一年级下册课文 620 咕咚教学设计

这是一份一年级下册课文 620 咕咚教学设计，共13页。教案主要包含了揭示题目，质疑导入，初读故事，认识汉字，再读故事，了解内容，指导生字书写，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

课题: 20、咕咚
课型:
新授课
任课教师
教学


内容


简析
本文改编自民间故事，主要讲动物们被一个叫“咕咚”的东西吓得到处跑，最终发现“咕咚”不过是木瓜成熟掉到水里的声音，以此教育小朋友们遇到事情时要思考和分析，提高自己独立判断的能力，不要人云亦云。故事按照事情发展的顺序来叙述，语言浅显易懂，情节生动有趣，尤其是故事的题目“咕咚”本身就很吸引人，因此本文易于激发学的学习兴趣，同时课文根据内容配有相应的插图，有助于学生理解故事内容。经过一年的学习，学生的识字量有了较大的提升，因此本文在编写时，除了生字注有拼音，其他的汉子都没有注音，这是学生由全注音文本向半注音文本学习的一个过渡，教学中教师要引导学生逐渐适应这种变化，鼓励他们结合上下文和词语猜一猜不认识的汉字的读音，同时教师要给予一定的帮助和指导。对于课文的理解以及培养学生遇事分析思考进行独立判断的品质是教学的难点，教学中要结合课文习题引导学生思考：当小兔子大叫的时候，其他的动物是什么表现，它们为什么会有这些表现？野牛是怎么做的？通过这种对比学习和思考逐渐让学生意识到：当遇到一件事的时候，要动脑筋分思考，不能盲目地跟从别人。
学生


学情


分析
学习课文要充分保障学生自由朗读的时间，针对低年级学生注意力易转移的特点，可运用形象有趣的教学手段，提高学生自主阅读的意识，在读书的过程中形成和落实体会和感悟。
教学


目标
1.鼓励学生自主识字，正确，流利地朗读课文，正确熟练地朗读课文，练习讲故事。


2.认识本课的生字，正确美观地书写汉字。


3.理解故事内容，知道“咕咚”到底是什么。


4.通过故事的学习，教育小朋友们遇到事情要注重分析，培养学生独立判断的能力。
教学


重点


难点



重点：弄明白“咕咚”到底是什么东西？兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后是怎样给大家解释了误会。





难点：了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”这个道理。



教具学具及多媒体应用
多媒体课件，生字词卡片
课 时
2课时
教学过程
教师活动
学生活动
第一课时


教学过程


一、揭示题目，质疑导入


1.师板书“咕咚”，指名多名学生认读，交流识记方法，师适当指导：这两个字都是形声字，可以根据形声字的构字规律来记住它们的读音，另外带有口字旁的汉字表示与声音有关。


2.鼓励生在生活中哪些时候会听到“咕咚”的声音。


3.师质疑过渡：在我们的生活中经常会听到“咕咚”的声音，那么今天我们要认识的这个“咕咚”究竟是什么东西，它为什么会吓坏那么多动物呢？


二、初读故事，认识汉字


1.师引导学生 观察课文的汉字注音，发现本篇课文只有少数汉字有注音，并鼓励学生自己尝试读一读课文，把不认识的汉字圈出来，猜猜它们的读音。


2.生自主阅读课文，并与同桌轻声交流自己圈出了哪些汉字，互相教读。


3.指名生分自然段朗读课文。


（1）指名生朗读第1自然段，出示词语卡片：熟了、掉进，指名生认读，强调“熟”是翘舌音，让学生观察字形，发现四点底是“火”的变形，通过偏旁理解“熟”字的意思。


（2）指名生朗读第2自然段，出示词语卡片：兔子、吓了一跳、可拍，指名生认读，相机正音。鼓励学生结合生活实际说说“吓了一跳”“可怕”的意思。


（3）指名生朗读第3自然段，出示词语卡片：跟着、大家、指名生认读。


（4）指名生朗读第4自然段，出示词语卡片：山羊、小鹿、逃命，注意正音：“鹿”是边音，“命”是后鼻音，正音后再次指名人认读。


（5）指名生朗读第5自然段，出示词语卡片：大象、野牛、拦住、都说，指名生认读，出示大象、野牛的图片，给予学生直观的认识。


（6）指名生朗读第6自然段，出示词语卡片：领着，强调“领”是后鼻音，鼓励学生为“领”口头组词：领子、衣领。


（7）全班齐读第7自然段。


4.生再次自由练习朗读课文，把课文读得更加正确流利，师提醒学生注意读好人物的对话。


5.巩固识字。


（1）师随机出示词语，通过指名读、开火车读、小组读、齐读等进一步巩固学生的识字成果。


（2）师独立出示本课要求会认识的12个生字，指名生认读并口头组词，在具体的语言环境中理解字义和词语。


（3）生自主观察，交流生字识记方法，在生交流的基础上师适当指导：本课大部分生字是形声字、理解字义；师出示“象”和“鹿”的古体字形，生观察，发现动物外形和字形之间的联系加强识字的趣味性。


