冀教版二 两位数乘两位数教学设计及反思

这是一份冀教版二 两位数乘两位数教学设计及反思，共5页。教案主要包含了新课导入，探究新知，巩固练习，达标反馈，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
教材20～21页乘法估算
教学目标
知识与技能：能结合具体情况，选择适当的单位进行乘法的简单估算，体验估算方法的多样化。
过程与方法：结合具体事例，经历自主探索乘法估算方法的过程。
情感态度与价值观：在解决问题的活动中，体验估算在生活中的作用，增强估算意识。
重难点
重点：掌握两位数乘两位数的估算方法。
难点：了解估算的结果和计算结果的不同意义。
教学准备
教具准备：多媒体课件
学具准备：多媒体课件
教学过程
一、新课导入
1．口算：
400×3＝ 300×6＝ 240×3＝ 60×70＝
2．求出下面各数的近似数
429 591 7892 8170
设计意图： 联系学生已学过的知识，在复习旧知的基础上，激发学生对新知识的探究兴趣并为新知的教与学服务。
二、探究新知
出示情境图，
1、学生读题并观察情景图，说一说事情中的数学信息及要解决的问题。重点了解“大约”的意思。鼓励学生用自己的方法试做。然后小组合作交流。
方法一：（1）把9看作10，把92看作90，约需900元。
10×90＝900即92×9≈900（元）
方法二：（2）把92看作90，需810元。
9×90＝810即92×9≈810（元）
方法三：（3）把9看成10，需920元。
10×92=920即92×9≈920（元）
全班交流时，重点讲解估算的过程。
2、计算出实际需要多少元。
9×92=828（元）
然后独立思考，小组讨论总结：为什么有的估算结果与计算结果相差比较多，怎样做到合理地进行估算。
3、小组内选派代表发言，其他小组准备作补充。最后得出结果：
把92看成90只不过少看了两个9，而把9看成10却多看了1个92，所以把92看成90更接近计算结果。
5、师提问：如果实际带钱买票，还这样估算的话，钱够不够？
学生交流讨论，得出结果：估算的结果要比实际结果大才行。
设计意图：本节课是学生第一次接触乘法估算，学习重点是理解估算与实际计算的不同含义，能选择适当的单位进行估算，难点是估算时选择适当的单位。教学活动中，为了突破重点化解难点，先鼓励学生试做 ，然后小组合作交流，目的是让学生体验出估算方法的多样化。通过计算出实际需要的钱数，对比找出最接近计算结果的答案。在此基础上，教师继续深挖教材，根据不同的情况，让学生理解选择合适的单位进行估算的意义。
三、巩固练习
教材20页试一试。
先让学生独立进行估算，交流时重点关注学生能否把38看做40进行估算。
教材21页练一练第1、2题。
第1题先让学生读文章，使学生受到思想教育，再提出估计这篇文章字数的要求。鼓励学生用自己喜欢的方法进行估算。学生可能有多种估算方法，只要合理就给予肯定。
第2题，让学生小组交流合作完成，全班交流时，重点关注不同的估计策略。
四、达标反馈
1、练一练
20×31
52×67
18×29
50×71
64×37

3500
2400
600

2、下面各题算对了吗？请你用估算的方法判断一下。
①、89×30 = 2700 （ ）②、 23×39 ≈ 1200 （ ）
③、26×32 ≈ 900 （ ）④、 22×32 ≈ 660 （ ）
3、实验小学1500名学生到大众剧院看电影，剧院里一共有42排座位，每排有38个座位。剧院的座位够坐吗？
答案：1、（略）。2、①√②×③√④√3、42×38≈1520（个）1520＞1500 够。
五、课堂小结
在今天的学习中你有什么感受？又有什么收获呢？还有没有不太清楚的问题？
设计意图：在学生谈收获中培养学生养成进行反思的习惯。使学生学会总结知识。讲出自己不清楚的问题，可以发现教学活动中存在的不足之处，为今后改进学习方法找到依据。
六、布置作业
1、估一估算一算
42×19≈ 54×12≈ 15×31≈ 48×22≈ 99×61≈
2、双休日全班29个同学去葫芦岛庄园参观，每张门票8元，带250元够吗？
3、小军在电脑上写了一篇400字的游记，他平均每分钟打53个字，8分钟能打完吗？
答案：1、80， 600， 450， 1000， 6100。
2、29×8≈240（元）240＜250，够。
3、53×8≈400（字）400=400，能。
板书设计
乘法估算
方法一： 方法二：
10×90＝900 9×90＝810
92×9≈900（元） 92×9≈810（元）
方法三：
10×92=920
92×9≈920（元）
实际钱数： 9×92=828（元）
教学资料包
教学精彩片段：
出示例题和情境图，学生观察并读题，回答问题。
师：通过看图和读题，你得到了哪些数学信息？
生：92人参观动物园，每张票9元。
生：92人参观，每张票9元，买门票大约需要多少钱。
师：说的不错，再找一找，你认为题中哪个词应该拿出来跟大家交流一下，为什么？
生：“大约”，因为老师讲过，一般情况下，大约不是求准确数的，是让求近似数的。
师：说得真棒，真是个有心计的孩子。
师：上一册我们学过加减法的估算，谁还记得加减法的估算方法？
生：把要计算的数看成接近它的整十或整百的数来计算。
师：真棒！根据我们学过的知识，现在自己试一试看能不能“拿下”这道题。
师：先自己做，然后小组内交流自己的方法和结果，一会儿展示给大家。