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高中地理湘教版 (2019)必修 第一册第三节 大气热力环流教案
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这是一份高中地理湘教版 (2019)必修 第一册第三节 大气热力环流教案，共4页。教案主要包含了设疑自探，解疑合探，运用拓展，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
课题：第三节 大气热力环流（第一课时） 使用时间： 周 课时
学习目标：
1.运用示意图，理解热力环流的基本原理，动态和系统的分析热力环流的形成过程。（综合思维）
2.根据所学知识和原理，合理描述和解释特定区域内的热力环流状况，感悟其与人类活动的相互影响。（区域认知、人地协调观）
3.能过运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与热力环流相关的地理现象，具备运用模拟试验等方式探究热力环流的意识和能力。（地理实践力）
教学重点：热力环流的形成过程和作用。
教学难点：热力环流的形成过程。
学习过程
学习反思
一、设疑自探
情境导入：
情境一：冬季明显感觉到冷空气从打开的门中进入教室，什么原因？
情境二：生活小窍门----切洋葱时点蜡烛不易流眼泪，是真的吗？
自探要求：
1.结合“学习目标”和“重难点”阅读教材第79--81页，识记重点知
识。
2.整理自探过程中发现的新问题，以备组内探究。
3.限时5分钟
教师点拨：
1.补充气压相关知识。
气压：单位面积上空气柱的重量所产生的压力，以百帕（hPa）为单位。
2.观看视频“热力环流实验”，在图中用箭头标出墨水流动方向，思考其流动的原因。
3.自主探究：
a、A、B两地受热均匀时，空气的运动状况？
b、A地冷却，B地受热，空气如何运动？气压如何变化？同一水平方向出现高低压，空气如何运动？
c.根据以上问题完善热力环流示意图,并总结热力环流形成过程。
A （冷却） B（受热）
设计意图：依托于真实的生活情境，情境中蕴含着能够深入探讨的学科内容，激发学生的探究欲望，引入“热力环流”，并培养学生在生活实践中发现问题的意识。
设计意图：
1.通过自探，学生初步掌握基础知识，实现“学生已经会的不讲，能自己学会的不讲”。
2.教师整理学生疑问，形成自探提纲，以备探究。
设计意图：
1.明确大气压的概念及影响因素，为学习热力环流原理做好铺垫。
2.以实验视频动态揭示抽象的地理过程，实现直观教学，化难为易，促进学生对抽象知识内容的构建。
3.由简到繁，由易到难，层层递进，让学生充分理解并分析热力环流的形成原理，构建“地面冷热不均--垂直运动----水平运动---热力环流”的思维线索，为“解疑合探”做好知识铺垫。
二、解疑合探
合探要求：
1.根据自学情况，个人没有解决的问题请在小组内互讲互学。
2.组长控制好讨论节奏，没解决的问题组长记录好，准备质疑。
3.讨论中需简要整理答案，并做好展示准备。
4.限时10分钟。
合探问题：
探究一
1.根据热力环流原理，画出白天和夜间的海陆风，并说明理由。
2.一个月黑风高的夜晚,海边的度假小屋发生一起谋杀案。警察根据线索很
快抓住两个嫌疑犯甲和乙。警察问他们案发当晚两个人在哪里，甲说：
“当晚我在海边漫步，和风迎面吹来，让我觉得心旷神怡，整个晚上我
都在吹海风。”乙说：“我站在沙滩上望着大海想心事，感觉凉风从后背
袭来，阴风阵阵，确实让人害怕。”问题：运用所学判断谁才是真正的凶
手？说明理由。
探究二
1.根据热力环流原理，画出白天和夜间的山谷风，并说明理由。
