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语文七年级上册第一单元优秀教案
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这是一份语文七年级上册第一单元优秀教案，共12页。教案主要包含了课标分析，学情分析，单元内容分析，单元任务设置，单元学习目标，单元教学课时，教学实施等内容，欢迎下载使用。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中强调学生能够“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；在“表达与交流”中指出要引导学生能“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象建构的艺术世界，借鉴其中的写法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过朗诵的方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与自然的优秀文学作品中，应关注朗诵、语言表达与情感表达三个方面的内容。
二、学情分析
七年级学生对初中语文知识充满极强的好奇心，对未知事物的探索也有很强的欲望，但是由于语文教材的难度有很大的提升，对于初一新生，所以应该培养学生的学习兴趣及意志力，七年级学生正处于花季般的年龄，内心充满诗情画意，对于诵读诗歌、散文、文言文等方面，有较强的感悟能力，可以引导学生多去朗读，真正打开语文学习的大门。
三、单元内容分析
统编初中语文七年级上册第一单元的人文主题是“四季美景”，本单元所选的课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》和《古代诗歌四首》分属于现当代散文和古诗词。学习本单元的课文，一方面要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；另外一方面还要把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；同时还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
四、单元任务设置：
本单元 围绕“品四时之景，感受四季情韵”这一单元主题和“朗读（初步品景 感悟情韵）——鉴赏（发掘景与情的关联）——写作（迁移运用深入体会）”的单元目标顺序。学习流程分为三个课段，按照“朗读”“鉴赏”“写作”的流程展开。第一课段的核心任务是听本单元三篇写景散文和四首古代诗文的朗读音频，感受重音和停连的妙处，并尝试用抑扬顿挫的方式读出四季之美；第二课段在学生有感情朗读课文的基础上，细细揣摩和品味语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感与思考；第三课段则是创作一篇600字左右的记叙文。三个课段之间由浅入深，层层推进，前后勾连，使学生从感知到鉴赏，从鉴赏到表达，不断增加学生的语言积累，培养学生对自然和语言文字的感受力，从而激发审美情感，提升精神品格。
五、单元学习目标
1.美读课文，学习重音、停连等朗读技巧，掌握朗读要领，读出文中的情感基调及层次变化，体会语言的艺术美及内蕴的思想感情。
2.分析概括写景抒情类文学作品在词语选择、修辞运用方面状物抒情的写作技巧，并将其迁移运用，提升表达能力和写作能力，培养创造性思维和逻辑思维。
3.链接现实生活，培养学生细致观察的习惯，感受大自然的无穷魅力和内蕴的文化内涵，引导学生亲近自然，感悟自然，热爱自然。
4.领会抓住景物特征状物抒情、运用拟人等修辞的写作方法，激发联想和想象，创作一篇写景抒情类记叙文
六、单元教学课时
本单元共七课时。其中前两课时聚焦学生的朗读，分别为朗读指导课和自主朗读课；三至五课时聚焦学生的语言品鉴，均为精讲教读课；六至七课时聚焦学生的写作，均为写作训练课。
七、教学实施
第一课段：
任务一：读四季之声
本任务共两课时，主要是引导学生朗读本单元内的三篇散文和四首诗歌，重点学习重音、停连的朗读技巧，体会其对于情感表达的作用，聚焦第一阶段朗读能力的训练，通过朗读初步感知内容，为后面学习打下基础。
第一课时：
一、课前准备：
本单元教材文本及名家朗诵视频（如康辉老师的《春》、姚科老师的《济南的冬天》等）。
二、课堂导入：
同学们，“感悟四季之美”校园文化节已经开幕了，现在校园广播台征稿了，接下来，让我们听本单元三篇写景散文以及《古代诗歌四首》的朗读音频，感受重音和停连的妙处，并尝试用抑扬顿挫的方式读出四季之美，并向校园文化节广播部投稿。
活动一：感知朗读技巧
1.学生结合课文旁批、注释及工具书，来了解作家、写作背景以及散文和古诗文体知识，完成课文的初步扫盲并为其后的学习打好基础。
明确：本单元作家作品知识、写作背景及文体知识。
2.播放三篇散文和四首古诗的名家朗读音频，提出要求及问题：一是根据名家朗读音频将课文内的生字词进行注音，扫清朗读障碍；二是边听名家朗读边思考：名家朗读的优点在哪？
明确：
《春》
朗润（lǎng rùn）：明亮滋润。
酝酿（yùn niàng）：造酒的发酵过程，比喻做准备工作。
卖弄（mài nòng）: 炫耀、夸耀或骄傲地显示。
喉咙（hóu lóng）: 泛指喉腔。
应和（yìng hè）: 对一种言行表示呼应，附和。
嘹亮（liá liàng）: 声音清晰圆润而响亮。
烘托（hōng tuō）:文中是“陪衬，使明显突出”的意思。
风筝（fēng zhēng）: 一种玩具，用一张轻质材料铺粘在框架上，通常还带一条起平衡作用的尾穗，以便在一根长线牵连下，飘扬空中。