三、再读故事，了解内容


1.师过渡：小朋友们，通过刚才的学习，你们知道故事中出现了哪些小动物，它们做了哪些事情，故事的最终结果是怎样的呢？请你们再读一读课文，去寻找答案吧！


2.生再次轻声朗读课文，边读边思考，圈画出相关词句。


3.指名生进行交流，师在生交流的基础上适当小结：故事中出现了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛。兔子被“咕咚”吓了一跳，猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象也跟着到处跑，野牛没有跑，拦住动物们询问事情的经过。最后小动物们来到湖边，终于弄明白了“咕咚”原来是木瓜从高高的树上掉到湖里发出的声音。


4.师鼓励学生用自己的话说说故事的主要内容，引导学生将语言表达完整、清楚，尽可能做到简洁。


四、指导生字书写


1.出示本课要求会写的7个汉字：吓、怕、跟、家、羊、象、都。


2.指名生再次认读，口头组词，在具体的语言环境中加强对字义的理解。


3.鼓励学生观察字形，交流生字识记方法和书写要领。


4.在生交流的基础上师进行有针对性的指导：“吓、怕、跟”都是左右结构的汉字，书写时注意左窄右宽；“都”字当双耳旁在右侧时，双耳旁要稍向下；“象”的笔顺要注意：第六笔撇要从扁口中间穿过，然后是弯钩、撇、撇、短撇、捺。认识偏旁“里”，“里”作为偏旁时最后一横改为提。


5.师范写指导，生观察书空。


6.生自主描红、仿写，师巡视了解书写情况，进行个别指导，进一步强调正确的书写姿势。


五、课堂小结


小朋友们，今天我们第一次学习没有全部注音的课文，说明小朋友们认识了很多很多的汉字，真了不起！同时我们还知道了一个有趣的故事，下节课，我们继续学习，看看这个“咕咚”为什么吓坏了那么多的动物。





第二课时


一、检查复习，激趣导入


1.出示词语卡片，指名生认读，师生共同评议。


2.听写生字词语，师出示正确答案，同桌互相检查改正。


3.师过渡激趣：小朋友们，通过上节课的学习，我们知道“咕咚”吓得许多小动物到处跑，“咕咚”真的有那么可怕吗？让我们一起走进故事吧！


二、理解故事，交流收获


1.学习第1自然段，了解起因。


（1）指名生朗读第1自然段，说说自己听到的“咕咚”的声音是什么。


（2）鼓励学生抓住“高高的树上”，体会木瓜生长的位置很高，掉到湖里自然会发出“咕咚”的声音。


2.学习第2至5自然段，发现动物们的不同表现。


①生自读第2至5自然段，师出示读书问题：对“咕咚”，兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象各有什么变现？野牛又是怎么做的？


②生自读课文2至5自然段，并与同桌交流自己的读书收获。


（3）交流汇报，适当指导。


①兔子的表现：抓住“吓了一跳”“拔腿就跑”，体会兔子受到了很大的惊吓，正因为如此，它才觉得“咕咚”是一个特别可怕的东西。


②其他动物的表现：猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听了兔子的话，也吓得跑起来。


③在交流过程中，指导学生读好兔子、猴子和动物们的话，读出害怕的心情。


④野牛的表现：


指名生朗读第5自然段中描写野牛的句子，分角色朗读读好野牛和大象的对话。通过朗读知道野牛没有跟着动物们一起跑，而是询问了“咕咚”到底在哪里。


3.学习第6自然段，揭开“咕咚”的真相。


（1）师过渡：在野牛的询问下，兔子带领大家来到了湖边，它们最终能解开“咕咚”的谜团吗？请小朋友们自己读一读第6自然段，从中寻找答案吧！


（2）生自读第6自然段，交流自己的发现：原来“咕咚”只不过是木瓜从高高的树上掉到湖里发出的声音，根本不是什么可怕的东西。


（3）师质疑：读到这里，吓人的“咕咚”终于揭开了它的真实面目，它只不过是木瓜落水的声音，为什么会把动物们吓成这样呢？


（4）生自主思考，与同桌轻声交流自己的看法。


（5）指名生交流，师给予充分的鼓励和必要的指导，引导学生体会到兔子被吓是正常的，但是它并没有去弄清“咕咚”是什么就大喊大叫，其他动物听到兔子的叫声，根本不去思考、不询问事情的原委就相信了兔子的话跟着大叫，到处跑。而野牛有自己的想法，在看到动物们被“咕咚”吓坏了之后保持冷静，询问事情发生的经过，最终弄清了“咕咚”的真相。