2.《巴山夜雨》—李商隐 “君问归期未有期, 巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛, 却话巴山夜雨时。”运用所学说明巴山为什么多夜雨？
探究三
1.根据热力环流原理，画出城市风，并说明理由。
2.城市规划者在城市布局的时候，一般把工厂、绿化带布局在什么地方？为什么？
展示要求：
行动迅速，字体工整。条理清晰，要点简练。（板书）
声音洪亮，吐字清楚。（口头）组内补充，彰显智慧。
其他同学关注展示结果，做好评论准备！能积极提出自己的见解或疑问。
评价要求:
10分为满分。 先打分数，再述原因，声音洪亮，吐字清楚。 时间2分钟。
设计意图：通过设计相关问题驱动学生合作学习，强化对热力环流原理的应用，深化学生对热力环流形成过程的理解和感悟。
质疑再探
通过本节课的学习，大家还有什么疑问?请大胆提出来，让同学们的共同智慧帮助你。
设计意图：本环节可以穿插在自探与合探环节中，旨在解决学生随时产生的新问题，实现“课课清”。
三、运用拓展
1.生活小窍门：点蜡烛切洋葱不易流眼泪，你能说出其中的原理吗？
2.利用本课所学知识,分别画出我校白天与夜间池塘和教学楼之间的大气热力环流示意图，并说明理由。
设计意图：问题联系学生生活实际，把课堂教学向生活延伸，让学生感悟地理知识的价值，体现学习“生活中的地理”和“有用的地理”等新课程理念。同时通过学生独立分析和解决现实情境下的地理问题，拓展对热力环流原理的认知，激发探究欲望、逐步培养自身的地理核心素养和科学探索精神。并与课程开始形成首尾呼应，做到有收有放。
四、课堂小结
1.学生总结本节课学会了什么，并梳理知识框架。
2.学科组长对优秀小组和个人进行评价
设计意图：
1.有助于学生构建知识体系，提高归纳总结能力。
2.通过点评激发学生人人争先，参与学习过程的兴趣和动力。
教学反思
1.我发现有小部分同学并没有及时绘制示意图，应该留有时间让学生参照同学和老师的补充及时修
改和完善示意图和笔记。
2.在解疑合探环节，个别同学并没有融入讨论，被动的等待答案，因此在主动探究的过程中应该设
有考核机制。
3.在本节课的教学过程中，应该留有时间让学生对教材内容进行必要的标记和梳理。
课题：第三节 大气热力环流（第一课时） 使用时间： 周 课时
学习目标：
1.运用示意图，理解热力环流的基本原理，动态和系统的分析热力环流的形成过程。（综合思维）
2.根据所学知识和原理，合理描述和解释特定区域内的热力环流状况，感悟其与人类活动的相互影响。（区域认知、人地协调观）
3.能过运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与热力环流相关的地理现象，具备运用模拟试验等方式探究热力环流的意识和能力。（地理实践力）
教学重点：热力环流的形成过程和作用。
教学难点：热力环流的形成过程。
学习过程
学习反思
一、设疑自探
情境导入：
情境一：冬季明显感觉到冷空气从打开的门中进入教室，什么原因？
情境二：生活小窍门----切洋葱时点蜡烛不易流眼泪，是真的吗？
自探要求：
1.结合“学习目标”和“重难点”阅读教材第79--81页，识记重点知
识。
2.整理自探过程中发现的新问题，以备组内探究。
3.限时5分钟
教师点拨：
1.补充气压相关知识。
气压：单位面积上空气柱的重量所产生的压力，以百帕（hPa）为单位。
2.观看视频“热力环流实验”，在图中用箭头标出墨水流动方向，思考其流动的原因。
3.自主探究：
a、A、B两地受热均匀时，空气的运动状况？
b、A地冷却，B地受热，空气如何运动？气压如何变化？同一水平方向出现高低压，空气如何运动？
c.根据以上问题完善热力环流示意图,并总结热力环流形成过程。
A （冷却） B（受热）
设计意图：依托于真实的生活情境，情境中蕴含着能够深入探讨的学科内容，激发学生的探究欲望，引入“热力环流”，并培养学生在生活实践中发现问题的意识。
