小学语文人教部编版一年级下册课文 621 小壁虎借尾巴教学设计

这是一份小学语文人教部编版一年级下册课文 621 小壁虎借尾巴教学设计，共14页。教案主要包含了揭示课题，激趣导入，初读故事，识字学词，再读故事，把握内容，指导生字书写，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

课题: 21、小壁虎借尾巴
课型:
新授课
任课教师
教学


内容


简析
本文是一篇科学童话，主要讲述了尾巴断了的小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事。选编此文，诣在让学生了解有关动物尾巴的知识，激发学生对动物世界的大自然的探究兴趣。课文一共七个自然段，按照故事发展的顺序进行叙述，条理清晰，人物对话生动丰富，尤其是对于小壁虎心情的描写十分有趣，十分适合低年级儿童学习的科学故事，本文在编写时继续采用半注音的方式，诣在鼓励学生结合上下文猜猜不认识的汉字的读音和意思，以提高学生自主识字的能力。针对这一变化，教师要在学习自主阅读的基础上提供相应的帮助和指导，引导他们在具体的语言环境中把握汉字的音形义，帮助他们逐步适应这一变化。本文故事内容浅显易懂，教学中教师要充分发挥学生的主体地位，鼓励他们在自主阅读、合作交流中了解课文中的科学知识，并适当进行图文资料的补充拓展以激发他们探究大自然、探究动物世界的兴趣。此外，本篇故事中人物对话较多，适合指导学生进行朗读训练，教师要在学生充分读书课文的基础上创设多种情境鼓励他们进行分角色朗读和课文剧的表演练习，这样既能提高学习的趣味性，又能从不同方面弄提高学生的语文综合能力。
学生


学情


分析
一年级的学生对童话很感兴趣，《小壁虎借尾巴一课》用童话的形式通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯，燕子阿姨借尾巴的事，让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动有趣，语言优美，具有浓重的感情色彩，适合一年级学生学习。
教学


目标
1.练习分角色朗读课文，正确、流利、有感情地朗读课文。


2.认识本课生字，正确美观地书写汉字。


3.理解课文内容，激发学生对大自然和动物世界的探究兴趣。


4.在熟读课文的基础上进行课本剧表演。
教学


重点


难点



重点：识字写字，了解各种动物的尾巴有什么作用。





难点：指导学生分角色朗读课文，进行课本剧的 表演。



教具学具及多媒体应用



多媒体课件，生字词卡片



课 时
2课时
教学过程
教师活动
学生活动
第一课时


教学过程


一、揭示课题，激趣导入


1.师生交流谈话，生说说自己平时都向别人借过哪些东西。


2.师过渡：你们听说过向别人借尾巴的吗？今天我们就来认识一只向别人借尾巴的小壁虎。


3.师板书课题，指名生认读，相机出示小壁虎图片，引导生观察并交流有关壁虎的资料。


二、初读故事，识字学词


1.师过渡：这篇课文和上一篇课文一样，只有一小部分汉字有注音，如果你们在阅读中遇到 不认识的汉字该怎么办呢？（引导学生结合句子和词语猜一猜汉字的读音和意思。）


2.生自主阅读课文，师巡视了解阅读情况。


3.检查生的学习情况，识字学词。


（1）指名生朗读第1自然段，说说在这一段中猜出哪些字的读音，是怎么猜出来的，师予以鼓励和指导。相机出示词语卡片：墙角、捉蚊子、咬住、挣断，指名生认读并正音：“捉”是翘舌音，“挣”既是翘舌音又是后鼻音，读第四声“zhèng”，正音后再次指名生认读。