抖擞（dǒu sǒu）：形容精神振奋，饱满。
健壮（jiàn zhuàng）：健康强壮。
呼朋引伴（hū péng yǐn bàn）：呼唤朋友，招引同伴。
花枝招展（huā zhī zhā zhǎn）：招展：迎风摆动的样子。形容打扮得十分艳丽。
《济南的冬天》
镶xiāng 发髻jì 单单dān dān 安适ān shì
着落zhuó luò 肌肤jī fū 秀气xiù qi 宽敞kuān chang
贮蓄zhù xù 澄清chéng qīng 空灵kōng líng
地毯dì tǎn 慈善cí shàn
《雨的四季》
蝉chán 花苞huā bā 娇媚jiā mèi 棱镜léngjìng
粗犷cūguǎng 睫毛jiémá 衣裳yīshang 铃铛língdang
端庄duān zhuāng 屋檐wū yán 凄冷qīlěng
化妆huà zhuāng 淅沥xī lì 干涩gān sè 草垛cǎ duò
绿茵茵lǜ yīn yīn 静谧jìng mì 高邈miǎ
咄咄逼人duō duō bī rén 造zà访 淋淋沥沥xī xī lì lì
莅lì 临 吝啬lìn sè 畦qí 喑哑yīn yǎ
田圃tián pǔ 禁锢jìn gù 喧嚷xuān rǎng 襁褓qiǎng bǎ
《古代诗歌四首》
碣(jié)石、澹澹(dàn)、竦峙(sǒng zhì)、萧瑟(xiā sè)、至哉(zāi)
3.在学生思考完毕后，教师择生回答。
预设：名家朗读更加优美，节奏感强，重读音明确。对学生的回答进行评价和总结，并重点讲解重音、停连的相关技巧知识，引导学生通过相应的符号进行原文标注。
明确：重音是指对一句话中需要强调的音节或词语进行重读以引起听者注意，通常用着重号标示；停连是指朗读语流的停顿和连接，停顿用“ ∨”标示在词语间上方位置，连接用“ ∧”标示在词语间上方位置。
（1）重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。一般用着重号“.”标示在词语下面。示例：
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
春天像刚落地的娃娃，|从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
（2）停连，是指朗读语流的停顿和连接。停顿，用∨标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用∧标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。示例：
坐着，∨躺着，∨打两个滚儿，^踢几脚球，^赛几趟跑，^捉几回迷藏。风∨轻悄悄的，草∨软绵绵的。
4.根据所学重音、停连的知识，学生初步对《济南的冬天》第三自然段和《雨的四季》第二自然段进行重音、停连的标注，并根据标注进行自由朗读。
5.教师择生朗读《济南的冬天》第三自然段和《雨的四季》第二自然段，其他同学找出是否有朗读不当的地方，之后师生共同进行这两个自然段的标注，并分析这样处理对于情感表达的作用。
明确：
小山∨整把济南围了个圈儿，只有北边∨缺着点口儿。∨这一圈小山∨在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地∨低声地说：“你们放心吧，这儿∨准保暖和。”真的，济南的人们∨在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，^心中便觉得有了着落，^有了依靠。他们由天上看到山上，^便不知不觉地想起：“明天∨也许就是春天了吧?这样的温暖，^今天夜里山草也许就绿起来了吧?”就是这点儿幻想不能一时实现，^他们也并不着急，^因为∨有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢!
春天，树叶∨开始闪出黄青，花苞Y轻轻地在风中摆动，^似乎还带着一种冬天的昏黄。可是只要经过一场春雨的洗淋，∨那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树∨仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂∨也顿时柔软了，而那萌发的叶子，^简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，^比少女的眼泪还娇媚。半空中∨似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地∨是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，^发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里∨像有无数芳甜的果子，^在诱惑着鼻子和嘴唇。真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。
6.小组讨论交流，总结方法
明确：①对段落中表示强调的动词、形容词、或者表示程度的词语进行重读；②对一个句子中表示突出强调的部分进行停顿；在句子中表情达意的转折处进行停顿；或者对那些需要展开想象或进行回味的词语后进行停顿。而在句子中内容联系比较紧密的地方，顺势连带，进行连读；或者在没有标点符号而内容需要有所区分的地方则进行连读。
第二课时：
1.课前准备：
本单元教材文本、朗读评价量表。
2.复习导入：
同学们，上节课我们了解了重音、停连是什么，它的标注方式是什么，并通过初
步的朗读感受了重音和停连对于情感表达的作用。今天这堂课就让我们通过录制朗读音频来深入体验重音、停连的朗读技巧。
