小学人教部编版16 海上日出获奖教学设计及反思

16海上日出

［教学目标］

1.认识3个生字，读准多音字“荷”，会写9个词语。

2.默读课文，能说出日出时的景象。

3.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。【语文要素】

［教学重难点］

1.默读课文，能说出日出时的景象。

2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.认识3个生字，读准多音字“荷”，会写9个词语。

2.朗读课文，能整体把握课文内容。

一、激趣导入，话说“日出”

1.同学们见过海上日出吗？（请见过的学生描述自己看到的海上日出的景象，谈谈感受；播放《泰山日出》视频，让学生描述，谈谈感受。）教师从“按什么顺序，说得怎么样”的角度进行评价。

2.今天我们就一起来看看巴金先生是怎样写海上日出的。（板书课题，齐读课题）

二、检查预习，识字学词

1.指名读，齐读字词：

清静  扩大  范围  努力  刹那  夺目  分辨  灿烂  不仅 镶

2.强调多音字“荷”的读音，出示“荷”的义项：莲；担、扛。

根据语境为“荷”字选择正确的读音。

(1)这是一支荷枪实弹、训练有素的武警部队。

(2)杜鹃无语正黄昏，荷锄归去掩重门。

3.理解“刹那”。

（1）读准字音，理解词义。联系生活实际思考：哪些情况发生在“刹那”？

（2）拓展词汇。除了“刹那”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？（转眼、瞬间、顷刻）三、整体把握，理清结构

1.通过课题我们可以知道，这篇文章写的是海上日出的景象。文中有一句话直接写出了作者看海上日出的感受，你能一下子找到吗？

2.出示：这不是很伟大的奇观吗？（板书：伟大奇观）指名读，齐读。

3.你知道“奇”和“观”这两个字在文中的意思吗？出示“奇”和“观”的义项，供学生选择。

奇：(1)罕见的，特殊的，非常的；(2)出人意料的；(3)惊异。

观：(1)看；(2)景象；(3)对事物的认识或看法。

4.出示“奇观”的解释：雄伟、美丽而又罕见的景象。

5.那海上日出奇在哪里呢？请大家默读课文第2～5自然段，边读边想象画面，抓住关键词句，在感受最深的地方圈画批注。（先小组合作学习，再指名汇报交流）

6.根据回答，指名学生把自己认为最能体现景象之奇的关键词句概括地写在黑板上。

7.小结：作者写了三种情况的日出图景——相机板书：

天气晴朗时（第2～3自然段） 

太阳走进云堆中时（第4自然段）

太阳被黑云挡住时（第5自然段）

引导学生抓“常常早起”“有时”等词语，读懂课文写的并非一天之内的海上日出，而是写了不同天气时三种海上日出景象的变化。

四、指导书写

1.出示“扩、刹、烂、镶、仅”和“范、努、替、紫”两组生字，分别观察两类字结构的差异。

2.左右结构：区分左窄右宽和左宽右窄字形的差异。（指导书写，重点指导“镶”字）

3.上下结构：区分“范、紫”和“努、替”，前两个上短下长，后两个上下均等。（指导书写）

4.学生练习书写，教师巡视指导。

第2课时

◆课时目标

1.默读课文，能说出日出时的景象。

2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。（难点）

一、回顾课文，展开学习

1.提问：通过上节课的学习，我们知道作者写了哪两种情况下海上日出的景色？（板书：晴天  有云）

2.引入：这节课，让我们随着作者巴金再去领略海上日出的壮丽景象，进一步了解作者是如何写海上日出的。

二、研读顺序，感受变化

1.海上日出奇在哪里呢？原来奇在景象的变化。这几种情况的日出图景，你觉得哪一种变化最多，变化最美，变化最奇？

2.请同学们默读第2～3自然段。思考作者是从哪些方面描写太阳变化的？（形状、颜色、位置、光亮）再读课文，圈出描写太阳形状、颜色、位置、光亮的词语。

3.指名交流，梳理顺序。

形状：小半边脸—圆东西颜色：真红—红得非常可爱—深红

位置：努力上升—冲破了云霞—完全跳出了海面光亮：没有亮光—夺目的亮光

4.除了写太阳，还写了谁的变化？

天空背景：出现一道红霞—慢慢扩大范围—加强亮光

5.想象画面，读出变化。

(1)出示相关句子：

果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。（颜色、光亮）

颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。（颜色、光亮）

太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面。（位置）

(2)指名交流从这些加点的短语中体会到了什么？

(3)把体会放进朗读中，自己练读，合作读。提示：想象画面，读好关键词，体会语气。

(4)指名读，启发学生想象：怎样读才能让人觉得太阳是“红得非常可爱”“像负着重荷似的”“冲破了云霞”“跳出了海面”？

(5)师生、同桌合作读，配乐齐读，读出变化，读出壮美，读出喜爱。

6.交流按景物变化的顺序写景的好处。（层次分明，清晰明了，画面感强）

三、体会有云时日出的状态

再次播放《泰山日出》视频，要求学生按照景物变化的顺序，描绘泰山日出景象，可以用上课文中的语言。

1.指名读第4～5自然段。思考：两个“有时”各指什么样的情况下的日出景象？

当多云时，海上的日出是怎样的景象？（水天一色、一片灿烂）

当天边有黑云时，海上的日出又是怎样的奇观？（镶上金边、光芒四射）

2.第5自然段中，你们觉得哪几个词用得特别好？（放射、透过、镶、冲、染）

3.小结：作者描写天边多云和天边有黑云时的日出，抓住了各自的特点，写得具体形象。写景的时候，要抓住特点、重点来写，才能给人留下深刻的印象。

4.有感情地朗读第4～5自然段，读出不同天气情况下日出的特点。

5.迁移写法，读写结合。

［教学板书］

［教学反思］

导入时，我通过播放《泰山日出》视频激发学生的兴趣，并为后面的学习和仿写作好铺垫。迁移写法时，我再次以《泰山日出》为题材设计练笔，好处有：一是学生在阅读课文的过程中体会到的情感和学到的写景的方法可以在写作中得以延续与强化；二是通过前后的对比，可以看出学生从说到写的变化；三是学生从课文中学到的语言可在运用中得以迁移和内化；四是做到了“教—学—评”一致。