1.掌握重点实词、虚词；学习本文以渔人的行踪为线索、以时间为顺序的记叙方法。
2.品味语言，感受桃花源的美好意境。
3.了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。
教学过程
一、创设情景导入新课
芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，他满怀愁绪、愤慨无奈。曾经他也满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不幸与悲哀。今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。
二、检查预习疏通字词
1.作者简介
陶渊明，名潜，字元亮，东晋诗人。代表作品有诗《归园田居》《饮酒》，散文《五柳先生传》等。陶渊明少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”而弃官回乡，从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
2.读准字音，认准字形
豁然开朗(huò) 屋舍俨然(yǎn) 黄发垂髫(tiá)
便要还家(yā) 阡陌交通(qiān mò) 无问津者(jīn)
间隔(jiàn) 诣太守(yì) 刘子骥(jì)
3.文言知识梳理
(1)一词多义
①舍 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(便舍船（放弃、舍弃）,屋舍俨然（房屋）)) ②志 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(处处志之（做记号）,寻向所志（标记，记号）))
③寻 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(寻向所志（寻找）,未果，寻病终（随即，不久）))
④其 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(复前行，欲穷其林（那）,既出，得其船（他的）))
⑤为 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(武陵人捕鱼为业（作为）,不足为外人道也（对、向）))
(2)古今异义
①缘溪行(古义：沿着，顺着；今义：缘故，缘分)
②芳草鲜美(古义：新鲜美好；今义：食物味道好)
③阡陌交通(古义：交错相通；今义：邮电或各种运输事业的总称)
④率妻子邑人来此绝境(妻子：古义：妻子儿女；今义：专指男子的配偶。绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地)
⑤遂与外人间隔(古义：隔绝、不通音讯；今义：距离)
⑥无论魏晋(古义：不要说，更不必说；今义：表条件关系的关联词)
⑦余人各复延至其家(古义：邀请；今义：延长，延伸)
三、初读课文整体感知
1.自由朗读课文，注意读准字音和节奏。
2.根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。
3.陶渊明是一个讲故事的高手，全文以武陵渔人的行踪为线索，请同学们找出写渔人行踪的词句。
【交流点拨】缘溪行—复前行—从口入—复行数十步—便要还家—余人各复延至其家—辞去—及郡下—寻向所志—不复得路。
4.依行踪，说故事。请同学们依据渔人行踪，用自己的话讲述该故事。
四、精读课文深入理解
1.找出描写桃花林的句子，说说它的作用是什么。
【交流点拨】夹岸数百步……落英缤纷。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃花源的美好作了铺垫。
2.桃花源的生活环境是怎样的？(用原文回答)
【交流点拨】土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
3.桃花源人见渔人为什么“大惊”？
【交流点拨】桃花源与世隔绝，年代久远。
4.“此人一一为具言所闻”，桃花源人为什么“皆叹惋”？
【交流点拨】为桃花源外的世界如此动乱、黑暗，桃花源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
5.“皆叹惋”是桃花源人的表现之一，还有哪些句子写了他们的表现？从这些句子中同学们发现桃花源人有什么特点？
【交流点拨】①见渔人，乃大惊，问所从来。②便要还家，设酒杀鸡作食。③村中闻有此人，咸来问讯。④余人各复延至其家，皆出酒食。可以看出桃花源人淳朴、热情好客、相处融洽。
6.“不足为外人道也”的原因是什么？有什么作用？
【交流点拨】不希望外人来打扰这里的生活。为下文再寻桃花源埋下伏笔。
7.渔人出桃花源时“处处志之”，为什么再去桃花源时“不复得路”？
【交流点拨】作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的。
五、鉴赏特色体悟主旨
1.说说本文在写作上有什么独到之处。
【交流点拨】文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚、重点明确、详略分明。本文重点是作者借“桃花源”来表达社会理想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”的传奇性开头和归来复寻“遂迷”“未果”的结尾，则写得清晰简略。
2.课文在情节安排处理上有什么特点？
【交流点拨】情节曲折、跌宕。表现在：①渔人迷路了会怎样？②桃林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑朔迷离，引人好奇：里面到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美？人们的生活为何这般自由幸福？⑥渔人辞去时，桃花源人嘱咐他“不足为外人道也”有什么用意？⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。
3.作者为什么要虚构这样一个理想社会？
【交流点拨】桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
六、总结课文拓展延伸
1.课堂小结
陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削、没有压迫的幸福美好生活，虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求、对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。作为二十一世纪的青少年，更应树立远大的理想，将个人利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。
2.拓展延伸
围绕下列辩题开展班级辩论赛。
辩题：桃花源——陶渊明的理想寄托(正方)
桃花源——陶渊明的消极逃避(反方)
3.布置作业
(1)熟读并背诵文章。
(2)完成本节内容。
板书设计
eq \a\vs4\al(桃花源记) eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，, 落英缤纷（景色优美）,进入桃花源：土地平旷，屋舍俨然；良田、美池、, 桑竹；阡陌交通，鸡犬相闻, （环境良好）,离开桃花源：寻向所志，遂迷，不复得路；后遂无, 问津者（似有而无）))
教学反思
通过这篇课文的教学，我觉得在课堂上，探讨桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，而探究作者的思想感情这个问题偏难，可以用启发引导、合作探究的方法。为了进一步地启发引导，我也出示了相关的图片，并引导学生结合当时的时代背景去分析理解。因此，学生很顺利地就能回答出来。