活动二：体验朗读技巧
1活动要求：学生根据自身需求可选择单人参赛或组队参赛，单人参赛的学生可选择散文片段或其中一首诗歌进行朗诵，组队参赛的学生组内成员人数不得超过四位，需共同完成一篇完整选文的朗诵。
2.提供朗读赛的评价量表，对本次朗读赛的评价标准进行简单讲解，为学生的朗读提供抓手。
朗读评价量表
3.进行小组朗读赛，按照汇报的篇目选择适恰的配乐进行朗读，由临近小组或者组员根据评价量表进行打分，选出此次朗读赛的前三名。
三、课后作业
其他组同学可以根据前三名的朗读音频进行改进，改进之后自录音频投稿校园文化节广播台。
第二课段：
任务二：品情景之美
本任务共三课时，主要是引导学生研读单元内的三篇散文，分析景与情的融合点，并从用词、修辞的角度进行品鉴，把握景与情的融合，聚焦第二阶段品鉴能力的训练，活动过程中不断学习和理解写景抒情类文章在用词和修辞上的写作手法，为后面的写作奠定基础。
课堂导入：
“感悟四季之美”校园文化节编辑部发出邀请，邀请广大学生积极投稿，本次投稿的主题是情景交融之我谈。俗话说“一切景语皆情语”，本单元的几篇选文均是写景抒情的典范之作，那么作家们是如何写景，又是如何借景来抒发自己情感的呢？让我们一起深入研读课文，分析景物特征与作者情感间的关联。希望大家群策群力，积极投稿。
活动一：细读文本，分析景情融合点
1.学生细读文本，以圈点、批注的方式梳理文本中的景物描写，从季节、要素、特征等角度进行分析，完成下面任务：
明确：
2.引导学生联系之前的作者简介及写作背景，用知人论世的阅读方法，并结合文本内容， 分析作者情感。
小组讨论交流归纳作者情感及景与情的关系。
明确：
《春》——对春天的热爱和向往；
《济南的冬天》——对济南冬天的喜爱和赞美；
《雨的四季》——对雨的无限爱恋；
《观沧海》——借沧海之辽阔抒发壮志豪情；
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——对友人的安慰和关怀；
《次北固山下》——伤而不衰的羁旅乡思；
《天净沙·秋思》——极尽悲苦的羁旅乡思。
明确：景与情是相辅相成的，是交融在一起的，作者将心中的情寄予在自然景物中，所描绘的景物于是就有了主观情绪色彩，如《观沧海》中，秋景往往给人寂寥之感，但在作者眼中却是充满生机的，便是作者将自己得胜的喜悦和壮志豪情寄予在了看到的景物中，眼前之景便显得生机盎然。
第二课时：
课堂导入：
同学们，上节课我们分析了景物特征和作者情感之间的关系，本堂课聚焦于不同文本从词语选择的角度来分析作者如何通过写景来抒发自己的情感这个问题，把握景与情的融通点。
活动二：分析景情融合点之品用词
1.学生自由朗读三篇散文，按照 PPT 上的要求和提示进行词语角度的语言品鉴。
明确：
2.学生根据示例分析词语的表达效果
示例一：《春》中的叠词如“欣欣然”一词较之“欣然”，语气更加轻松，也更有节奏感，体现了其明快鲜活的语言风格；
示例二：《济南的冬天》中的“有点儿”等口语化的词，给人亲切之感，好像在与人唠家常般，体现了其清新、自然、朴实的语言风格；
示例三：《雨的四季》中的“静谧”“高邈”“飘然”等形容词，比较具有书面色彩，体现了其雅致、极具风韵之美的语言风格。
第三课时：
课堂导入：
同学们，上节课我们从词语选择的角度来分析了作者是如何通过写景来抒发自己情感这一问题，本堂课我们将聚焦于修辞手法的角度继续讨论这个问题，试着从修辞
的角度来体会。
活动三：分析景情融合点之品修辞
1.学生再次阅读三篇散文，以圈点标注的方式找出文中使用了修辞手法的相关语句。
明确：《春》中使用的修辞有拟人、比喻、排比、引用；《济南的冬天》中使用的修辞有拟人、比喻；《雨的四季》中使用的修辞有拟人、比喻、排比。
2.运用批注式阅读分析作者表达的情感。
示例：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？（《济南的冬天》）
批注：运用了拟人手法，把山水比成人，老城能够“暖和安适地睡着”，等待春风的“唤醒”，这都是人才有的动作，写出了冬天的济南城安闲自适，惬意悠然，表达了作者对济南的冬天的喜爱之情。
3.根据示例，分析三篇散文中的其他修辞手法所表达情感。并试着运用批注式阅读分析四首古诗。体会写景抒情类古诗的情景交融。
课后作业：
阅读《绿》（朱自清）和《一点印象》（老舍），体会不同文章的异同。
第三课段：
任务三：抒四季之韵
本任务共两课时，主要是引导学生将所学写作技巧进行迁移运用，由读来导写，聚焦第三阶段写作能力的训练。
课堂导入：同学们，在之前的学习中我们了解了写景抒情类文章的写作手法，那么本堂课就需要同学们结合所学进行初步的文本创作。老师也为大家准备了一些四季的景物图片，
大家可以作为写作的一些素材。PPT展示四季美景的图片。
活动一：微写作——我为＿＿（季节）代言
1.微写作的写作要点及要求：一是微写作采取半命题形式，横线处为四季中的一个季节，写一写你为什么要为这个季节代言；二是所采取的写作手法中必须至少包含前课所学的拟人或比喻修辞，同时注意用词；三是字数要求为两百字左右。
2.学生根据自己选择的季节进行微写作。
3.前后四人为一个小组，进行组内互评，互相交流自己在进行微写作时的心得，并根据小组互评的结果修改完善自己的微写作作品。
微写作评价量表
范文示例：
大家好，我为春天代言。春天，是画家手中的画作，是匠人手中的杰作，也是诗人吟唱的诗歌。春天，是一幅淡雅的山水画，清风低吟，流水呢喃，青山黛雅，青松翠竹，活灵活现；春天，是一方刚正的古方砚，泼墨挥毫，细而不滑，涩而不粗，刚柔并济，风骨尽显；春天是一首灵动的新诗歌，意象多样，意涵丰富，挣脱束缚，自由自在，灵动十足。来春天旅行，能感受到春天的淡雅、刚正、灵动，这是春天独特魅力，值得我们一起细细品味。
