人教部编版五年级下册田忌赛马综合训练题

这是一份人教部编版五年级下册田忌赛马综合训练题，共5页。

【作业内容】
课前通过看图猜字， 呈现“谋”字的字理演变， 从字形中发现“谋”的含义， 观看微课《中国历史上的十大谋士》，激发学生的向往之情。联结学生生活，创
设任务情境： 班级“六一”庆祝活动， 需要招募一批最佳小谋士， 共同参与策划。
最佳小谋士评选
最佳谋士评选表
亲爱的小谋士：
你们好！ 今天我们穿越时空， 一起去探索一场赛马奇事。如果你的眼光够敏 锐，你的分析够彻底，你的观点表达够清晰 (每一项都有星数哦！总星数在 11 颗及以上)， 那么， 你就能得到最佳谋士称号， 就能策划班级“六一”庆祝活动！
加油吧！小谋士们！
项目
考验一
考验二
考验三
观察力
思考力
表达力
1.作业一： “最佳谋士”考验一
设计意图： 推荐表直指评价， 主要考察学生的观察力、思维力、表达力， 体 现作业的评价、诊断功能。从推荐表出发设置相对应的考验作业。“作业一”的 第一部分作业反馈时结合《语文作业本》第 69 页第 2 题，将《语文作业本》有 机整合。第二部分反馈时引导学生认真观察图片， 从人物衣着、神态去确定人物 身份， 并将自己的观点清晰且有理有据地表述出来， 并以人物关系为支架， 引导 学生概括课文的主要内容。过关的同学可以在观察力和表达力中得到相应星数， 激发学生兴趣。
2. 作业二： “最佳谋士”考验二
“最佳谋士”考验一：
1. 自由读故事，把故事读通顺，并完成《语文作业本》第 2 题。
2.仔细观察下面的图片，根据自己的理解，说出人物身份，说清楚理由。
3.借助这三个主要人物，用最简洁的语言概括故事内容。
“最佳谋士”考验二：
1.借助对阵图，推想孙膑制定计策的思维过程。
设计意图：结合《语文作业本》第 69 页第 3 题和语文书课后习题，以“对 阵图”为支架， 引导学生推想孙膑制定计策的思维过程， 感受孙膑“打破常规思 维”的过程。小组合作环节， 更是引领学生多元思考， 从不同角度去探索孙膑获 胜的原因， 引导学生从文中找出支持自己观点的依据， 引导学生有理有据、负责 任地表达自己的观点，培养学生的“思辨”能力。
3.作业三： “最佳谋士”考验三
设计意图： 用“小剧场”这种深受学生喜欢的形式， 引导学生再次借助对阵 图说清楚孙膑的思维过程， 并且要模仿神态、语气， 培养学生的表达力， 也进一 步巩固了作业二的成果，用“表演”这种表现性的评价方式检验学习成果。
作业四： “最佳谋士”考验四
2.小组合作：你认为孙膑获胜的原因还有哪些(用最简洁的语言概括在板 贴上)。并且要在文中找出证明你观点的依据。
谈古论今
俗话说：“不谋全局者， 不足以谋一域； 不谋万世者， 不足以谋一时”。同学
设计意图： 用“谈古论今”的作业形式， 引领学生联结现实生活， 深层思考： 古人的谋略放到现如今的真实生活， 还适用吗？进而引领学生思考谋略与时势的 关系， 关注历史背景， 初步理解二者之间的联系， 培养学生的理性思维和理性精 神。课后推荐阅读更多的关于谋略的故事， 开拓眼界，进一步佐证反思自己的观 点。
作业五：“六一”庆祝活动策划单
设计意图： 回应课开始提出的驱动性任务， 真正将任务落到实处， 让孩子感 受的语文学习的实用价值。在策划过程中， 锻炼思维， 培养班级主人翁的责任感 和自豪感，将思维培养和育人相结合，发挥作业的多元功效。
【作业使用建议】
1.作业是实施教学活动的重要载体， 要努力实现“教—学—评”一致， 一上 课， 教师创设评选最佳小谋士参与班级“六一”活动策划的任务性作业情境， 激 发学生学习兴趣， 随机出示推荐表， 推荐表的内容紧紧围绕下面的“最佳谋士考 验”，指向评价，发挥了作业的评价、诊断功能。 作业五的设计指向课始的任务 情境， 实现了课前、课中、课后的系统作业， 实现作业目标结构的环环相扣， 循 序渐进。
2.作业一的落实在课文的整体感知环节， 指向阅读障碍扫除， 用图片的形式引 导学生认真观察， 并联结书中文字， 借助人物关系了解主要内容， 培养学生的概
们，你们认为孙膑的计策放到现在还适用吗？为什么呢？
我的观点：
我的理由：
课后阅读更多关于“谋略”的故事，进一步印证反思你的观点。
我的节日我策划，我是小小谋划师
谋士姓名：
策划方案
(一) 具体流程
(二) 策划亮点
括能力。
3.作业二的落实是本节课的重点，引导学生借助对阵图推理孙膑的思维过 程， 了解孙膑获胜的主要原因是他打破了常规思维。在此基础上， 用小组合作的 形式， 引发学生讨论， 思考获胜的更多原因， 将板贴用思维导图的形式呈现，从 “知人”“知事”两个方面引导学生寻找原因。教学时，在作业基础上，教师在 引导学生交流时适时补充资料， 如： 齐威王在赛后聘孙膑为师等， 让学生进一步 感受到孙膑识人心，感受他思维的缜密。
4.作业三指向表达， 用学生喜闻乐见的“小剧场”形式， 引导学生再次借助对 阵图说清楚孙膑的思维过程， 并且要模仿神态、语气， 作业三在某种意义上是作 业的进一步深化。
5.作业四的设计从课内走向课外， 也为第二课时的交流故事做铺垫， 抛出比 较深刻的话题， 引领学生向更广更深的处去思考， 激发学生阅读更多的书籍， 以 篇带本、落实核心素养，培养理性精神。