人教新目标 (Go for it) 版七年级下册Unit 3 How do you get to school?Section A教案

这是一份人教新目标 (Go for it) 版七年级下册Unit 3 How do you get to school?Section A教案，共10页。

Sectin A (1a-1c)
教材分析：
这节课是人教版七年级下册unit3 Hw d yu get t schl ? Sectin A(1a— 1c)的教学内容,以“transprtatin”为中心话题，围绕“ traffic way”展开。在学习本课时的词汇时，老师结合图片给学生以直观的印象。并让学生感知和学习句型“ Hw d yu get t schl ? I get t schl by bus.” ,“Hw des he/she get t schl? He/She takes the subway….这样的句型。在学生对交通工具及交通方式学习掌握的基础上，为之后的语言综合运用活动和知识拓展做好铺垫。例如为进一步深入学习“Hw lng和Hw far”？引导的特殊疑问句做好准备。
学情分析：
七年级学生已经有了一定的英语基础知识和听说能力。在小学六年级下册第二单元关于交通工具的词汇及句子表达已有所接触，本节课所设计的话题由之前单纯谈论某一交通方式延伸到换乘交通工具的表达，因话题比较贴近学生的生活实际，让学生乐于交流。但还有个别学生对于完整描述通过换乘各种交通方式到达某地，还存在困难。因此，在课堂教学中还需要老师组织更具综合性的对话活动及运用形式多样的教学手段来激发学生的学习积极性及自信心，通过多进行语言操练，让他们在轻松的氛围中，通过具体实践的方式来学习和巩固新的知识，并能提高解决问题的能力及综合运用语言的能力，最终达到牢固掌握目标语言的目的，形成有效的学习效果。
知识与能力：
1. 学习完成任务所需要的语言：（1）表示常见的交通工具的英文单词：subway ，train ，bike， car， bus；（2）出行方式的英文短语：ride a bike， takes a bus， drive a car ，walk ， n ft， by bus 。
2. 用Hw引导的特殊疑问词询问出行方式以及如何熟练运用“take”和介词“by”来表达乘坐交通工具的方法。句型：— Hw d yu get t schl？ I get t schl by bus .或I take a bus t schl.
3. 加强学生对一般现在时态的用法、结构的理解和使用。
过程与方法：
1. 老师通过图片，录音等呈现本课时的单词，吸引学生的注意力以及参与的积极性。
2. 以参与、体验、互动、交流、合作的学习方法，充分发挥学生的认知能力。
3. 让学生能用本课单词和句型用英文相互交流，做到语音、语调清晰准确。
情感态度与价值观：
1.通过学习出行方式，加深对交通知识的了解，了解交通工具给环境带来的影响，尽量选择低碳环保的出行方式。
2.了解交通规则，注意交通安全，倡导自觉礼貌地遵守交通法规，构建和谐人际关系。
3.体会贫困偏远地区学生上学的艰难，激发学生珍惜现在，努力学习的情感。
教学重点：
1. 让学生对交通工具和交通方式有准确熟练的英文表达。
2. 让学生学会表述自己和谈论他人的出行方式，并学会用这些句型进行交际。
教学难点:
让学生能熟练运用和区别walk和n ft; take , ride和by表示交通方式时如何使用。
Hw des he/she get t schl？He / She gets t schl n ft.注意当主语是单三人称时动词的变化（时态必须是一般现在时）。
教学过程：
Step 1、 warm up and lead in
简单的问候之后，老师戴上一副眼镜做自我介绍：“Hell ，everyne. I'm yur new English teacher . I usually get t schl n ft. But smetimes by bike. Hw d yu get t schl？” 学生回答: I usually get t schl by bus. T问S1：Hw d yu get t schl？S1: I g t schl n ft .T说: Me t. 老师竖起大拇指：“Yu have dne smething fr the envirnment”(你为环保做出了贡献) .Tday we are ging t learn unit 3 Hw d yu get t schl？Sectin A（1a—1c). 设计意图：通过老师和学生谈论日常作息习惯的话题，自然引出本单元的话题Hw d yu get t schl？过渡自然。然后老师再次强调我也步行上班，这一设计是对学生进行了“低碳生活，绿色出行”的思想渗透，激发了学生的学习兴趣，为之后的学习打下了一个良好的开端。
Step 2：新授老师夸道：你们好努力啊Yu are s hardwrking!