第二课时：
课堂导入：上节课我们进行了关于季节的微写作，同时以小组内部互评的方式修改完善了自 己的内容，本堂课我们需要在前课的基础上以微写作为样本进行扩写，完成一篇不少于600 字的记叙文。
活动二：微写作扩写
1.根据修改好的微写作，结合持续性任务中积累的写作素材及自身生活中的观察经验，抓住所选季节景物的基本特征，将微写作扩写成不少于 600 字的写景抒情的记叙文。
学生根据修改后的代言内容及自己的旅游经历，增加自己的生活体验，改写出一篇“难忘的 （自选季节）”的记叙文。学生可以参考以下改写的元素和具体要求，完成记叙文。
“难忘的 （自选季节）”写作学习元素与具体要求
2.根据评价量表进行写景抒情的记叙文评价，评价方式包括教师评价和学生互评和自评。
“难忘的 （自选季节）”作文评价量表
写景抒情记叙文评价量表
课后作业：
根据评价量表，修改完善作文，升格自己的作文。序号
评价内容
五星评价
评价标准
1
重音得当，抑扬顿挫
☆☆☆☆☆
声音洪亮，有2-3处明显的重音，且重音朗读得当，得1颗星；
声音洪亮，有4-6处明显的重音，且重音朗读得当，得2-3颗星；
声音洪亮，能完整地读出文章中所有地方的重音，且重音朗读得当，得4-5颗星。
2
停连适宜，节奏分明
☆☆☆☆☆
有2-3处明显的停连，且停连处理朗当，节奏分明，得1颗星；
有4-6处明显的停连，且停连处理朗当，节奏分明，得2-3颗星；
能完整地读出文章中所有地方的停连，且停连处理朗当，节奏分明，得4-5颗星。
3
语气语调，恰到好处
☆☆☆☆☆
语气语调不太符合文本的风格特色，该高昂的读的低沉，该平静的读的振奋，得1颗星；
语气语调比较符合文本的风格特色，出现2-3处失误，得2-3颗星
语气语调非常符合文本的风格特色，或急促如鼓点，或平缓如溪流，基本无失误，得4-5颗星
4
饱含感情，打动人心
☆☆☆☆☆
朗读平淡，缺少感情，得1颗星；
能通过声音的高低、强弱变化准确、恰当地表情达意，得2-3颗星；
朗读情真意切，能让听者舒心悦耳、心随声动，得4-5颗星
篇目
季节
景物
特点
《春》
《济南的冬天》
《雨的四季》
《观沧海》
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
《次北固山下》
《天净沙·秋思》
篇目
季节
景物
特点
《春》
春
草、花、风和雨
生机与活力
《济南的冬天》
冬
山和水
温情
《雨的四季》
四季
四季的雨
春雨：美丽温柔娇媚夏雨：热烈、粗犷 秋雨：冷静、端庄、成熟
冬雨：自然平静纯洁
《观沧海》
秋
山、水、草、树、风和日月星河
生机与活力
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
暮春
杨花和子规
黯淡
《次北固山下》
初春
青山、潮水、江面、红日
生机勃勃
《天净沙·秋思》
秋
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、西风、瘦马、夕阳
凄凉
篇目
词语类型
词语内容
《春》
叠词
《济南的冬天》
口语化词语
《雨的四季》
形容词
篇目
词语类型
词语内容
《春》
叠词
欣欣然、偷偷地、嫩嫩的、绿
绿的、轻悄悄、软绵绵、嗡嗡
地、密密地、慢慢走、稀稀疏
疏、家家户户、老老小小、舒
活舒活、抖擞抖擞
《济南的冬天》
口语化词语
有点儿、围了个圈儿、缺着点
儿口儿、这儿准保暖和、这点
儿幻想、下点儿小雪、树尖儿、
一髻儿白花、厚点儿、一道儿
白、一道儿暗黄、那点儿薄雪、
露出点儿粉色、卧着点儿雪、
天儿越晴、照个影儿
《雨的四季》
形容词
明亮的、柔软、绿茵茵的、娇
媚、畅快、芳甜的、热烈、粗
犷、端庄、沉静、金灿灿的、
红透了的、静谧、悠远的、高
邈、深远、凄冷的、静美、开
阔、飘然、绵绵如丝、淅淅沥
沥、灰蒙蒙的、柔和的
序号
评价标准
等级
等级说明
1
代言内容写出赏析性文字，能够凸显所写季节的特点。
☆☆☆☆☆
1.代言内容所写的景物符合所推荐季节，符合生活逻辑，得1-3星。
2.所写的四季的景物，特点鲜明，生动可感，得4-5星。
2
能选择性地从用词、修辞、句式、表达方式等有关角度任选其二写代言内容。
☆☆☆☆☆
1.代言内容使用包含语言鉴赏角度里二种以上的角度，得1-3星；
2.代言内容能较灵活地变换不同的用词、修辞、句式、表达方式，表达适切，选用得当，得4-5星。
3
代言内容表达出作者的情感态度，语言生动，表意准确。
☆☆☆☆☆
1.能依据代言内容的情境写作，且字数满200字，得1-3颗星。
2.能写出独特、有吸引力、有创造力的代言内容，得4-5颗星。
序号
写作学习元素
具体要求
1
明确主题
明确所写的记叙文要表达的情感，是怀念、赞美还是深刻思考
2
选点扩写
要突出所写季节的“难忘”，那么，在众多素材中要选择最熟悉、最有特点的事件或细节进行描写。
3
丰富细节
基于个人的生活体验，发挥合力的想象，对所写的故事情节和故事情境进行“添枝加叶”，让故事更加曲折丰满。
4
润色语言
从视觉、嗅觉、触觉、听觉、味觉等五种感官出发，对所写季节的景物进行细致描绘，写出景物的特点，融情于景。
同时，灵活运用拟人、比喻，让文章的语言更加生动、形象。
评分等级
评分标准及内容
示范级（90-100）
运用多种写作手法；
在选材、语言和立意等方面有突出的亮点；
文章所表达的情感或文章主旨清晰。
优秀级(80-89分)
写作手法中至少运用拟人和比喻两种修辞；
在选材、语言和立意等方面较为突出；
文章所表达的情感或文章主旨较为清晰。
良好级(60-79分)
写作手法中至少运用拟人和比喻中的其中一种修辞；
在选材、语言和立意等方面不太突出；
文章所表达的情感或文章主旨不太清晰。
未合格(0-59分)
未使用拟人、比喻修辞及其他写作手法；
