人教部编版 (五四制)一年级上册5 影子获奖教案及反思

这是一份人教部编版 (五四制)一年级上册5 影子获奖教案及反思，共11页。教案主要包含了单元导教，单元教学目标，课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，课时安排等内容，欢迎下载使用。

本单元围绕“想象”这个主题编排了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》4篇课文，这些课文以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满儿童情趣，能激发学生对自然、对生活的热爱。本单元有两个学习重点，一是要继续重视朗读基本功的训练；二是初步建立句子的概念。这两个学习重点贯穿整个单元的学习，要求呈梯度上升。教学时要充分认识单元内各部分间的联系，为学生搭建生活与文本连接的桥梁，充分调动学生已有的生活经验，帮助学生更好地读懂课文的内容，如学生经验不足，可以利用课文插图或其他图片、视频资料等帮助学生理解课文中介绍的常识。
【单元教学目标】
字词句：
1.认识本单元43个生字和10个偏旁，读准2个多音字，会写17个生字和3个笔画。
2.认识逗号和句号，根据标点读好停顿，初步建立句子的概念。
3.积累由生字拓展的新词。
4.初步了解汉字的上下结构和左右结构，将汉字按结构进行归类。
5.学习方位词。
6.展示在生活中自主识字的成果，养成自主识字的习惯。
阅读：1.学习分角色朗读课文，读好人物说话的语气。
2.借助拼音朗读儿歌，背诵儿歌。
3.朗读、背诵《比尾巴》《古朗月行（节选）》。
4.朗读积累气象谚语。
5.和大人一起读《谁会飞》，感受儿歌的生动有趣，了解动物都有自己不同的生活方式。
6.初步了解借助太阳辨别方向的方法。
表达：1.学会用“前、后、左、右”4个方位词说话。
2.积累一问一答的语言表达。
3.根据场合，用合适的音量与他人交流。
4.知道根据场合，用合适的音量与人交流是文明、有礼貌的表现。
5影子
【课前解析】
《影子》是一首短小、充满童真童趣的儿歌，运用拟人和比喻的手法，写出了影子与人形影不离的特点，表达了作者对影子的喜爱之情。儿歌共两小节，语言简洁生动，句式整齐，偶数句押韵，读来朗朗上口、活泼俏皮。
关注插图：课文配有两幅插图，一幅是小朋友玩跳房子的情景，与儿歌第一小节“影子在前，影子在后”相对应；另一幅是小朋友玩轮滑的情景，与儿歌第二小节“影子在左，影子在右”相对应。两幅插图都出现了影子，旨在帮助学生结合生活经验理解儿歌的意思。
关注朗读：朗读既是手段也是目的，本课语言生动有趣，句式结构相似，比较简单，通过多种形式的朗读理解儿歌内容，体会作者对影子的喜爱之情。
关注识字写字：本课要写的4个字中，撇的写法不尽相同，教师要注意指导。“在”字中有长撇；“后”字中有长撇和斜撇；“我”字中有斜撇和短撇；“好”字中有短撇。在指导书写环节中教师要引导学生仔细观察，注意区别。另外，本课新学笔画斜钩，与卧钩相似，两者的主体部分都是斜的。斜钩取纵势而弧度比较小，卧钩取横势而弧度比较大，在指导书写时教师要引导学生掌握书写要领。
【教学目标】
1.认识“影、前”等11个生字和宝盖、女字旁、月字旁3个偏旁；会写“在、后”等4个字和斜钩1个笔画。
2.正确朗读课文，体会“我”对影子的喜爱之情。借助生活经验，理解在阳光下影子与人形影不离的特点。
3.借助情境，辨别前、后、左、右4个方位，并用这4个词来表达方位。
【教学重点】
正确朗读课文，体会“我”对影子的喜爱之情。借助生活经验，理解在阳光下影子与人形影不离的特点。
【教学难点】
借助情境，辨别前、后、左、右4个方位，并用这4个词来表达方位。
【教学准备】
