一下。

（多媒体出示小棒图  ）

2、小结：通过刚才的这道题，你知道了什么？

3、练习。

师：下面我们进行男女生笔算比赛，看哪些同学做得又正确速度又快。（多媒体出示）

师：请四个同学上来板演一下，谁愿意？

师：下面我们一起来看看他们做的对不对？

（二）例1第2题

1、出示第2题。

师：看来同学们真聪明，第一个问题轻松地解决了，下面我们一起来解决第二个问题吧。

师：现在老师什么都不讲，你们能不能直接列出横式和竖式，独立来解决这个问题？如果有困难可以借助老师课前发下来的上面有格子的纸来画一画，再计算。

2、汇报。

师：谁来说说你是怎么做的？（140÷30＝4（个）……20（本））他做得对吗？

师：谁来说说你是怎么算出这个答案的？

3、看来大家都已经知道商是5了，那5应该写在哪儿呢？（个位）为什么？

师：也就是说除到被除数的哪一位上，就把商写在哪一位上。对吧？

我们一起来把这道竖式完成好吗

3、练习：我们继续男女生比赛，好不好？

生1：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？（多媒体出示）

生2：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？（多媒体出示）

生：92÷30≈3（个）（师板书）

生：把92看成90，90÷30＝3

生：30×3＝90   90≈92

生：我认为第二种是对的。因为第一种:3写在十位上表示3个十就是30，那就是说90里面有30个30,而90里面还不到10个30呢？第二种则说明92里面最多只能有3个30。

男生请做

女生请做

学生上台做题。

集体订正。

生：（1）借助课件，学生边说，老师边展示课件：

我是借助格子图来算的    

（2）我是这样想的

生：①因为14个十除以30,不够商1个十，就用140个一除以30,所以商要写在个位上。②被除数140的前两位14不够除以除数30,就要用前三位140除以30,此时除到了个位，所以商要写在个位上。）

（1）       出示：

男生：270÷30  273÷30        

 女生：350÷70  364÷70

   （多媒体）

（2）请四位同学上来做一做？

（3）校对。

（4）说一说上下两题有什么相同和不同之处？计算思路有什么联系。

引导学生动手操作：在教学92÷30的竖式计算方法时，先是组织学生摆小棒，之后再让学生“和同桌说一说你是怎么摆的？根据小棒图怎样把竖式表示出来？商应该写在什么位置上？”通过直观的动手操作，学生很快就能说出商是3，应该写在个位上，表示可以分成3份。

在教学140÷30中，我放手让学生先圈一圈方格图，有了前一次的操作经验，再通过方格图的形象呈现，学生自主探索出竖式的表示方法，并能正确地找出商是4，以及它的书写位置和所表示的含义。两次动手操作活动的展开使学生经历了知识形成的过程，充分体现了“手脑并用”的教学方法，培养了学生的动手操作能力和思维能力。

三、方法总结。

师：做了这么多题，对于除数是整十数的笔算除法你有什么想说的？

（根据学生回答，尝试总结）

让学生尝试总结归纳

四、巩固练习。

1、口算

2、看来同学们不但眼睛很亮，还很细心。那下面我们再来做两道题目吧。

（课件出示题目，学生直接写在书上）

3、师：都做对了吗？看来难不到我们同学，再来一道更难的，想不想挑战一下。

（直接写在书上，课件演示）

（师：还是难不到我们聪明的同学。还要不要再来挑战一下？）

五、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？你觉得下节课我们会学习什么？

根据学生练习，集体订正

练习是课堂教学的重要组成部分。有效地分层练习不但能帮助学生巩固新知，形成技能，还能及时反映学生的学习情况，以便教师调控。不同层次的练习，由浅入深地促进学生思维的发展。

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

这节课是人教版义务教育课程小学数学四年级上册第五单元第二课时教学内容---除数是整十数的笔算除法。是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法基础上进行学习的，也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。本节课的教学重难点是试商、确定商的正确书写位置。

   课堂上，为了帮助学生顺利掌握本节课内容，我充分利用教材资源，创设学校“阅读日”借书的情境导入，从而出示探究题目，将算法的研究、算理的理解和解决实际问题融合在一起，使学生感受到数学来源于生活，又服务与生活。

   在探究交流过程中，学生真正经历知识的形成过程，体会、应用迁移的数学思想方法，在尝试、比较、归纳、理解中发展思维能力，锻炼自己的学习能力。真正地体现出学生的主体地位。而我的适时点拨也起到画龙点睛的作用。

本节课通过教学活动基本达到预期目标，重点突出，难点突破。但也有不尽人意的地方： 1、在教学例1（1）时，我放手让学生根据己有的知识迁移，自主探究算法。在讲评时应该先重点讲评正确的解法，从而让学生形成正确的认知，巩固练习之后再纠错。而我在教学一开始就把重点放在了纠错上，让学生在新知建构中过早过多地接触了错误，导致让部分学生形成了错误的认知。

   2、课堂上说算理不能保证每个学生都会用简洁明了的数学语言来表述。有的孩子理解，但是不善表达，培养学生的语言表达能力也很重要。作为教师的我，在今后的教学中更应该规范使用数学用语。

八、板书设计（本节课的主板书）