（6）鼓励学生谈谈从这个故事中自己有什么收获。


4.学习第7自然段，体会动物们的内心。


（1）指名生朗读第7自然段，鼓励生抓住“你看看我，我看看你，都笑了”，拓展想象动物们在弄清事情真相之后会说些什么。


（2）指名生交流，师适当引导：在表达的时候要把自己当成文中的小动物，把句子说完整通顺，所说的内容要结合故事的内容，符合人物的身份和语气。


（3）师小结：当最终明白“咕咚”是什么之后，动物们笑了，这个“笑”，不仅是真相大白之后开心的笑，更是动物们对自己不加思考盲目轻信的不好意思的笑啊！


三、情境表演，综合提升


1.生再次自由轻声地朗读课文，进一步熟悉故事情节和人物的动作、表情、对话。


2.指名生用自己的话讲讲这个故事，师生评议后，师适当进行指导：讲故事的时候不一定要全班照搬课文中的句子，用自己的话说清故事就行，可以适当添加一些表情和动作。


3.鼓励生自主上台表演，教师进行分角色分配并做好旁白，师生共同进行课本剧表演。


4.第一轮表演结束后，师生共同评议，师指导学生在表演故事的时候注意合作，记住自己的角色，表演时可加上适当的表情、动作，人物对话可以适当创编。


5.再请几名同学上台进行课本剧表演。


四、课堂小结


小朋友们，一个小小的“咕咚”再平常不过，却吓坏了那么多的动物，其实，只要动物们像野牛那样，不盲目相信别人的话，遇到事情冷静地思考分析，就不会闹出这个笑话了。相信小朋友们在学习了这个故事之后，也会从中受到很多的启发，遇事有自己的思考和判断。















学生互动








生说说在生活中哪些时候会听到“咕咚”的声音





























生自主阅读课文，并与同桌轻声交流自己圈出了哪些汉字，互相教读





生朗读第1自然段











生朗读第2自然段











生朗读第3自然段，并认读





生朗读第4自然段，并认读











生朗读第5自然段











生朗读第6自然段








全班齐读第7自然段


生自由练习朗读课文，把课文读得更加正确流利








生开火车读、小组读、齐读等进一步巩固学生的识字成果


生认读 并口头组词
































学生互动











生再次轻声朗读课文，边读边思考，圈画出相关词句








生进行交流




















学生用自己的话说说故事的主要内容














生再次认读，口头组词





学生观察字形，交流生字识记方法和书写要领


























生观察书空


生自主描红、仿写














学生互动





























同桌互相检查改正























生朗读第1自然段，说说自己听到的“咕咚”的声音是什么














生自读第2至5自然段











生自读课文2至5自然段，并与同桌交流自己的读书收获

















学生互动














生朗读第5自然段中描写野牛的句子，分角色朗读读好野牛和大象的对话























生自读第6自然段，交流自己的发现




















生自主思考，与同桌轻声交流自己的看法

















学生互动














学生谈谈从这个故事中自己有什么收获





生朗读第7自然段，拓展想象动物们在弄清事情真相之后会说些什么




















学生互动























生用自己的话讲讲这个故事














生自主上台表演，教师进行分角色分配并做好旁白，师生共同进行课本剧表演


学生在表演故事的时候注意合作，记住自己的角色，表演时可加上适当的表情、动作，人物对话可以适当创编





几名同学上台进行课本剧表演











学生互动






板书设计
20.咕咚


兔子、小猴子


狐狸、山羊


木瓜熟了 吓得到处跑 遇事要动脑筋分析


小鹿、大象


野牛：问清事情的原委
教学反思
本文是经典的民间故事改写而成的童话，在教学中，引导学生体会故事所要表达的道理是教学的难点。如何才能突破这一难点呢？在经过对文本的认真细致解读之后，教中教师采用了比研读法，引导学生先找出文中动物们听到的“咕咚”来了这个消息后的不同反应，然后进一步引导他们思考：面对同一消息，动物们为什么会有不同的反应？从中你有什么发现？在经过自主阅读思考、与同伴交流后，学生们的思维打开了，他们在交流的过程中逐渐体会到轻声盲从、缺少独立思考和判断才是动物们呈现不同表现的根本原因。在此基础上，教师趁热打铁，鼓励他们结合学习生活实际谈谈自己在生活中有没有出现过类似的现象，从而将课内所学与课外生活有机地结合起来，将抽象的道理寓于鲜活的故事和生活之中，较好地突破了这一难点。相信孩子们在学习了这一课之后，会在心中播下独立思考判断的种子，这种良好的品质会成为他们一生的宝贵财富。