多媒体课件、手电筒。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“影、前”等11个生字和宝盖、女字旁、月字旁3个偏旁。
2.借助拼音，正确朗读课文。结合生活经验，体会第1小节中影子的特点。
3.借助情境，辨别“前、后”2个方位，并用这2个词来表达方位。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
1.出示谜语，引导学生猜测。
出示课件1：
教师激趣：同学们，你们猜出来了吗？谜语的谜底是什么？
预设：影子
教师过渡：同学们，你想了解一下影子吗？让我们到课文中去认识一下它吧！
（板书：5 影子）
出示课件2：
学生齐读课题。
（设计意图：谜语导入，激发学生的兴趣，让学生兴趣盎然地走入课文的教学中来。）
二、初读感知，读准生字
1.听范读。
出示课件3：
教师提出要求：下面，老师来为同学们读一遍这篇课文，请同学们边听边画出文中的生字，注意生字的读音哦。
2.学生初读。
出示课件4：
3.检查认读生字情况。
出示课件5：
教师引导学生采用多种方式认读生字：
(1)带拼音指名认读
(2)带拼音开火车认读。
(3)去掉拼音开火车认读。
(4)去掉拼音齐读。
4.学习宝盖、女字旁、月字旁 3 个偏旁
教师过渡：同学们，这篇课文中出现了3个新的偏旁宝宝，我们快来找到它们，看谁先和它们交朋友吧！
出示课件6：
教师讲解：第一个偏旁宝宝叫“宝盖”，它是房屋的象形，有“宀”的字一般都与房屋或洞穴有关。在我们今天学习的这篇课文中哪个字是宝盖头，你能找到吗？
预设：它
教师启发：同学们真是火眼金睛啊！看来你们已经认识这位偏旁宝宝了。那谁能说说你还见过哪些带有“宀”的字？
预设1：家
预设2：宝
预设3：空
教师过渡：同学们都是善于观察和积累的好孩子！一下子想起来这么多带有宝盖的字呢！我们今天学的“它”也是宝盖，刚才同学们已经把它找出来了。那谁知道，这个字指的是男生还是女生还是动物呢？
预设1：男生
预设2：我认为是动物，因为男生是人，所以应该是单人旁，女生是女字旁，动物才用宝盖头的“它”。
教师过渡：你真了不起，已经能够归类识字了，相信你用这个方法能认识更多的生字宝宝！下面我们来学习第二个偏旁——“女字旁”，女字旁的字都和女生有关系，谁能说几个女字旁的字？
出示课件7：
预设1：妈
预设2：好
预设3：姐
教师过渡：一下子说了这么多，看来同学们已经见过不少女字旁的字了，我们这节课要学的“好”字也是女字旁，女字旁加上一个“子”，就是“好”啦！
教师指导：下面我们来学习“月字旁”，含有这个偏旁的字一部分大多数和月亮有关系，比如“朝”“期”；还有一部分多与“肉、身体的部位”有关，比如“肚”“脑”。咱们今天要认识的字中谁是月字旁呢？
出示课件8：
预设：朋
教师引导：对。我们应该怎么记住它呢？
预设：两个月亮紧紧地挨在一起就是好朋友了。
教师表扬：你好厉害啊！真是一个识字小能手！
5.做“摘苹果”游戏巩固认读。
教师激趣：同学们，有一棵苹果树上结满了果子，当你每读对一个字，就可以得一个苹果，谁愿意来读一读？看谁摘得多！
出示课件9：
6.教师引导学生再读课文：现在请同学们把你刚刚认识的生字宝宝带回到课文中，再读一遍课文，把字音读准确，把句子读通顺。
出示课件10：
（设计意图：初读课文，解决生字新词，鼓励学生多元识字，为学习打下基础，为课文的学习扫清阅读的障碍。）
三、再读课文，深入理解
1.抓住方位词，体会影子的位置。
（1）教师引导：大家已经把这首儿歌读得非常通顺了，那我们就先走进第1小节去看一看影子有什么特点吧！有哪位同学愿意给大家读一读第1小节？
指名读第1小节。
出示课件11：
（2）教师指导：在这小节里，影子出现在什么位置？把描写影子位置的两个字圈起来。
预设：前、后
（板书：前、后）