在选材、语言和立意等方面存在较大不足；
文章思路混乱，抒发感情生硬，字数不够，没能完成。
具体评分
自评(占比30%)
互评(占比30%)
师评(占比40%)
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中强调学生能够“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；在“表达与交流”中指出要引导学生能“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象建构的艺术世界，借鉴其中的写法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过朗诵的方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与自然的优秀文学作品中，应关注朗诵、语言表达与情感表达三个方面的内容。
二、学情分析
七年级学生对初中语文知识充满极强的好奇心，对未知事物的探索也有很强的欲望，但是由于语文教材的难度有很大的提升，对于初一新生，所以应该培养学生的学习兴趣及意志力，七年级学生正处于花季般的年龄，内心充满诗情画意，对于诵读诗歌、散文、文言文等方面，有较强的感悟能力，可以引导学生多去朗读，真正打开语文学习的大门。
三、单元内容分析
统编初中语文七年级上册第一单元的人文主题是“四季美景”，本单元所选的课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》和《古代诗歌四首》分属于现当代散文和古诗词。学习本单元的课文，一方面要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；另外一方面还要把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；同时还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
四、单元任务设置：
本单元 围绕“品四时之景，感受四季情韵”这一单元主题和“朗读（初步品景 感悟情韵）——鉴赏（发掘景与情的关联）——写作（迁移运用深入体会）”的单元目标顺序。学习流程分为三个课段，按照“朗读”“鉴赏”“写作”的流程展开。第一课段的核心任务是听本单元三篇写景散文和四首古代诗文的朗读音频，感受重音和停连的妙处，并尝试用抑扬顿挫的方式读出四季之美；第二课段在学生有感情朗读课文的基础上，细细揣摩和品味语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感与思考；第三课段则是创作一篇600字左右的记叙文。三个课段之间由浅入深，层层推进，前后勾连，使学生从感知到鉴赏，从鉴赏到表达，不断增加学生的语言积累，培养学生对自然和语言文字的感受力，从而激发审美情感，提升精神品格。
五、单元学习目标
1.美读课文，学习重音、停连等朗读技巧，掌握朗读要领，读出文中的情感基调及层次变化，体会语言的艺术美及内蕴的思想感情。
2.分析概括写景抒情类文学作品在词语选择、修辞运用方面状物抒情的写作技巧，并将其迁移运用，提升表达能力和写作能力，培养创造性思维和逻辑思维。
3.链接现实生活，培养学生细致观察的习惯，感受大自然的无穷魅力和内蕴的文化内涵，引导学生亲近自然，感悟自然，热爱自然。
4.领会抓住景物特征状物抒情、运用拟人等修辞的写作方法，激发联想和想象，创作一篇写景抒情类记叙文
六、单元教学课时
本单元共七课时。其中前两课时聚焦学生的朗读，分别为朗读指导课和自主朗读课；三至五课时聚焦学生的语言品鉴，均为精讲教读课；六至七课时聚焦学生的写作，均为写作训练课。
七、教学实施
第一课段：
任务一：读四季之声
本任务共两课时，主要是引导学生朗读本单元内的三篇散文和四首诗歌，重点学习重音、停连的朗读技巧，体会其对于情感表达的作用，聚焦第一阶段朗读能力的训练，通过朗读初步感知内容，为后面学习打下基础。
第一课时：
一、课前准备：
本单元教材文本及名家朗诵视频（如康辉老师的《春》、姚科老师的《济南的冬天》等）。
二、课堂导入：
同学们，“感悟四季之美”校园文化节已经开幕了，现在校园广播台征稿了，接下来，让我们听本单元三篇写景散文以及《古代诗歌四首》的朗读音频，感受重音和停连的妙处，并尝试用抑扬顿挫的方式读出四季之美，并向校园文化节广播部投稿。
活动一：感知朗读技巧
1.学生结合课文旁批、注释及工具书，来了解作家、写作背景以及散文和古诗文体知识，完成课文的初步扫盲并为其后的学习打好基础。
明确：本单元作家作品知识、写作背景及文体知识。
2.播放三篇散文和四首古诗的名家朗读音频，提出要求及问题：一是根据名家朗读音频将课文内的生字词进行注音，扫清朗读障碍；二是边听名家朗读边思考：名家朗读的优点在哪？
明确：
《春》
朗润（lǎng rùn）：明亮滋润。
酝酿（yùn niàng）：造酒的发酵过程，比喻做准备工作。
卖弄（mài nòng）: 炫耀、夸耀或骄傲地显示。
喉咙（hóu lóng）: 泛指喉腔。
应和（yìng hè）: 对一种言行表示呼应，附和。
嘹亮（liá liàng）: 声音清晰圆润而响亮。
烘托（hōng tuō）:文中是“陪衬，使明显突出”的意思。
风筝（fēng zhēng）: 一种玩具，用一张轻质材料铺粘在框架上，通常还带一条起平衡作用的尾穗，以便在一根长线牵连下，飘扬空中。
抖擞（dǒu sǒu）：形容精神振奋，饱满。
健壮（jiàn zhuàng）：健康强壮。
呼朋引伴（hū péng yǐn bàn）：呼唤朋友，招引同伴。
花枝招展（huā zhī zhā zhǎn）：招展：迎风摆动的样子。形容打扮得十分艳丽。
