高中湘教版 (2019)第二节 人口迁移教案设计

这是一份高中湘教版 (2019)第二节 人口迁移教案设计，共4页。教案主要包含了问题情境，设计意图，共同探究，学生回答，教师总结，生生互动，学生回答，引用名人名言等内容，欢迎下载使用。
1、能够运用地图、教材基础知识概述国际人口迁移不同历史阶段的人口流向及特点；（素养目标：时空观念、历史解释）；
2、通过了解美国人口组成，理解移民社会多元文化的碰撞、交流与融合；认识到当今移民社会的文化融合与认同问题是国际社会共同面临的国际性难题；形成正确的人生观、价值观与世界观。（素养目标：唯物史观、家国情怀）
教学重难点
1.三个不同历史阶段的国际人口迁移流向及其特点；
2.移民社会的多元文化的文化融合和文化认同。
教学过程
导入
展示美国街头随拍图片。
【问题情境】美国的土著人是什么人种？美国人口数量最多的是什么人种？
美国的土著是印第安人，是黄种人，但是人数最多的是白种人，此外黑种人数量也在迅速增长。
【设计意图】
用图片激趣，以美国为例，引出人口迁移，增强学生的直观感受，使学生能够带着好奇的心态去探索新知。
转承过渡
【设疑】那么这些白种人黑种人是怎么来到美国的呢？
带着这些问题，我们来学习本节课内容：国际人口迁移。
新课讲解
【共同探究】请同学们结合不同时期国际人口迁移流向图，分析不同阶段的国际人口迁移流向及特点：
阶段一：新航路开辟后——一战前
【学生回答，教师总结】新航路开辟之后，人类发现了“新大陆”，这个时期的欧洲殖民者主动迁移到新大陆开始殖民活动；而非洲的黑人被当作奴隶被迫迁移到新大陆充当廉价劳动力。这个时期的人口迁移是从旧大陆（亚欧非）迁往新大陆（美洲、大洋洲）；从已开发迁往未开发地区。
阶段二：两次世界大战期间
【学生回答，教师总结】因为战争，人口从战乱国迁往非战乱国。
阶段三：二战后——现在
【学生回答，教师总结】二战后，大量来自亚非拉发展中国家与地区的人口，为了谋求更好的生活条件，更高的工资水平，向北美、欧洲、大洋洲这些发达地区迁移。
【设计意图】：
这些问题难易适中，能调动起学生的积极性，不仅活跃了课堂气氛，锻炼了学生的表达能力和总结能力，更重要的是让更多学生参与到课堂上来，激发起学生学习积极性的知识，所以在这里要发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
转承过渡
自新航路开辟后来，国际人口迁移的三个阶段中，美国都是主要的迁入国。美国是一个典型的移民国家，美国的土著居民是印第安人，随着西方殖民者的到来，白人驱逐、消灭印第安人，阻碍了印第安文化的正常发展，同时吸收了非洲、亚洲、拉丁美洲等地的文化，形成了以欧洲文化为主流的美洲移民文化。民族和文化的多样性是美国社会的显著特征，多元文化在斗争中融合成就美国新文化。而多元文化传统也使美国社会始终存在着不同民族间的文化认同问题。
案例探究
【生生互动】通过了解以下两个案例，讨论我们应该如何对待多元文化？
【案例1】在美国历史上，黑色人种因天生卷发而遭受不少歧视，因而黑人也不断为他们的发型而抗争，于是，加州出台了法案：禁止雇主和学校因非典型发型处罚个人，包括圆蓬发和脏辫。而黑人的抗争也出现了一些问题，如指控其他人种文化挪用，文化侵占和文化剽窃等。
【案例2】播放视频：杜嘉班纳辱华风波。
【设计意图】通过对这两个文化冲突案例的了解，使学生对文化多元化有初步认识，并能引导其思考对待多元文化的态度。
合作研究
【设疑】我们应该如何对待多元文化？
【学生回答】
1.尊重文化的多样性，每个民族的文化都是独特的，都有其存在的价值，都有值得尊重的经验和智慧。
2.正确认识文化差异，相互尊重，通过平等交流、对话，达成彼此的理解和包容。
3.面对多元文化，各国应当用开放和包容的心态，学习和借鉴优秀外来文化，促进和而不同、兼收并蓄的文明交流。
【引用名人名言】文明没有高下、优劣之分，只有特色、地域之别。文明差异不应该成为世界冲突的根源，而应该成为人类文明进步的动力。
历史告诉我们，只有交流互鉴，一种文明才能充满生命力。只要秉持包容精神，就不存在什么“文明冲突”，就可以实现文明和谐。------习近平
【设计意图】通过学生讨论，教师引导学生作答，让学生形成对多元文化的正确认识，从而升华教学主题，立德树人，让学生认识到当代社会的文化融合与认同。
教师总结
这也是费孝通先生所说的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。人口迁移带来了不同文化的相互交融与认同，面对多元文化，我们主张以文明共存超越文明优越，以文明交流超越文明隔阂，以文明互鉴超越文明冲突。我们呼吁国际合作，构建人类命运共同体，把我们的地球构建得更加和平、繁荣！
归纳小结
布置作业
分析大规模移民对迁入地、迁出地分别会产生怎样的影响？
板书设计