（2）指名生朗读第2自然段。


①出示词语卡片：难看、一条尾巴，指名生认读，强调：“难”是鼻音。


②鼓励学生说说除了“一条尾巴”，还可以说一条什么（如：一条鱼、一条毛巾、一条小河）。


③再次指名生朗读第2自然段，指导生读出小壁虎思考的感觉。


（3）指名生朗读第3自然段。


①出示词语卡片：爬呀爬、姐姐、您、拔水，指名生认读，强调“姐姐”的第二个字读轻声，“您”是前鼻音，“拔”不能读成了“bá”。正音后再次指名生认读。


②理解“您”的意思：引导学生说说在哪些情况下会说道“您”，理解“您”表示对长辈的尊敬。


③再次指名生朗读第3自然段，主要强调读好小壁虎和小鱼之间的对话。


（4）指名生朗读第4自然段。


①出示词语卡片：甩着、吃草、赶蝇子，指名生认读，相机正音；“蝇”是后鼻音，明确“蝇子”就是“苍蝇”。


②引导学生区别“甩”和“用”这一组形近字。


（5）指名生朗读第5自然段。


①出示词语卡片：房檐、阿姨、掌握、指名生认读。


②再次指名生朗读第5自然段，指导读好小壁虎和燕子阿姨的对话。


（6）指名生朗读第6、7自然段。


①出示词语卡片：爬呀爬、傻孩子、转过身子，指名生认读，注意正：“傻”是翘舌音，“转”在这里读第三声。


②再次指名生朗读第7自然段，读好壁虎妈妈和小壁虎的话。


4.生再次自由练习朗读课文，把课文读正确读通顺，师提醒学生重点读好人物的对话。


5.巩固识字。


（1）师随机出示本课的词语，通过指名读、开火车读、齐读等方式巩固学生的认读成果。


（2）单独出示本课的12个生字，指名生认读并口头组词。


（3）生自主观察字形，交流生字识记方法师指导学生借助汉字的偏旁来理解意思，如“壁、墙、蚊、咬、您、拔”都是形声字，可以根据形声字的构字规律来加以记忆。“甩”的最后一笔竖弯钩就好像是黄牛的尾巴。


三、再读故事，把握内容


1.师过渡：通过刚才的学习，你们知道小壁虎为什么要借尾巴、向谁借了尾巴以及结果怎么样了吗？请你们再次捧起课本，读一读这个故事，从故事中寻找问题的答案吧！


2.生自主读书，在读中思考，抓住关键信息。


3.指名生交流，师在生交流的基础上适当小结。（小壁虎的尾巴被蛇咬断了，他向小鱼、黄牛、燕子借尾巴，可是都没有借到，最后小壁虎发现自己长出了一条新的尾巴。）


4.鼓励生用自己的话说说 故事的主要内容，引导学生把句子说完整说通顺，抓住重点的内容，语言表达尽量简洁。


四、指导生字书写


1.师出示本课要求会写的生字：捉、条、爬、姐、您、草、房。


2.再次指名生认读，口头组词，在具体的词语中进一步理解字义。


3.生自主 观察汉字的字形，交流书写要领。


4.师适当指导：“捉、姐”是左右结构的汉字，书写时要注意左窄右宽，“爬”的第四笔捺画略长，要托住上方的“巴”；“房”是左上包围结构的汉字，下方的“方”要写得半藏半露。


5.师范写，生观察书空。


6.生自主描红、仿写，师巡视进行指导，强调正确的写字姿势。


五、课堂小结


小朋友们，通过这节课的学习，我们认识了很多的汉字，还认识了一只断尾巴的小壁虎，他到处去借尾巴，最终他借到尾巴了吗？下节课我们继续学习。





第二课时


一、回顾故事，创设情境


1.师出示断尾巴的小壁虎的图片，指名生说说课文的主要内容，在生交流的过程中师适时出示小鱼、黄牛、燕子的图片并张贴在黑板上。


2.师创设情境：这节课，就让我们跟随这只断尾巴的小壁虎，一起踏上他的借尾巴之旅，在它借尾巴的过程中学习新的知识吧！


二、学习故事，了解知识


1.学习第1、2自然段。


（1）指名生朗读第1、2自然段，指名生交流小壁虎尾巴断掉的原因（被蛇咬住尾巴后使劲一挣，挣断尾巴逃走了）。


（2）体会小壁虎的心理活动：出示“没有尾巴多难看哪”这句话，指名生朗读，“抓住多难看哪”体会小壁虎的心情。师相机出示有尾巴的壁虎和没有尾巴的壁虎的图片进行对比，帮助学生理解“难看”。