《济南的冬天》
镶xiāng 发髻jì 单单dān dān 安适ān shì
着落zhuó luò 肌肤jī fū 秀气xiù qi 宽敞kuān chang
贮蓄zhù xù 澄清chéng qīng 空灵kōng líng
地毯dì tǎn 慈善cí shàn
《雨的四季》
蝉chán 花苞huā bā 娇媚jiā mèi 棱镜léngjìng
粗犷cūguǎng 睫毛jiémá 衣裳yīshang 铃铛língdang
端庄duān zhuāng 屋檐wū yán 凄冷qīlěng
化妆huà zhuāng 淅沥xī lì 干涩gān sè 草垛cǎ duò
绿茵茵lǜ yīn yīn 静谧jìng mì 高邈miǎ
咄咄逼人duō duō bī rén 造zà访 淋淋沥沥xī xī lì lì
莅lì 临 吝啬lìn sè 畦qí 喑哑yīn yǎ
田圃tián pǔ 禁锢jìn gù 喧嚷xuān rǎng 襁褓qiǎng bǎ
《古代诗歌四首》
碣(jié)石、澹澹(dàn)、竦峙(sǒng zhì)、萧瑟(xiā sè)、至哉(zāi)
3.在学生思考完毕后，教师择生回答。
预设：名家朗读更加优美，节奏感强，重读音明确。对学生的回答进行评价和总结，并重点讲解重音、停连的相关技巧知识，引导学生通过相应的符号进行原文标注。
明确：重音是指对一句话中需要强调的音节或词语进行重读以引起听者注意，通常用着重号标示；停连是指朗读语流的停顿和连接，停顿用“ ∨”标示在词语间上方位置，连接用“ ∧”标示在词语间上方位置。
（1）重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。一般用着重号“.”标示在词语下面。示例：
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
春天像刚落地的娃娃，|从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
（2）停连，是指朗读语流的停顿和连接。停顿，用∨标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用∧标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。示例：
坐着，∨躺着，∨打两个滚儿，^踢几脚球，^赛几趟跑，^捉几回迷藏。风∨轻悄悄的，草∨软绵绵的。
4.根据所学重音、停连的知识，学生初步对《济南的冬天》第三自然段和《雨的四季》第二自然段进行重音、停连的标注，并根据标注进行自由朗读。
5.教师择生朗读《济南的冬天》第三自然段和《雨的四季》第二自然段，其他同学找出是否有朗读不当的地方，之后师生共同进行这两个自然段的标注，并分析这样处理对于情感表达的作用。
明确：
小山∨整把济南围了个圈儿，只有北边∨缺着点口儿。∨这一圈小山∨在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地∨低声地说：“你们放心吧，这儿∨准保暖和。”真的，济南的人们∨在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，^心中便觉得有了着落，^有了依靠。他们由天上看到山上，^便不知不觉地想起：“明天∨也许就是春天了吧?这样的温暖，^今天夜里山草也许就绿起来了吧?”就是这点儿幻想不能一时实现，^他们也并不着急，^因为∨有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢!
春天，树叶∨开始闪出黄青，花苞Y轻轻地在风中摆动，^似乎还带着一种冬天的昏黄。可是只要经过一场春雨的洗淋，∨那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树∨仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂∨也顿时柔软了，而那萌发的叶子，^简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，^比少女的眼泪还娇媚。半空中∨似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地∨是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，^发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里∨像有无数芳甜的果子，^在诱惑着鼻子和嘴唇。真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。
6.小组讨论交流，总结方法
明确：①对段落中表示强调的动词、形容词、或者表示程度的词语进行重读；②对一个句子中表示突出强调的部分进行停顿；在句子中表情达意的转折处进行停顿；或者对那些需要展开想象或进行回味的词语后进行停顿。而在句子中内容联系比较紧密的地方，顺势连带，进行连读；或者在没有标点符号而内容需要有所区分的地方则进行连读。
第二课时：
1.课前准备：
本单元教材文本、朗读评价量表。
2.复习导入：
同学们，上节课我们了解了重音、停连是什么，它的标注方式是什么，并通过初
步的朗读感受了重音和停连对于情感表达的作用。今天这堂课就让我们通过录制朗读音频来深入体验重音、停连的朗读技巧。
活动二：体验朗读技巧
1活动要求：学生根据自身需求可选择单人参赛或组队参赛，单人参赛的学生可选择散文片段或其中一首诗歌进行朗诵，组队参赛的学生组内成员人数不得超过四位，需共同完成一篇完整选文的朗诵。