教师引导：请你说一说，你前面的同学是谁？你后面的同学是谁？
出示课件12：
预设1：我前面是小明，我后面是小红。
预设2：我前面是小李，我后面是小芳。
（3）教师用手电筒分别从学生前和后照射。
教师引导：现在，老师请小张到讲台上来，请大家仔细看一看，什么时候他的影子在前面，什么时候在后面？
预设1：手电筒的光在小张前面时，影子在他的后面。
预设2：光从小张后面照过来时，影子在他的前面。
教师过渡：你真是个善于观察的孩子！现在请大家和同桌合作，一起在插图中找一找，谁的影子在前面？谁的影子在后面？
出示课件13：
预设：两个小女孩的影子在前面，小男孩的影子在后面。
2.抓住“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，体会特点，感受喜爱之情。
出示课件14：
（1）教师过渡：这一小节还告诉我们影子有什么特点了吗？
预设1：影子是黑色的，就像一条小黑狗。
预设2：影子就像一条小黑狗，我走到哪里它都跟着我。
教师引导：哪位小朋友家里养过狗？你能给大家介绍一下吗？
预设1：我家里养着一只小狗，我去哪它就去哪，总是用舌头舔我的手。
预设2：我家里也养过小狗，它是黑色的，我跑它也跟着我跑，我停下来它也停下来。
教师追问：小狗多可爱呀，你们喜欢小狗吗？
预设：喜欢
教师过渡：是啊，影子就像一条可爱的小黑狗，无论我们走到哪里，只要是有光的地方，它就会一路跟着我们。你喜欢影子吗？快来读一读第1小节吧！读出你对它的喜爱。
（设计意图：一年级学生以形象思维为主，喜欢形式丰富、直观的讲解。这里充分利用插图和模拟情景，引导学生辨别方位，直观形象，符合学生思维发展特点。）
课堂小结
教师小结：这节课我们认识了许多生字宝宝，还知道了影子是黑色的，总是跟着我们。当我们面向光时，影子在我们后面；当我们背对光时，影子在我们前面。下节课我们再继续认识这个好朋友，下课。
板书设计
5 影子
前、后
第二课时
【课时目标】
1.会写“在、后”等4个字和斜钩1个笔画。
2.正确朗读课文，体会“我”对影子的喜爱之情。借助生活经验，体会影子的特点。
3.借助情境，辨别“左、右”2个方位，并用这2个词来表达方位。
【教学过程】
一、复习导入，激发兴趣
教师引入：上节课我们学习了《影子》这篇课文，请同学们齐读一遍课题。
（板书：5 影子）
教师过渡：我们认识了这篇课文中的字词，学习了第1小节，现在我们玩两个小游戏，分组进行比赛，看看哪个小组学得好，大家有信心取胜吗？
游戏1：开火车认读生字。
出示课件15：
游戏2：抢答赛。
教师提出问题，学生抢答。
出示课件16：
问题1：影子是什么颜色的？
预设：黑色
问题2：影子有什么特点？
预设：和人形影不离
问题3：在第1小节中，影子在什么位置？
预设：前、后
（板书：前、后）
教师过渡：看来大家对上节课的内容掌握得非常好，这些问题都难不倒大家呀。这节课我们就继续了解可爱的影子吧！
（设计意图：学习汉字是一个反复的、长期的过程，用游戏的方式增加汉字与学生见面的机会，在不断地复习中达到巩固认字的目的。同时通过游戏的方式回顾上节课学习的内容，能够充分调动学生对课堂的积极性。）
再读课文，深入理解
1.抓住方位词，体会影子的位置。
（1）教师过渡：请大家先自己读一读第2小节，看谁读得最准确。
出示课件17：
（2）教师引导：在这小节里，影子出现在什么位置？把描写影子位置的两个字圈起来。
预设：左、右
（板书：左、右）
教师过渡：有的同学有时候分不清楚左右，老师这里有一个好办法。
出示课件18：
教师范读儿歌。
教师说动作学生来做：现在，请同学们举起右手；现在，请同学们举起左手。很好，同学们都能分清楚左右了。
（4）教师引导：请你说一说，你左边的同学是谁？你右边的同学是谁？
出示课件19：
预设1：我左边是小杨，我右边是小李。