1. 学习词汇：通过让学生做“guessing games”的游戏，引出本课新单词。比如老师说：It's very useful . Yu may ride it t the schl.同学们可能猜是自行车“bike”；T：It is like a bird and it flies in the sky.同学们一猜就是“plane”。用这种猜谜语的方式列出今天要学习的交通工具的单词并附有相应的图片。设计意图：通过猜谜语可以让学生积极主动的思考问题、想象总结，还增加了趣味性，让学生记忆深刻。单词图片的呈现更直观更便于学生记忆。2. 学习短语：把常用的交通工具做适当拓展，。。。。。。。在学习了交通方式的短语后，我设计了一个抢答活动，让学生看图片，举手抢答所看到的短语。设计意图：这样既活跃了课堂气氛，又巩固了学生对交流方式的掌握，接下来学生会很顺利的完成教材中关于1a的任务。呈现交通方式的短语，这个环节充分利用图片信息，让学生大胆实践，发表自己的看法，易于激发学生的求知欲，为下一步的学习打基础。3. 学习句型：在目标语言的学习和练习环节中，我首先通过说出我是走着到学校的两种表达方式，反问学生你们是怎么到达学校的？从而引出主要句型“Hw d yu get t schl ？” I walk t schl. 或者I get t schl n ft.等等。然后借助图片学习其他出行方式的表达，在反复操练该句型的活动以后，继续出示几幅图片变换目的地进行操练，然后学生看着图片提示的交通方式，做会话练习并进行展示。4. 单三人称做主语时实义动词在句型中的变化：老师指着一位女学生问：Hw d yu get t schl? 她回答：I get t schl by bike. 我指着她问向全班同学：Hw des she get t schl? 同学们自然会回答: She gets t schl by bike.接着通过PPT演示，使学生加深对动词“单三形式”的印象。这时候可能同学们不会在get后面加“s”，老师可以用汉语做语法强调既：当时态是一般现在时，主语是单三人称时，实义动词后要加“s”或“es”表示动词的单三形式。所以同学们在了解了这个语法知识后，在操练中就不会出现问题。设计意图：学习不同交通方式的表达，图片形象直观通过快速闪现不同交通方式的图片，使学生回顾刚才学习的词汇，加深学生对刚才所学单词的印象，为下一步学习相关句型做好铺垫。通过图示训练对话提高积极主动性，根据实际情况，练习将英语用于生活，解决于生活。
句型学习：T: Hw d yu g t schl? Ss: I g t schl n ft/by bus/ bike… .T: Hw d yu cme t Beijing frm Shanghai ? Ss:I get t Beijing by train.. 利用图片引出表达对不同交通方式的提问和两种回答句型，并反复操练，使学生逐步掌握与巩固。听力的学习，让学生初步感知句型，先将1a的中的交通方式与图片匹配，再通过听力对话的形式线上所使用的交通方式的问答句型，将对应的人物和所采取的上学交通方式匹配单词与图片听录音，完成1b。设计意图：训练学生抓住关键信息练习，在听力过程中寻找关键词，引导学生在听的过程中快速获取关键信息。1.先让学生说一说每个人在干什么，把答案写在黑板上（walking riding taking……）。2.然后告诉学生听听力，那两位男士在讨论学生们如何去上学。3.把框中学生的名字读出来，通过听力回答问题并核对答案。听听力前先让学生读要求、读人名、再观察图片，让他们养成有目的的听，拣重点的听的习惯，所以学生能较好地完成这个听力任务。
Step 4 、操练
通过同桌间相互操练，进一步熟悉和掌握表达对上学所使用的交通方式的提问和回答，句型在第三人称单数上的应用 Hw des Lucy get t schl ? Ss: She takes the subway t schl. 或者She gets t schl by subway.让学生小组对话练习并表演。设计意图：引导学生要让学生模仿输出，询问图片中每个学生上学的不同出行方式，Hw des……get t schl? 以及回答时的两种句型。
在这个教学活动中，通过师生活动、生生互动、结对活动、小组活动尽可能多的给学生练习及展示的机会。学生听说的机会都得以锻炼提升，充分体现了“以学生为主体”的教育理念。
Step 5、创设对话情景
使用自己的真实信息编对话: A: Hw d yu get t schl? B: 让学生继续谈论听力中涉及的交通方式，要使用自己真实的信息，即将所学内容与自己的实际情况相结合，创编对话逐步从模仿语言过渡到运用语言。设计意图：让学生继续谈论听力中所设计的交通方式，但要尝试所学内容与自己的实际情况相结合编对话，逐步从模仿语言过渡到运用语言。
Step6、做调查并写调查报告
让学生问其他同学“Hw d yu get t schl?”，然后填表格，制作一个报告。“Gawei takes the bus t schl and Lucy walks t schl. But I get t schl n ft.”.调查小组内成员上学的出行方式或者家人的出行方式，做汇总报告。也可让学生自愿到教室前面给大家表演，把本节课的教学目标再一次强调并完成。设计意图：创设真实语言环境，为学生实践目标语言，达到学以致用的目的。
Summary:
含有动词交通方式有: take the subway take the train
walk (g n ft) take the bus …
可以用介词by表示乘坐方式: by bus, by subway, by ship
by bike, by plane/air
Hw 是疑问副词, 通常用来提问方式等。Hw d yu get t schl? 你是怎么上学去的?
分层作业设计：
1. 编对话谈论出行方式。
2. 写下组内同学们上学的方式并汇报内容。
3. 让学生对家人的出行方式做一个调查，并写一个简单的调查报告。设计意图：分层布置作业可以很好地调动学生的学习积极性，对于学困生来说要做适合自己难度的作业，比如完成第1题和第2题；对于优秀生不要因为重复做简单的题而失去动力，要得到更多锻炼的机会，所以第3题的完成也是在掌握了前两道题的基础上才能完成的。所以在掌握了目标语言的同时还可以达到学以致用的目的。
板书设计：
Unint3 Hw d yu get t schl?
Sectin A (la-1c)
take the bus = by bus; take the subway = by subway；
take the bike = by bike ；take the train = by train;
walk = n ft
2. Hw d yu get t schl? ---I ride my bike t schl.
Hw des he get t schl? ---She takes the subway t schl.
教学反思：
这是七年级下册第三单元的第一课时1a—1c的内容。本课时主要学习关于交通工具的名称以及出行的几种不同方式。在这节课里，教师通过多媒体恰当地呈现了交通工具的图片，使学生能直观的体验所学知识情景，充分调动学生的积极性，在整个教学活动中，我一直遵循以学生为主体，充分发挥学生的主动性的原则,学生的参与度很好，并能够自主学习，共同协作，相互启发很好地完成了教学任务，时间控制得当，课堂气氛热烈，收到了很好的效果。
小牛试刀
句型转换：
1. They can g there by bat. (对划线部分提问)
________ ________ ________ g there?
2. The ld man rides a bike t the park every day. (同义句转换)
The ld man ges t the park ________ ________ every day.
3. Mr. Smith usually ges t wrk by car. (改为同义句)
Mr. Smith usually ________ his ________ t wrk.