设计意图：
1.通过自探，学生初步掌握基础知识，实现“学生已经会的不讲，能自己学会的不讲”。
2.教师整理学生疑问，形成自探提纲，以备探究。
设计意图：
1.明确大气压的概念及影响因素，为学习热力环流原理做好铺垫。
2.以实验视频动态揭示抽象的地理过程，实现直观教学，化难为易，促进学生对抽象知识内容的构建。
3.由简到繁，由易到难，层层递进，让学生充分理解并分析热力环流的形成原理，构建“地面冷热不均--垂直运动----水平运动---热力环流”的思维线索，为“解疑合探”做好知识铺垫。
二、解疑合探
合探要求：
1.根据自学情况，个人没有解决的问题请在小组内互讲互学。
2.组长控制好讨论节奏，没解决的问题组长记录好，准备质疑。
3.讨论中需简要整理答案，并做好展示准备。
4.限时10分钟。
合探问题：
探究一
1.根据热力环流原理，画出白天和夜间的海陆风，并说明理由。
2.一个月黑风高的夜晚,海边的度假小屋发生一起谋杀案。警察根据线索很
快抓住两个嫌疑犯甲和乙。警察问他们案发当晚两个人在哪里，甲说：
“当晚我在海边漫步，和风迎面吹来，让我觉得心旷神怡，整个晚上我
都在吹海风。”乙说：“我站在沙滩上望着大海想心事，感觉凉风从后背
袭来，阴风阵阵，确实让人害怕。”问题：运用所学判断谁才是真正的凶
手？说明理由。
探究二
1.根据热力环流原理，画出白天和夜间的山谷风，并说明理由。
2.《巴山夜雨》—李商隐 “君问归期未有期, 巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛, 却话巴山夜雨时。”运用所学说明巴山为什么多夜雨？
探究三
1.根据热力环流原理，画出城市风，并说明理由。
2.城市规划者在城市布局的时候，一般把工厂、绿化带布局在什么地方？为什么？
展示要求：
行动迅速，字体工整。条理清晰，要点简练。（板书）
声音洪亮，吐字清楚。（口头）组内补充，彰显智慧。
其他同学关注展示结果，做好评论准备！能积极提出自己的见解或疑问。
评价要求:
10分为满分。 先打分数，再述原因，声音洪亮，吐字清楚。 时间2分钟。
设计意图：通过设计相关问题驱动学生合作学习，强化对热力环流原理的应用，深化学生对热力环流形成过程的理解和感悟。
质疑再探
通过本节课的学习，大家还有什么疑问?请大胆提出来，让同学们的共同智慧帮助你。
设计意图：本环节可以穿插在自探与合探环节中，旨在解决学生随时产生的新问题，实现“课课清”。
三、运用拓展
1.生活小窍门：点蜡烛切洋葱不易流眼泪，你能说出其中的原理吗？
2.利用本课所学知识,分别画出我校白天与夜间池塘和教学楼之间的大气热力环流示意图，并说明理由。
设计意图：问题联系学生生活实际，把课堂教学向生活延伸，让学生感悟地理知识的价值，体现学习“生活中的地理”和“有用的地理”等新课程理念。同时通过学生独立分析和解决现实情境下的地理问题，拓展对热力环流原理的认知，激发探究欲望、逐步培养自身的地理核心素养和科学探索精神。并与课程开始形成首尾呼应，做到有收有放。
四、课堂小结
1.学生总结本节课学会了什么，并梳理知识框架。
2.学科组长对优秀小组和个人进行评价
设计意图：
1.有助于学生构建知识体系，提高归纳总结能力。
2.通过点评激发学生人人争先，参与学习过程的兴趣和动力。
教学反思
1.我发现有小部分同学并没有及时绘制示意图，应该留有时间让学生参照同学和老师的补充及时修
改和完善示意图和笔记。
2.在解疑合探环节，个别同学并没有融入讨论，被动的等待答案，因此在主动探究的过程中应该设
有考核机制。
3.在本节课的教学过程中，应该留有时间让学生对教材内容进行必要的标记和梳理。
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