初中生物人教版（2024）八年级下册第三章 生命起源和生物进化综合与测试优秀教案设计

这是一份初中生物人教版（2024）八年级下册第三章 生命起源和生物进化综合与测试优秀教案设计，共10页。教案主要包含了单元学习内容，单元学情分析，单元学习目标，单元学习评价，单元教学实施等内容，欢迎下载使用。

一、单元学习内容
本单元属于义务教育生物学课程标准（2022版）七个主题中的第六大主题“遗传与进化”，对应现行教材“第七单元 生物圈中生命的延续和发展 第三章 生命起源和生物进化”。属于新课标九个概念中的第八个概念：概念8 地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果。生命的起源和生物的进化是生物学研究的重要领域。以自然选择学说为核心的生物进化理论，解释了生物多样性的原因。如图所示：
具体如下：
7.3生命起源和生物进化 包括地球上生命的起源，生物进化的历程，生物进化的原因
7.3.1地球上生命的起源 包括神创论，自然发生学说，海洋化学起源说，宇生说
7.3.2生物进化的历程 包括生物进化的总体趋势是由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生
7.3.3生物进化的原因 包括自然选择的内容、概念、特点和意义
通过本主题的学习，学生能够理解遗传信息与生物性状的关系，以及遗传信息可以在亲子代之间传递;逐渐形成生物进化的观点;能够正确认识转基因技术在生产生活和社会发展中的作用。

学科核心素养呈现形式
生命观念：
通过图文阅读，能准确描述出生命起源化学进化过程的四个阶段，认同生命起源于非生命物质。
通过合作探究，说出生物进化的总体趋势，概述生物进化的主要历程。
通过案例分析，概述自然选择学说，比较自然选择和人工选择的异同点。
科学探究：
通过分析讨论米勒模拟实验，能说出米勒的模拟实验过程与结果，培养学生的探究实践能力；举例我国在探索生命起源问题上的重大成就。
通过合作释疑，培养学生的观察能力，分析问题解决问题
的能力。
社会责任：
( 1 )通过对地球生命起源的探讨,培养求知和敢于怀疑的品质。
( 2 )在课堂渗透无神论的世界观,进行尊重热爱生命的教育。
( 3 )增强实事求是的科学态度、积极探索科学的精神和探索宇宙奥秘的兴趣。
教材编写体例
1、章节设置与课程安排相适应，具备单元-章-节-课时的结构分层；
2、每节设置“想一想、议一议”问题或情境导入，均从学生的已有认知出发；
3、每节重难点以小标题形式呈现，简约清晰；
4、每节安排有“探究实践”、“观察与思考”、“小资料”等模块，任务突出；
5、课后有“练习”和“课外实践”，让课堂知识得到延伸。
教材编写特点
本章属于八年级生物第七单元“生物圈中生命的延续和发展”的第三章“生物起源和生物进化，依据课标的内容和学业要求，结合教材的知识内容可分三部分。第一部分（即教材第一节）让学生了解地球上生命的起源。第二部分（即教材第二节）重点介绍了生物进化的历程。第三部分（即教材第三节）详细分析了生物进化的原因。
本单元探究活动丰富多样，有一定的难度和梯度，在教学中应当灵活运用。除安排了大量的“观察与思考’、“实验’以外，还安排了 “探究”。利用典型的对照实验，可以帮助学生更深入地理解对照组和实验组的设计要点及其意义；通过练习抽样检测的活动，操作比较简单、但对学生领悟抽样的方法有重要意义。“探究”是由学生独立设计并完成的探究活动，教材中没有提供可参考的实验方案，具有很大的开放性，可以提高学生运用所学的科学方法解决问题的能力，也有利于培养学生的创新精神。
教材编写意图
从整个生物圈来看，生命总在不断地延续和发展着，通过生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用，演奏着延绵起伏、跌宕起伏的生命乐章。本单元的内容不仅对学生进一步理解生命世界、理解生物多样性的价值有重要意义，对于他们树立辩证唯物主义自然观同样十分重要。
第一节生命的起源。因为是开篇第一节， 教材编写时格外重视，前后修改了十几稿。这节可以分四板块。
引言，讲了自生说和宇生说； (2) 生命起源的化学进化比较详尽地阐明了化学进化的基本过程；(3)生命起源的实验探索，介绍了米勒的经典实验以及我国科学家在这方面的研究; (4) 最后一段，对整节内容的总结和升华，为什么要研究生命的起源，这是本节的立足之本，如果没有这一段，整节课失去了存在的意义。这一节有两个地方比较新颖:一是将原始地球的图片与化学进化的过程进行了有机合;二是将生命起源过程与实验探索证明分开讲述，两方面都比较系统，都得到了强化，这是受一本书《生物学史》的启发。