（3）指导朗读：再次指名生朗读第2自然段，读好“向谁去借一条尾巴呢”这个问句。


2.学习第3至5自然段。


（1）师出示学习要求：结合课文插图，自主朗读第3至5自然段，看看小壁虎向谁借了尾巴，是怎么说的，结果怎么样。


（2）生自主朗读第3至5自然段，与同桌轻声交流自己的读书收获。


（3）指名生交流，师适当小结：小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子借尾巴，可是都没有借到，因为小鱼的尾巴要用来拔水，黄牛的尾巴要用来赶蝇子，燕子的尾巴要用来掌握方向。


（4）在生交流的过程中师重点指导以下几点。


①引导学生观察小鱼、黄牛、燕子的尾巴是怎么动的，画出“摇着尾巴”“甩着尾巴”“摆着尾巴”，鼓励生说说为什么同样是晃动尾巴，动作会不一样，进一步理解三种动物尾巴的外形不同，动作和作用i也不同，同时，师适时出示这三种动物的图片帮助学生直观体会。


②引导学生关注小壁虎的问话，从“小鱼姐姐”“牛伯伯”“燕子阿姨”的称呼、“您”“行吗”这些词语中体会小壁虎的文明礼貌，同时适当进行品德教育。


③在师生交流的过程中，指名生分角色练习朗读小壁虎和三种动物的对话，指导读好小壁虎的文明有礼和三种动物委婉拒绝的口气。


3.学习第6、7自然段。


（1）指名生朗读第6自然段，鼓励生拓展想象小壁虎“难过”时心里会想些什么。


（2）练习转述。


①出示“小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈”，鼓励学生把自己当成小壁虎，想想会怎么对妈妈说。


②指名生进行表达，师适当指导学生要把自己当成小壁虎，说清事情的经过和结果，并注意人称代词的转换。（示例：“妈妈，我的尾巴被蛇咬断了，我向小鱼姐姐借尾巴，她不借给我，因为她的尾巴要用来拔水；我又向黄牛伯伯借尾巴，他也不借给我，因为他的尾巴要用来赶蝇子；最后我向燕子阿姨借尾巴，燕子阿姨也不借给我，说她的尾巴要用来掌握方向。我没有了尾巴，好难看啊！”）


（3）指名生朗读小壁虎妈妈和小壁虎之间的对话，引导学生思考小壁虎妈妈为什么“笑着说小壁虎是傻孩子”。在学生交流的基础上师适当小结：壁虎妈妈在知道了小壁虎借尾巴的经过之后，很心疼他，觉得小壁虎“傻”的可爱，这里的傻不是指真的傻，而是一种特爱的口气。


（4）再次指名生分角色朗读壁虎妈妈和小壁虎的对话，指导读出壁虎妈妈对小壁虎的疼爱之情和小壁虎的欣喜之情。


4.总结全文，适度拓展。


（1）生交流学习了这篇课文后收获了哪些知识？


（2）鼓励生说说还知道哪些动物的尾巴有什么作用，在生交流的基础上师出示相关图片，拓展学生的科学常识，激发学生对探究动物世界的兴趣。


三、熟读故事，情境表演


1.生再次自由练习朗读课文，重点读好人物的对话语气。


2.五人一小组，分别扮演小壁虎、小鱼、黄牛、燕子、小壁虎妈妈，在组内练习分角色朗读。


3.指名生进行分角色朗读展示，师生共同评议。


4.鼓励生进行课本剧的表演，请六名同学上台进行表演（五名同学扮演小动物，另外一生旁白），师生共同评议，在此过程中，师适当进行指导：表演中要根据情节配上一定的表情和动作，人物的对话要自然，不一定要和书上的句子一模一样，只要意思表达即可。