预设2：我左边是小陈，我右边是小赵。
（5）教师引导：现在，老师请小张到讲台上来，请大家仔细看一看，什么时候他的影子在左边，什么时候在右边？
预设1：手电筒的光在小张左边时，影子在他的右边。
预设2：光从小张右边照过来时，他的影子在左边。
教师过渡：你已经发现影子的秘密啦！现在请大家看一看插图中的三个小朋友，他们的影子在哪个方向？
出示课件20：
预设：影子在小朋友们的右边。
2.抓住“影子常常陪着我，它是我的好朋友”，体会影子的特点。
（1）教师引导：影子就是这样常常陪着我们，它是我们的好朋友。你有好朋友吗？你和好朋友经常在一起做什么？
出示课件21：
预设1：我经常和好朋友在一起画画。
预设2：我经常和好朋友在一起看书。
预设3：我经常和好朋友在一起滑冰。
教师过渡：你们一起画画，一起看书，一起滑冰，真是形影不离的好朋友呢！你和好朋友在一起时的心情怎么样？让我们带着这样的心情再来读一读第2小节吧，读出我们对新朋友影子的喜爱！
指名读、齐读第2小节。
3.回顾全文，体会朗读。
出示课件22：
教师引导：影子是我们形影不离的好朋友，让我们带着快乐的心情读一读这首儿歌吧！
指名读。
同桌合作读。
全班齐读。
（设计意图：重视朗读，以读为本，让学生在读中放飞激情，感受祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。 m）
观察要点，指导书写
1.学写“在”字。
出示课件23：
教师讲解：请同学们注意观察，“在”字一共有三个横，它们的长短不一样，第一横靠近横中线；撇要写长，在田字格的竖中线上起笔；两个竖的位置不一样。
教师范写，学生书空。
（板书：在）
学生练写，教师关注学生的写字姿势和笔画、笔顺。
2.学写“后”字。
出示课件24：
（1）教师讲解：请同学们注意观察，“后”字一共有两个撇，它们的写法不一样，第2撇竖撇，第3横稍长，在横中线上方，“口”稍内收。
（2）教师范写，学生书空。
（板书：后）
（3）学生练写，教师关注学生的写字姿势和笔画、笔顺。
3.学写“我”字。
出示课件25：
（1）教师讲解：请同学们观察田字格上面的笔顺，跟着红色笔画书空。抓住起笔和关键笔画“斜钩”的位置：起笔在左上格靠近中心点，斜钩在竖中线上起笔，略高于左边，注意与竖钩的距离适当。
（2）教师范写，学生书空。
（板书：我）
（3）学生练写，教师关注学生的写字姿势和笔画、笔顺。
4.学写“好”字。
出示课件26：
（1）教师讲解：请同学们注意观察，“女”字做偏旁时横变提，右边不出头。“子”字的长横略低于横撇、弯钩的交接处。左右结构的字从左写到右，注意左高右低，可以用两个小长方形覆盖的方式让学生感受左右的宽窄高低。
（2）教师范写，学生书空。
（板书：好）
（3）学生练写，教师关注学生的写字姿势和笔画、笔顺。
（设计意图：让学生在写好笔画的基础上进行生字的书写，指导细致入微，让学生从小培养良好的写字习惯。）
总结全文，拓展延伸
教师小结：同学们，通过两节课的学习，我们不仅学会了生字，还和可爱的影子成为了好朋友，知道了这位好朋友会一直跟着我们，陪着我们。下课之后，请同学们和小伙伴一起玩一玩踩影子的游戏吧！
（设计意图：拓展延伸环节，带领孩子们回顾了课文，激发了孩子们的求知欲和探索欲。）
五、板书设计
5 影子
前 后 左 右
在 后 我 好
【教学反思】
当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。在教学中，为了分清方位“前后左右”，我引导学生结合自己的实际座位说一说自己前后左右的同学，学生们很兴奋，马上左看看，右瞧瞧，在玩中，学生分清了方位词语，以此激发学生参与到课堂学习中来。不足之处是在朗读方面还要下功夫，激发学生朗读的热情，达到抑扬顿挫。