第二节生物进化的历程，生物进化的证据，与其他版本相比,增加了分子生物学证据，选择这部分料,主要是为了体现教材的时代感。生物进化的总体趋势，分析与讨论，引导生通过比较不同动物和植物类群的有关特征，概括出生物进化的基本规律。为什么这样编写?是不是多此一举? 我们知道，进化是生物学上一个重要的观点，但是在生物类群的知识被淡化以后，原先严谨的学体系被打破了，进化观点几乎被遗忘了，没有给予必要的渗透，编写这一活动的意图，就是对进化进行顾与总结，对进化观点进行归纳、提炼和强化。
第三节，分两块，自然选择和人工选择，实际上，达尔首先发现的是人工选择的规律，他的自然选择学说是受人工选择的。启发逐渐形成的，但考虑到自然选择普遍性，就把自然选择放在了前面。
本单元学习的重点是生命的起源及以生物进化的历程，需要理解自然选择和人工选择的过程，树立科学探究的意识。
课程资源整合、开发和应用
1、搜集丰富的情景素材：对科学史的分析——引导学生比较几种生命起源的几种主要观点；几十亿年前原始地球荒凉——理解生命起源的时间；原始海洋情景——原始生命诞生的条件；各个生物群类图示——了解生物群类之间的联系；不同岩层生物化石的展示——了解生物化进的直接证据；桦尺蛾类型变迁图示——了解生物进化的原因；长劲鹿进化图示——理解自然选择学说；达尔文进化论科谱知识介绍——了解生物进化的历程及规律。
2、积极进行实验探究活动：米勒及其他学者的实验；观察不同岩层生物化石展示；桦尺蛾类型变迁模拟；长劲鹿进化模拟实验；各色金鱼展示人工选择学说。
3、充分利用周围环境进行课外实践活动。通过专业书籍阅读、网络查询等，收集有关生物生殖、遗传和变异的资料并进行交流和分享。调查生态环境对生物生殖的影响；讨论地球上生命的起源、进华历程及自然选择和人工选择学说。
二、单元学情分析
已知内容学习方法生活经验
八年级学生，通过“盘古开天辟地”，“女娲造人”“创世纪”等神话传说、文学故事等，获得一些关于生命起源的信息，但是有所偏颇，失之科学。
在整个中小学阶段以及基本掌握探究实践、小组合作、表达交流分析归纳等能力。
生活经验中对于生命有共同祖先，有所了解，但不详细。
新知自主学习和探究学习设计
本章内容应与生产实践相结合，教材上所安排的课外实践、科学技术社会等内容都有一定的难度，如果学生没有相关的科学知识，不易理解和实践。教师要充分了解、利用和拓展，使教学过程顺应学生的认知规律。同时，教师也要注意积累实践经验，创造实践条件，让学生真正“从做中学”。倡导探究性学习。整体可以利用“课前搜集有关资料→课_上分享所见所闻→科学实验或动手实操→总结归纳特征→课后知识延伸”的形式，开展学生的自主学习和探究学习。
主要学习障碍有效突破方法
1、让学生课前进行材料的收集,并对相关问题进行分析和讨论，在此基础上进一步科学的认识生命的起源。
2、利用图像、文本等资料逐步引导学生理解化学起源学说及米勒的模拟实验。。
3、课后拓展延伸精准多样，设置有意思的、与生活实际联系紧密，课后实践任务，让学生在做中学、做中思。
学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣
1.八年级下学期的学生，课堂上能够快速进入教师创设的情境，但长时间后注意力容易下降，需要教师把控时间，环环相扣、层层递进，抓住学生的注意力。
2.探究实践、动手操作、言语表达等能力两极分化严重，需要每堂课至少安排一次小组讨论或小组合作的活动，让学生互相影响、互相帮助，提升班级综合素养。
3.课后实践任务完成质量两极分化严重，需要教师及时强化、鼓励学生的科学探究，从而让更多的同学参与进来。
三、单元学习目标
生命观念
过图文阅读，能准确描述出生命起源化学进化过程的四个阶段，认同生命起源于非生命物质。通过合作探究，说出生物进化的总体趋势，概述生物进化的主要历程。通过案例分析，概述自然选择学说，比较自然选择和人工选择的异同点。
探究实践
通过分析讨论米勒模拟实验，能说出米勒的模拟实验过程与结果，培养学生的探究实践能力；举例我国在探索生命起源问题上的重大成就。
通过合作释疑，培养学生的观察能力，分析问题解决问题的能力。
科学思维