5.再次指名六名同学上台进行表演。


四、课堂小结


小朋友们，通过这节课的学习，我们知道了动物的尾巴虽然样子各不相同，但都有自己独特的作用，看来，动物世界真是充满了无穷的奥秘，课下，感兴趣的小朋友可以在家人的帮助下搜集更多有关动物尾巴的知识，制作成资料卡片，和大家一起分享吧！









生说说自己平时都向别人借过哪些东西











生认读











学生结合句子和词语猜一猜汉字的读音和意思











生自主阅读课文








生朗读第1自然段




















生朗读第2自然段

















生朗读第2自然段，生读出小壁虎思考的感觉


生朗读第3自然段


























生朗读第3自然段，强调读好小壁虎和小鱼之间的对话


生朗读第4自然段

















生朗读第5自然段














生朗读第6、7自然段











生朗读第7自然段，读好壁虎妈妈和小壁虎的话


生自由练习朗读课文，把课文读正确读通顺

















生认读并口头组词











生自主观察字形，交流生字识记方法师

















学生互动








生自主读书，在读中思考，抓住关键信息

















生用自己的话说说 故事的主要内容，引导学生把句子说完整说通顺，抓住重点的内容，语言表达尽量简洁








生认读，口头组词，在具体的词语中进一步理解字义























生观察书空


生自主描红、仿写











学生互动




















学生互动























生朗读第1、2自然段，交流小壁虎尾巴断掉的原因























生朗读第2自然段，读好“向谁去借一条尾巴呢”这个问句








自主朗读第3至5自然段











生自主朗读第3至5自然段，与同桌轻声交流自己的读书收获




















学生观察小鱼、黄牛、燕子的尾巴是怎么动的，画出“摇着尾巴”“甩着尾巴”“摆着尾巴”，说说为什么同样是晃动尾巴，动作会不一样


























生分角色练习朗读小壁虎和三种动物的对话











生朗读第6自然段




















生进行表达，学生要把自己当成小壁虎，说清事情的经过和结果


























生朗读小壁虎妈妈和小壁虎之间的对话




















生分角色朗读壁虎妈妈和小壁虎的对话，指导读出壁虎妈妈对小壁虎的疼爱之情和小壁虎的欣喜之情























生再次自由练习朗读课文，重点读好人物的对话语气


五人一小组，分别扮演小壁虎、小鱼、黄牛、燕子、小壁虎妈妈，在组内练习分角色朗读











生进行课本剧的表演





























学生互动
板书设计
21.小壁虎借尾巴





向小鱼借：用尾巴拔水


向黄牛借：用尾巴赶蝇子 自己长出了新尾巴


向燕子借：用尾巴掌握方向
教学反思
本文是一篇经典的科学小童话，如何把握课文的故事特点和文本内容，让学生既得到语文知识能力的训练，又了解相关的科学知识以激发他们探究自然的兴趣，实现“言意兼得”呢？这是教师在教学中一直思考的问题。经过对文本的深度解读和对儿童学情的把握，教师最终采取了以语言训练为主，科学知识为辅的教学策略。在课堂教学中，教师把文本作为教学语文的例子，引导学生在具体的语言环境中认识汉字、理解词语、进行分角色朗读课文和课本剧的表演练习，全面提高了学生的语文能力。此外，根据文本的故事特点，教师还向学生初步渗透了按照事情发展顺序把握故事主要内容的阅读方法，提高了学生的概括性思维能力。对于科学知识的了解，教师进行了淡化处理，主要是让学生在自主读文的基础上进行简单的交流，并适当出示相关图片和补充知识，以激发学生对神奇大自然的探究兴趣。这样的教学，才真正是回归语文教学的本位，用课文教语文，而不是被课文内容所牵制，把语文课上成科学课。