2.提供朗读赛的评价量表，对本次朗读赛的评价标准进行简单讲解，为学生的朗读提供抓手。
朗读评价量表
3.进行小组朗读赛，按照汇报的篇目选择适恰的配乐进行朗读，由临近小组或者组员根据评价量表进行打分，选出此次朗读赛的前三名。
三、课后作业
其他组同学可以根据前三名的朗读音频进行改进，改进之后自录音频投稿校园文化节广播台。
第二课段：
任务二：品情景之美
本任务共三课时，主要是引导学生研读单元内的三篇散文，分析景与情的融合点，并从用词、修辞的角度进行品鉴，把握景与情的融合，聚焦第二阶段品鉴能力的训练，活动过程中不断学习和理解写景抒情类文章在用词和修辞上的写作手法，为后面的写作奠定基础。
课堂导入：
“感悟四季之美”校园文化节编辑部发出邀请，邀请广大学生积极投稿，本次投稿的主题是情景交融之我谈。俗话说“一切景语皆情语”，本单元的几篇选文均是写景抒情的典范之作，那么作家们是如何写景，又是如何借景来抒发自己情感的呢？让我们一起深入研读课文，分析景物特征与作者情感间的关联。希望大家群策群力，积极投稿。
活动一：细读文本，分析景情融合点
1.学生细读文本，以圈点、批注的方式梳理文本中的景物描写，从季节、要素、特征等角度进行分析，完成下面任务：
明确：
2.引导学生联系之前的作者简介及写作背景，用知人论世的阅读方法，并结合文本内容， 分析作者情感。
小组讨论交流归纳作者情感及景与情的关系。
明确：
《春》——对春天的热爱和向往；
《济南的冬天》——对济南冬天的喜爱和赞美；
《雨的四季》——对雨的无限爱恋；
《观沧海》——借沧海之辽阔抒发壮志豪情；
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——对友人的安慰和关怀；
《次北固山下》——伤而不衰的羁旅乡思；
《天净沙·秋思》——极尽悲苦的羁旅乡思。
明确：景与情是相辅相成的，是交融在一起的，作者将心中的情寄予在自然景物中，所描绘的景物于是就有了主观情绪色彩，如《观沧海》中，秋景往往给人寂寥之感，但在作者眼中却是充满生机的，便是作者将自己得胜的喜悦和壮志豪情寄予在了看到的景物中，眼前之景便显得生机盎然。
第二课时：
课堂导入：
同学们，上节课我们分析了景物特征和作者情感之间的关系，本堂课聚焦于不同文本从词语选择的角度来分析作者如何通过写景来抒发自己的情感这个问题，把握景与情的融通点。
活动二：分析景情融合点之品用词
1.学生自由朗读三篇散文，按照 PPT 上的要求和提示进行词语角度的语言品鉴。
明确：
2.学生根据示例分析词语的表达效果
示例一：《春》中的叠词如“欣欣然”一词较之“欣然”，语气更加轻松，也更有节奏感，体现了其明快鲜活的语言风格；
示例二：《济南的冬天》中的“有点儿”等口语化的词，给人亲切之感，好像在与人唠家常般，体现了其清新、自然、朴实的语言风格；
示例三：《雨的四季》中的“静谧”“高邈”“飘然”等形容词，比较具有书面色彩，体现了其雅致、极具风韵之美的语言风格。
第三课时：
课堂导入：
同学们，上节课我们从词语选择的角度来分析了作者是如何通过写景来抒发自己情感这一问题，本堂课我们将聚焦于修辞手法的角度继续讨论这个问题，试着从修辞
的角度来体会。
活动三：分析景情融合点之品修辞
1.学生再次阅读三篇散文，以圈点标注的方式找出文中使用了修辞手法的相关语句。
明确：《春》中使用的修辞有拟人、比喻、排比、引用；《济南的冬天》中使用的修辞有拟人、比喻；《雨的四季》中使用的修辞有拟人、比喻、排比。
2.运用批注式阅读分析作者表达的情感。
示例：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？（《济南的冬天》）
批注：运用了拟人手法，把山水比成人，老城能够“暖和安适地睡着”，等待春风的“唤醒”，这都是人才有的动作，写出了冬天的济南城安闲自适，惬意悠然，表达了作者对济南的冬天的喜爱之情。
3.根据示例，分析三篇散文中的其他修辞手法所表达情感。并试着运用批注式阅读分析四首古诗。体会写景抒情类古诗的情景交融。
课后作业：
阅读《绿》（朱自清）和《一点印象》（老舍），体会不同文章的异同。
第三课段：
任务三：抒四季之韵
本任务共两课时，主要是引导学生将所学写作技巧进行迁移运用，由读来导写，聚焦第三阶段写作能力的训练。
课堂导入：同学们，在之前的学习中我们了解了写景抒情类文章的写作手法，那么本堂课就需要同学们结合所学进行初步的文本创作。老师也为大家准备了一些四季的景物图片，
大家可以作为写作的一些素材。PPT展示四季美景的图片。
活动一：微写作——我为＿＿（季节）代言
1.微写作的写作要点及要求：一是微写作采取半命题形式，横线处为四季中的一个季节，写一写你为什么要为这个季节代言；二是所采取的写作手法中必须至少包含前课所学的拟人或比喻修辞，同时注意用词；三是字数要求为两百字左右。
2.学生根据自己选择的季节进行微写作。
3.前后四人为一个小组，进行组内互评，互相交流自己在进行微写作时的心得，并根据小组互评的结果修改完善自己的微写作作品。
微写作评价量表
范文示例：
大家好，我为春天代言。春天，是画家手中的画作，是匠人手中的杰作，也是诗人吟唱的诗歌。春天，是一幅淡雅的山水画，清风低吟，流水呢喃，青山黛雅，青松翠竹，活灵活现；春天，是一方刚正的古方砚，泼墨挥毫，细而不滑，涩而不粗，刚柔并济，风骨尽显；春天是一首灵动的新诗歌，意象多样，意涵丰富，挣脱束缚，自由自在，灵动十足。来春天旅行，能感受到春天的淡雅、刚正、灵动，这是春天独特魅力，值得我们一起细细品味。
第二课时：
课堂导入：上节课我们进行了关于季节的微写作，同时以小组内部互评的方式修改完善了自 己的内容，本堂课我们需要在前课的基础上以微写作为样本进行扩写，完成一篇不少于600 字的记叙文。
活动二：微写作扩写