尊重事实证据，能够运用比较和分类、分析和综合等思维方法认识事物，解决实际问题，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯；能够进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析生物圈中生命的起源和进化相关问题；能够运用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科学议题的讨论。
态度责任
通过对地球生命起源的探讨,培养求知和敢于怀疑的品质。在课堂渗透无神论的世界观,进行尊重热爱生命的教育。增强实事求是的科学态度、积极探索科学的精神和探索宇宙奥秘的兴趣。
四、单元学习评价
节名
基本知识点
学习情况自评
很好
一般
不好
知识评价
地球上生命的起源
生命起源的过程
生命起源的条件
生物进化的历程
生物进化的证据及实例
学习研究生物进化的方法
生物进化的大致历程
生物进化的原因
分析生物进化原因的实例
用进废退学说与自然选择学说
自然选择与人工选择
考核方式
选择题考查：生命的起源、生物进化的历程
选择题或非选择题：生命的起源、生物进化的历程和原因
拓展题：环境保护
排序题：自然选择
能力、态度、小组合作评价表（见下页）
评价指标
评价等级及分值
得分
一级指标
二级指标
优 良 （10-8）
一般 （7-5）
需要改进（4-0）
生评
他评
师评
活动态度（15%）
学习兴趣
对本课有浓厚的学习兴趣
对课有较高的学习兴趣
对课知识学习兴趣一般
学习态度
学习态度认真负责，努力实现预定任务
认真参与，在同伴协助下努力实现预定任务
认真参与，在同伴协助下实现未能预定任务
合作交流（20%）
与人合作
主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学
基本能和同学配合，做好自己分内工作
有需要时才和同学合作，喜欢个人学习
与人沟通
态度谦虚，认真倾听同学意见，能合作解决问题
会倾听同学意见，基本能和同学合作解决问题
不太喜欢发言和倾听同学意见，不喜欢和同学合作解决问题
探究实验（30%）
动手操作
能熟练操作试验器材，并在规定时间内完成试验任务
操作器材较熟练，能够完成试验任务，但有缺陷
器材操作很陌生，不能完成实验任务，或者效率太低
观察分析
能够根据实验现象和课堂分析，得出完整的实验结论
根据实验现象和课堂分析，只能得出部分实验结论
根据实验现象和课堂分析，几乎不能得出实验结论
成果展示（35%）
汇报
交流
生物术语运用准确，语句通顺，表情丰富
生物术语运用较准确，语句比较通顺
没有使用生物术语 ，过于口语化
五、单元教学实施
整体教学
思路
关键问题
子问题
核心任务
评价设计
地球上生命的起源学说有哪几种？
生物进化的证据和大致历程？
生物进化的原因有哪些？
地球上生命的起源有哪些说法？
自主阅读教材相关内容，并回答问题，通过参与实验探究，了解生物进化的学说。
认同生物进化论的学说
生物进化有什么特点？其历程是如何的？
自主阅读教材相关内容，并回答问题，了解生物进化的规律，探究了解生物进化与环境的关系。
说出生物进化是由简单到复杂，由水生到陆生，由低等到高等的规律。
生物进化的原因有哪些？这对我们有哪些启示？
自主阅读教材相关内容，了解生物进化的原因，探究分析生态环境对生物进化的影响。
理解生物进化的原因，能够认同环境保护的重要意义。
学习方法
和策略
1、落实基础知识。认识生命起源和生物进化的基础知识。
2、横纵向分析比较。加强章节直接的联系，帮助形成大概念和重要概念。
3、理论联系实际。将所学知识融入生活，了解本单元知识在生产、生活、环境保护等方面的应用。
4、探究实践活动。通过多种形式的探究活动，进一步熟悉科学探究的一般过程和方法。
课程资源
多媒体资源：生命起源的条件，化石层图片，保护色图示、自然选择的模拟过程图示等
实验室资源：实验“原始大气”的实验装置、人工选择的模拟实验。
生活资源：各类生物之间的联系、化石等。
硬件设施资源：希沃白板、投影仪、扩音器、PPT等
单元教学
结构图
课时课型
分配
第四单元 第三章 生命起源和生物进化
课程内容
课时安排 课型
第三章 第一节 地球上生命的起源
1 新授课
第三章 第二节 生物进化的历程
1 新授课
第三章 第三节 生物进化的原因
1 新授课
个性化单元作业设计
教学内容
个性化作业
第三章 第一节 地球上生命的起源
搜集有关地球上生命的起源的相关介绍
第三章 第二节 生物进化的历程
绘制生物进化历程图
第三章 第三节 生物进化的原因
实践探究：制定保护生态环境宣传方案。