1.根据修改好的微写作，结合持续性任务中积累的写作素材及自身生活中的观察经验，抓住所选季节景物的基本特征，将微写作扩写成不少于 600 字的写景抒情的记叙文。
学生根据修改后的代言内容及自己的旅游经历，增加自己的生活体验，改写出一篇“难忘的 （自选季节）”的记叙文。学生可以参考以下改写的元素和具体要求，完成记叙文。
“难忘的 （自选季节）”写作学习元素与具体要求
2.根据评价量表进行写景抒情的记叙文评价，评价方式包括教师评价和学生互评和自评。
“难忘的 （自选季节）”作文评价量表
写景抒情记叙文评价量表
课后作业：
根据评价量表，修改完善作文，升格自己的作文。序号
评价内容
五星评价
评价标准
1
重音得当，抑扬顿挫
☆☆☆☆☆
声音洪亮，有2-3处明显的重音，且重音朗读得当，得1颗星；
声音洪亮，有4-6处明显的重音，且重音朗读得当，得2-3颗星；
声音洪亮，能完整地读出文章中所有地方的重音，且重音朗读得当，得4-5颗星。
2
停连适宜，节奏分明
☆☆☆☆☆
有2-3处明显的停连，且停连处理朗当，节奏分明，得1颗星；
有4-6处明显的停连，且停连处理朗当，节奏分明，得2-3颗星；
能完整地读出文章中所有地方的停连，且停连处理朗当，节奏分明，得4-5颗星。
3
语气语调，恰到好处
☆☆☆☆☆
语气语调不太符合文本的风格特色，该高昂的读的低沉，该平静的读的振奋，得1颗星；
语气语调比较符合文本的风格特色，出现2-3处失误，得2-3颗星
语气语调非常符合文本的风格特色，或急促如鼓点，或平缓如溪流，基本无失误，得4-5颗星
4
饱含感情，打动人心
☆☆☆☆☆
朗读平淡，缺少感情，得1颗星；
能通过声音的高低、强弱变化准确、恰当地表情达意，得2-3颗星；
朗读情真意切，能让听者舒心悦耳、心随声动，得4-5颗星
篇目
季节
景物
特点
《春》
《济南的冬天》
《雨的四季》
《观沧海》
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
《次北固山下》
《天净沙·秋思》
篇目
季节
景物
特点
《春》
春
草、花、风和雨
生机与活力
《济南的冬天》
冬
山和水
温情
《雨的四季》
四季
四季的雨
春雨：美丽温柔娇媚夏雨：热烈、粗犷 秋雨：冷静、端庄、成熟
冬雨：自然平静纯洁
《观沧海》
秋
山、水、草、树、风和日月星河
生机与活力
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
暮春
杨花和子规
黯淡
《次北固山下》
初春
青山、潮水、江面、红日
生机勃勃
《天净沙·秋思》
秋
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、西风、瘦马、夕阳
凄凉
篇目
词语类型
词语内容
《春》
叠词
《济南的冬天》
口语化词语
《雨的四季》
形容词
篇目
词语类型
词语内容
《春》
叠词
欣欣然、偷偷地、嫩嫩的、绿
绿的、轻悄悄、软绵绵、嗡嗡
地、密密地、慢慢走、稀稀疏
疏、家家户户、老老小小、舒
活舒活、抖擞抖擞
《济南的冬天》
口语化词语
有点儿、围了个圈儿、缺着点
儿口儿、这儿准保暖和、这点
儿幻想、下点儿小雪、树尖儿、
一髻儿白花、厚点儿、一道儿
白、一道儿暗黄、那点儿薄雪、
露出点儿粉色、卧着点儿雪、
天儿越晴、照个影儿
《雨的四季》
形容词
明亮的、柔软、绿茵茵的、娇
媚、畅快、芳甜的、热烈、粗
犷、端庄、沉静、金灿灿的、
红透了的、静谧、悠远的、高
邈、深远、凄冷的、静美、开
阔、飘然、绵绵如丝、淅淅沥
沥、灰蒙蒙的、柔和的
序号
评价标准
等级
等级说明
1
代言内容写出赏析性文字，能够凸显所写季节的特点。
☆☆☆☆☆
1.代言内容所写的景物符合所推荐季节，符合生活逻辑，得1-3星。
2.所写的四季的景物，特点鲜明，生动可感，得4-5星。
2
能选择性地从用词、修辞、句式、表达方式等有关角度任选其二写代言内容。
☆☆☆☆☆
1.代言内容使用包含语言鉴赏角度里二种以上的角度，得1-3星；
2.代言内容能较灵活地变换不同的用词、修辞、句式、表达方式，表达适切，选用得当，得4-5星。
3
代言内容表达出作者的情感态度，语言生动，表意准确。
☆☆☆☆☆
1.能依据代言内容的情境写作，且字数满200字，得1-3颗星。
2.能写出独特、有吸引力、有创造力的代言内容，得4-5颗星。
序号
写作学习元素
具体要求
1
明确主题
明确所写的记叙文要表达的情感，是怀念、赞美还是深刻思考
2
选点扩写
要突出所写季节的“难忘”，那么，在众多素材中要选择最熟悉、最有特点的事件或细节进行描写。
3
丰富细节
基于个人的生活体验，发挥合力的想象，对所写的故事情节和故事情境进行“添枝加叶”，让故事更加曲折丰满。
4
润色语言
从视觉、嗅觉、触觉、听觉、味觉等五种感官出发，对所写季节的景物进行细致描绘，写出景物的特点，融情于景。
同时，灵活运用拟人、比喻，让文章的语言更加生动、形象。
评分等级
评分标准及内容
示范级（90-100）
运用多种写作手法；
在选材、语言和立意等方面有突出的亮点；
文章所表达的情感或文章主旨清晰。
优秀级(80-89分)
写作手法中至少运用拟人和比喻两种修辞；
在选材、语言和立意等方面较为突出；
文章所表达的情感或文章主旨较为清晰。
良好级(60-79分)
写作手法中至少运用拟人和比喻中的其中一种修辞；
在选材、语言和立意等方面不太突出；
文章所表达的情感或文章主旨不太清晰。
未合格(0-59分)
未使用拟人、比喻修辞及其他写作手法；
在选材、语言和立意等方面存在较大不足；
文章思路混乱，抒发感情生硬，字数不够，没能完成。
具体评分
自评(占比30%)
互评(占比30%)
师评(占比40%)
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